淺談研究生助教制

徐靖怡 李月 楊茜 黃英

·教學管理·

淺談研究生助教制

徐靖怡1*李月1楊茜2△黃英1△

（1. 四川大學華西基礎醫學與法醫學院病理生理學教研室，四川 成都 610041；2. 四川大學華西華西臨床醫學院腫瘤中心，四川 成都 610041）

隨著高校改革力度的加大及招生規模不斷擴大，高校教師的教學任務愈加繁重。實施研究生助教制可保證并進一步提升本科生教學質量。本文通過梳理研究生助教制的產生、發展及意義，探討研究生作為助教協助主講教師教學的方式方法，討論國內現狀及問題，并且嘗試給出對應措施。

研究生助教制；本科教學；方法

研究生助教通常也被稱為研究生兼任的助教，所謂助教制，是指研究生在校學習期間，除了完成正常學習任務外，還需按照相關規定協助導師或主講教師完成課程教學準備、教學輔導等相關工作。作為一種多贏的教學和培養制度設計，助教制可以豐富國家人才儲備、改善高校辦學效益、緩解教師授課壓力、提升研究生教學能力和提高學生課業質量[1]。

1 研究生助教制的發展

學生助教參與大學教學的方式在西方國家有著豐富的經驗。19世紀末，哈佛大學首先創立了研究生助教制，規定研究生除學習專業知識外，還要協助導師做好教學工作[2]。我國于1988年發布《高等學校聘用研究生擔任助教工作試行辦法》[3]，正式拉開國內研究生助教制的序幕。我國研究生助教制多數是借鑒國外，根據我國國情、學校和學生的實際情況進行改進，并加以實踐。

2012年，為完善研究生培養的激勵和競爭機制，提升拔尖創新人才的綜合素質和能力，推進本科教學“探究式-小班化課堂教學改革”，四川大學鼓勵研究生參與輔助本科教學工作，設立了助教崗。報名參加助教的研究生需進行研究生助教培訓，詳細了解研究生助教的職責與規范，提高工作水平，促進本科教學工作更好開展。

2 研究生助教必要性及優勢

2.1 研究生助教意義

研究生助教的意義，從研究生個人層面講，可以獲得一定的物質資金獎勵，同時其人際交往能力、交流溝通能力、組織協調能力、獨立思考能力及獨立處理問題的能力都會得到有效鍛煉[4]；從主講教師層面講，研究生助教的設置在很大程度上緩解了教師的教學壓力，更有利于提升大班教學的效果，不失為一種有效的權宜之計[5]；從學校層面講，助教制的有效實施，在節省學校經費的前提下，提升本科生學習質量；從國家層面上講，助教制對國家的經濟、政治、文化建設也發揮了一定的作用。

2.2 研究生助教制對本科生培養與發展的必要性

研究生助教本質是學生，他們已經歷了本科四年或五年的學習，其知識儲備量相對于本科生而言較為豐富，學習經驗和學習經歷對本科生而言具有很強的借鑒性；其次，研究生助教對于本學科的發展前景和研究前沿有較為全面的了解，使本科生更深入地了解本專業，有利于培養本科生的興趣以及科研素質；在實踐方面，研究生助教已經具備基本的實操技能和科研思維，能夠耐心全面地給予本科生實踐指導。

因此，研究生助教作為主講老師與本科學生之間的橋梁，利用年齡相仿、經歷相近、思想相通的優勢開展學生工作，情況掌握更真實，問題處理更有效[6]，增強“教”與“學”的互動，促進本科生教學質量的提高。

2.3 研究生助教制對助教本身的增益

研究生助教制不僅在經濟上對研究生有所幫助，還有利于擴大其知識面。譬如對于病理學與病理生理學專業的碩士研究生來說，其研究方向是急性呼吸窘迫綜合征（Acute respiratory distress syndrome，ARDS），其對ARDS的研究非常了解，但對呼吸系統的其他疾病的發生規律、機制等了解有限。因此，通過參加本科生的教學過程，研究生助教能相對全面地進一步學習，自身專業理論水平得以提高。

3 研究生助教協助授課的方法

3.1 課前明確學生對課堂教學的需求

通過QQ群、微信群等多種方式與本科生溝通，了解他們對課堂教學的需求并將其反饋給主講教師。比如對于醫學專業來講，本科學生希望具有豐富臨床經驗的老師將臨床實例以故事的形式講解某個疾病，方便自身理解，同時還能提升課堂氣氛。研究生助教明確學生需求，并及時告知主講教師，這樣一來，主講教師可以根據學生需求適當地改變教學方式，既能滿足學生的需求還能提高教學質量。

3.2 通過“探究式-小班化”的教學模式輔助教學

四川大學一直在推進以“大班授課，小班研討”為特色的“探究式-小班化課堂教學改革”，“大班授課＋小班研討”教學模式是一種教學組織模式創新和教學方法改革的組合，相互融通，相輔相成，是一種先進有效的教學方式[7]。

研究生助教需在小班研討中起到指向、領導的作用。在小班研討中，研究生助教利用與生活或者科研發展有關的熱點話題切入討論，利用科研引領學生回顧相關知識，將科學前沿進展、新模型案例等融入討論；進行問題式驅動，“授人以漁”非“授人以魚”，重視問題啟發同學思考，引入判斷真偽等方式設計問題，充分激發同學的好奇心和求知欲，開發趣味性。

3.3 課后調查課堂教學效果

在滿足學生課前教學需求的基礎上，研究生助教采取面對面訪談或者網絡交流等形式，從多個方面出發，對課堂效果進行調查，并及時向任課老師反饋。比如老師講課的語速是否合適；理論與實際是否充分結合；是否適應該教師教學模式；是否需要教師對于某晦澀理論再次講解等等。

通過課后交談，深入了解學生的課程需求；與主講老師對教學進行深入分析，深刻反思，對后面的教學起到啟示、借鑒、促進的作用。

3.4 課后答疑

有些學生認為與老師之間有距離感，羞于提問，尋問研究生助教也是他們解決問題的一個辦法。由于研究生平時忙于實驗，所以要選擇一定的時間來為本科生進行答疑。通過答疑，助教能夠及時地了解學生課程知識掌握的情況和學習存在的問題，進一步完善學生知識結構。

3.5 學期結束整理歸檔相關資料

在學期結束，研究生助教協助主講教師在規定的時間內錄入成績，將打印好的成績單和考核結果分析，根據試卷歸檔要求，和所有材料一起進行歸檔。保證學生成績能及時、準確記載歸檔、學生在考試結束后能及時查詢到成績、下學期補緩考工作及學業預警順利進行。

4 研究生助教制的現狀、問題與對策

4.1 現狀與問題

近幾年，四川大學越來越多的研究生踴躍報名參加助教工作，這在一定程度上減輕了主講教師的工作量與壓力，讓主講教師有更多的時間根據學生需求，適當地改變教學方式，對科研也可以投入更多的精力。但少數研究生對助教崗位興趣并不大，他們認為參與助教工作耽誤自己的課題進度，影響實驗效率。然而對于已是助教的研究生來講，工作做得還不夠充分，只是單純地發布課堂消息、按時檢測、批改作業；在助教答疑方面，助教自身基礎理論知識不夠牢固，對掌握的知識缺乏靈活運用的能力等。

4.2 相關對策

一是進一步完善研究生助教制。提高助教培訓的標準，定期對研究生助教進行考核，上報關于本科生教學的具體情況，確保助教對工作盡心盡責。

二是根據研究生助教的實際工作量發放相應的酬金。從資金方面，激勵研究生助教積極地為本科教育工作。

三是在每一次上課之前，做好一定的準備工作，助教主動與教師取得聯系，就上課內容進行探討。當助教認為上課內容較難時，可以提前咨詢自己的導師或同學[8]，同時對習題庫進行補充和管理[9]，方便學生學習。

四是進行面對面答疑。面對面答疑能夠及時地處理一些突現的問題，能夠指導學生的學習方法與態度，掌握學生的學習狀態，還能增強與學生之間的友誼，助教與本科生之間良好的關系也可以加強學生對該課程的興趣，促進教學質量。

5 總結

研究生助教在本科教學過程中發揮著重要的橋梁作用，研究生助教制有利于保證并進一步提升本科教學質量。研究生助教制使教學學術與學科學術有機融合，對高校、主講教師、研究生助教、本科生四方都具有正向的積極作用，符合國家人才培養和社會發展的要求。我們相信，隨著研究生助教制和培養模式的不斷完善，研究生助教作用會得到進一步提升，在本科教學過程中發揮更加重要的作用。

1 韓芳明,孫傅,董淵.基于研究生教學能力提升的助教制度改革探析[J]. 學位與研究生教育,2020,(1):47-52.

2 盧麗瓊.淺析美國高校研究生助教制度及啟示[J].復旦教育論壇,2005,3(1)：62-65.

3 徐萍，張菊芳.高校研究生助教制度的現狀、問題與對策[J].江蘇高教,2009, (3)：57-58.

4 王京平,張夢迪,鄭焱.研究生助教在本科生皮膚性病學教學中的探索[J].科學咨,2021, 44(5):70-71.

5 劉雋穎.教學學術理念下美國研究生助教的身份、培養、功能與啟示[J].黑龍江高教研究,2021, 16(7):86-90.

6 彭亞輝,季明,袁瑜,倪丹.研究生導生制在本研一體化學生工作中的實踐與探索[J].長沙教育學院學報,2019,35(9):21-23.

7 劉獻君.“大班授課＋小班研討”教學模式改革[J].中國大學教學,2017, (2):19-24.

8 李禮.從“助學”到“培養”看我國高校研究生助教制度的轉變[J].大學教育,2020, 51(9):176-178.

9 于延,周國輝,賀裕,范雪琴.基于學生助教團隊的C語言教學改革探索[J].軟件導刊(教育技術),2019, 18(11):50-51.

（20212-1-30）

徐靖怡，女，碩士在讀，Email：xudd199821@163.com；

楊茜，女，助理研究員，主要從事腫瘤的藥物遞送系統研究，Email：yangxi0073@163.com；

黃英，女，教授，主要從事腫瘤的生物治療及心血管病生研究，Email：huangying68@163.com。