新時代國防特色高校教師工匠精神培育路徑研究

盧 娜 楊永祥

（西北工業(yè)大學(xué) 工會，陜西 西安 710072）

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，中國特色社會主義進入了新時代，強調(diào)“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”［1］，闡明了在新時代大力弘揚工匠精神，對于推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)具有重要意義。國防特色高校肩負著培養(yǎng)國家國防科技人才的重要使命，是承擔(dān)國家重大工程項目和重大專項的重要基地，是高精尖技術(shù)、關(guān)鍵核心技術(shù)的主戰(zhàn)場，對維護國家安全具有重要作用，國防特色高校教師更需要具備工匠精神。如何培養(yǎng)具備工匠精神、適應(yīng)新時代發(fā)展需要的教師是國防特色高校面臨的重要課題。

一、新時代工匠精神的內(nèi)涵

（一）工匠精神的內(nèi)涵

2020年11月24日，習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上發(fā)表重要講話，首次深刻揭示了工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵：執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。［2］工匠精神不僅僅是高技能人才群體特有的品質(zhì)，更是廣大勞動者心無旁騖鉆研技能的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神。其中，“執(zhí)著專注”，是指對某一事物和技能專心致志、慎終如始、堅持不懈，對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責(zé)，這是思想層面的要求，是工匠精神的前提；“精益求精”，是指在既有成績和基礎(chǔ)上仍然嚴(yán)格要求，是技藝、產(chǎn)品、質(zhì)量、境界不斷提升的過程，這是操守層面的要求，是工匠精神的動力；“一絲不茍”，是指做事嚴(yán)格認真、堅韌不拔，最常見的地方不放過，最細微的地方不馬虎，注重每一個細節(jié)，這是作風(fēng)層面的要求，是工匠精神的基礎(chǔ)；“追求卓越”，是指永不自滿、永不停滯，通過最大限度的努力，追求極致完美效果、達到超凡出眾水平的態(tài)度和行為，是品質(zhì)層面的要求，是工匠精神的目標(biāo)。［3］

（二）國防特色高校教師工匠精神的內(nèi)涵

與其他高校相比，國防特色高校具有特殊性，擁有航空航天、海洋船舶、兵器裝備等國防特色學(xué)科專業(yè)和一大批國防科技領(lǐng)域領(lǐng)軍人才，能夠為武器裝備研制、國防領(lǐng)域關(guān)鍵核心技術(shù)提供有力支撐，所以，工匠精神在國防特色高校教師身上表現(xiàn)出了特有的內(nèi)涵。

1. 職業(yè)技能方面

具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和精湛的業(yè)務(wù)能力，面對培養(yǎng)國防科技人才的使命，能夠淡泊名利，潛心育人；面對國防領(lǐng)域關(guān)鍵核心技術(shù)的難題，能夠刻苦鉆研，攻克難關(guān)；面對型號實驗的復(fù)雜環(huán)境，能夠不懼艱辛，堅持不懈；面對取得的成績，能夠保持一顆謙虛的心，繼續(xù)以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的態(tài)度對待每一次備課、每一個實驗，每一個細節(jié)，超越自我，實現(xiàn)突破。

2 職業(yè)精神方面

具有強烈的職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)榮譽感，始終深懷愛國之心，強國之夢，發(fā)揚“兩彈一星”精神，載人航天精神，西遷精神，為國解難，獻身國防；始終以從事國防教育事業(yè)為榮耀，勇于擔(dān)當(dāng)，為國育才；始終以鑄國之重器為己任，嚴(yán)謹細致，堅韌不拔；始終以追求卓越、領(lǐng)先世界為目標(biāo)，開拓創(chuàng)新，永攀高峰；始終以保國家安全為神圣使命，胸懷世界，實現(xiàn)和平。

二、培育國防特色高校教師工匠精神的必要性

（一）師德師風(fēng)建設(shè)的需要

工匠精神是一種優(yōu)秀的職業(yè)道德文化，其傳承和發(fā)展契合新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)的需要。［4］中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)”［5］；教育部公布的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，明確提出教師的職業(yè)規(guī)范，強調(diào)高校教師要“帶頭踐行社會主義核心價值觀”。習(xí)近平總書記視察北京師范大學(xué)時發(fā)表了“四有”好老師重要講話，他強調(diào)，打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師隊伍，是學(xué)校辦學(xué)的重要任務(wù)。2021年9月27日，習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上發(fā)表重要講話，他強調(diào)要“堅持弘揚科學(xué)家精神。這是做好人才工作的精神引領(lǐng)和思想保證”。這些都對高校教師師德師風(fēng)提出了新的要求。工匠精神與新時代“四有”好老師的要求、科學(xué)家精神具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。［6］弘揚工匠精神，對于新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)具有重要的促進作用。

（二）國防科技人才培養(yǎng)的需要

習(xí)近平總書記指出，當(dāng)今世界，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭、勞動者素質(zhì)的競爭，要努力建設(shè)高素質(zhì)勞動大軍，造就一支有理想守信念、懂技術(shù)會創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻的宏大產(chǎn)業(yè)工人隊伍。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，就加強大中小學(xué)勞動教育進行了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署，確定“培育學(xué)生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度”為勞動教育內(nèi)容。高校是培養(yǎng)“具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊”［7］的主陣地。國防特色高校肩負著培養(yǎng)國家國防科技人才的重要使命，更應(yīng)該注重工匠精神的培育。要想培養(yǎng)出具有工匠精神的學(xué)生，教師首先要率先垂范，只有教師具備了工匠精神，才能做工匠精神的傳播者，培養(yǎng)出具有工匠精神的國防科技人才。

（三）科研攻關(guān)的需要

國防特色高校承擔(dān)了大量國家重大工程項目和重大專項，比如無人機的研制、C919的研制、ARJ21的研制、水下無人智能航行器的研制及嫦娥五號登月“挖土”的“中國芯”的研制等。這些科研人員心懷“國之大者”，鑄“國之重器”，立足工作崗位為國家的國防科技事業(yè)默默奉獻，對新時代工匠精神進行了生動詮釋。但是面對我國自主創(chuàng)新能力不強，關(guān)鍵核心技術(shù)還受制于人的局面，國防特色高校教師更需要將工匠精神傳承下去，潛心鉆研，攻克難關(guān)，為國家的國防科技事業(yè)做出新的更大的貢獻。

三、國防特色高校教師工匠精神狀況分析

（一）現(xiàn)狀

通過對兄弟院校關(guān)于工匠精神研究和培育工作的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國防特色高校教師中仍存在以下問題。

1. 缺乏創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是掌握關(guān)鍵核心技術(shù)的前提，是國防特色高校教師應(yīng)具備的能力，但是有些教師對待科學(xué)問題缺乏潛心問道的鉆研精神，自覺提升創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和前沿知識等方面的積極性不夠。

2. 缺乏奮斗精神

因為國防特色高校承擔(dān)了大量的型號研究任務(wù)，外場實驗是必不可少的，經(jīng)常會在艱苦的環(huán)境下作業(yè)。隨著生活水平不斷提高以及教師年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，有些教師缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗精神，戰(zhàn)勝困難勁頭不足。

3. 缺乏奉獻精神

在國家發(fā)展的不同階段，一代又一代的科學(xué)家、教育家將自己的青春、畢生心血奉獻給了祖國的國防事業(yè)。當(dāng)今世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，國家安全面臨更大的風(fēng)險。新一代年輕教師更需要發(fā)揚老一輩無私奉獻精神。但是有些教師缺乏憂患意識和奉獻精神。

（二）成因

1. 教師結(jié)構(gòu)的變化

隨著國家人才戰(zhàn)略的實施和人事制度的不斷深化改革，教師隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化。青年教師人數(shù)的占比越來越大，具有海外留學(xué)經(jīng)歷教師的占比越來越大。他們國防意識不夠，對中國國防現(xiàn)狀、國防項目認知不足，需要時間了解和熟悉，他們受西方文化影響，價值觀更加多元化，這些都在沖擊和影響工匠精神的傳承。

2. 對工匠精神的培訓(xùn)不夠

軍工企業(yè)承接了“大國重器”的研制任務(wù)，加強與軍工企業(yè)合作是培育教師工匠精神的重要途徑。國防特色高校意識到合作的重要性，雖然也組織教師到相關(guān)軍工企業(yè)進行調(diào)研，但是并沒有形成長期合作機制，聯(lián)動不夠，沒有讓更多的教師在實踐中感受到工匠精神。

3. 校園文化缺乏工匠精神

以“工匠精神”為主題的校園文化活動對工匠精神培育起著積極的推動作用。工匠精神自2016 年寫進政府工作報告后，已成為校園文化重要的組成部分，但是多數(shù)學(xué)校在校園文化建設(shè)中還未全方位、多渠道注入工匠精神元素，弘揚工匠精神的氛圍還不夠濃厚，教師在校園環(huán)境中受到陶冶和熏陶的程度受到影響。

4. 教育評價體系不完善

工匠精神是師德師風(fēng)的重要體現(xiàn)。過去，教育評價體系過于重視評價指標(biāo)的設(shè)計和存在，忽略其科學(xué)性和有效性，存在“重科研，輕育人”“重業(yè)績，輕師德”的現(xiàn)象。年終考核、績效考核、職稱評定等都對業(yè)績考核有明確的量化指標(biāo)體系，而師德師風(fēng)方面缺乏硬性的考核指標(biāo)體系，更缺乏長效的監(jiān)督機制。由于評價體系的導(dǎo)向作用，有些教師身上缺少工匠精神。

四、新時代國防特色高校教師工匠精神培育路徑

（一）完善相關(guān)制度，使教師在政策引導(dǎo)中提升工匠素質(zhì)

1. 建立多層次、多元化的培訓(xùn)制度

教師培訓(xùn)是培育教師工匠精神的有效措施。國防特色高校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)、各崗位對教師的技能要求，建立多層次、多元化的培訓(xùn)制度。

（1）建立多層次培訓(xùn)體系。根據(jù)教師的成長階段特點，規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，制訂系統(tǒng)性的培訓(xùn)方案，分層次對教師進行培育。對新入職的教師，要加強崗前培訓(xùn)，引導(dǎo)其養(yǎng)育工匠精神；對工作多年的教師，要培育與強化并重，加強教師對工匠精神的理解。

（2）加強技能競賽。技能競賽是衡量教師教學(xué)能力、科研能力、管理能力的重要載體，是檢驗青年教師培養(yǎng)成果的平臺，是弘揚工匠精神的重要窗口，更是促進教學(xué)、科研、管理與工匠精神深度融合的途徑。國防特色高校要把技能競賽作為培養(yǎng)教師工匠精神的一個抓手，充分利用各類競賽平臺，提升與完善教師的各項技能。

（3）加強教學(xué)科研團隊建設(shè)。習(xí)近平總書記在給全國高校黃大年式教師團隊代表的回信中強調(diào)，全國廣大教師要立德修身，潛心治學(xué)，開拓創(chuàng)新，真正把為學(xué)、為事、為人統(tǒng)一起來，當(dāng)好學(xué)生成長的引領(lǐng)人。團隊精神是團隊的靈魂，對于團隊的發(fā)展具有重要的作用。工匠精神是國防特色高校團隊必備的精神力量。國防特色高校要建立“傳幫帶”的團隊管理模式，將工匠精神融入團隊建設(shè)中，通過團隊建設(shè)培育教師工匠精神，當(dāng)好學(xué)生引路人。

（4）加強校企聯(lián)合。軍工企業(yè)是工匠精神的集中展示地。軍工企業(yè)承擔(dān)了大量的型號任務(wù)，一個零件的加工、一個飛機的組裝、一個“國之重器”的成功研制，都體現(xiàn)出工作人員的工匠精神。國防特色高校要加強校企聯(lián)合，充分利用好這個平臺，策劃“學(xué)校+企業(yè) + 崗位（或科研）”的培養(yǎng)模式，讓教師深入企業(yè)開展科研活動，了解企業(yè)需求，提高自身的實踐能力，感受工匠精神的力量。

2. 建立科學(xué)化、系統(tǒng)化的評價體系

科學(xué)的評價體系是教師發(fā)展方向的指揮棒［8］，建立以師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)的評價體系是培育教師工匠精神的又一重要措施。國防特色高校應(yīng)根據(jù)教師特點建立科學(xué)化、系統(tǒng)化的評價體系。

（1）健全教師評價體系。一是設(shè)置科學(xué)的評價指標(biāo)體系，合理設(shè)計關(guān)于教師工匠精神的考評指標(biāo)，以科學(xué)合理的評價體系為牽引提升教師工匠素質(zhì)，激發(fā)教師原始創(chuàng)新、攻堅克難、追求卓越的動力；二是健全團隊評價機制，引導(dǎo)團隊形成潛心研究、開拓創(chuàng)新、永攀高峰的氛圍，在師德師風(fēng)建設(shè)、工匠精神培育方面充分發(fā)揮出團隊優(yōu)勢。

（2）健全教師激勵機制。一是建立健全各類配套政策，如健全評獎評優(yōu)、職稱評定和職務(wù)晉升等機制，將考評結(jié)果有效運用其中，為工匠精神的培育與強化提供政策保障；二是健全服務(wù)保障機制，對于在弘揚工匠精神、師德師風(fēng)建設(shè)方面表現(xiàn)突出的團隊和個人給予更高的社會認可度，提供更加專業(yè)化和精細化的服務(wù)，減輕事務(wù)性的負擔(dān)，讓他們能夠靜下心來，把更多的精力和時間投入教書育人和服務(wù)國家重大需求的科研攻關(guān)上，更好地培育與強化工匠精神。

（二）營造崇尚工匠精神的校園文化氛圍，使教師在潛移默化中育成工匠精神

教師工匠精神的培育工作是一個長期的過程，不可能一蹴而就。對教師工匠精神的外在培育固然重要，但引導(dǎo)其自覺養(yǎng)育工匠精神更加重要。

1. 加強宣傳與引領(lǐng)

一是要通過校內(nèi)各種宣傳欄等傳統(tǒng)宣傳陣地和校園網(wǎng)絡(luò)等新興媒體廣泛開展以“工匠精神”為主題的宣傳教育，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上重要講話精神，加大對勞動模范和先進工作者的宣傳力度，講好勞模故事、講好勞動故事、講好工匠故事，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣［9］；二是加強與校外各大媒體聯(lián)系，推薦報道校內(nèi)工匠精神代表性先進事跡，從而激發(fā)教師踐行工匠精神的熱情。

2. 加強校園文化建設(shè)

一是要在校園文化活動組織中將工匠精神融入進去，讓教師在參與活動時感受工匠精神，從而激發(fā)教師愛崗敬業(yè)的內(nèi)生動力；二是打造校園文化精品項目，將先進典型人物事跡編排成話劇等教師喜聞樂見的文藝形式。通過話劇、音樂劇等形式將工匠精神的力量傳遞給每位教師。

3. 發(fā)揮先進典型的示范引領(lǐng)作用

工匠精神的培育需要榜樣的引領(lǐng)，一是做好勞模評選表彰和宣傳工作，積極宣傳“大國工匠”，為先進人物發(fā)揮示范作用搭建平臺、提供舞臺，引領(lǐng)更多教師爭當(dāng)新時代勞動模范、能工巧匠；二是進一步挖掘平凡人的先進典型事跡，宣傳教師身邊看得見、摸得著、學(xué)得上的先進典型，激發(fā)每一位教師的內(nèi)在動力，激勵教師以更加飽滿的熱情、昂揚的斗志在平凡的崗位上做出自己的貢獻；三是加強勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室的創(chuàng)建工作，發(fā)揮勞模、名師等在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新等方面的示范引領(lǐng)作用；四是發(fā)揮先進典型的“傳幫帶”作用，在相同學(xué)科、專業(yè)或崗位內(nèi)通過“一對多”結(jié)對方式帶動其他教師積極探索、刻苦鉆研，促進工匠精神在思想和行動上的自覺形成。［10］