借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文高段識字教學(xué)效果

劉 萍

（南京市江北新區(qū)浦口外國語學(xué)校，江蘇 南京 210000）

思維導(dǎo)圖是什么？顧名思義，其和學(xué)生思維模式以及圖形相關(guān)。簡單來說，思維導(dǎo)圖就是通過圖形有效輔助學(xué)生思維，利用圖解的方法分層次地呈現(xiàn)出知識的整體結(jié)構(gòu)，從而有利于學(xué)生更好地進(jìn)行記憶和理解。在小學(xué)語文高段識字教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的記憶能力和思維邏輯能力，同時(shí)提高教師的識字教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高段識字教學(xué)的價(jià)值

1.有利于教師掌握正確的教學(xué)方式

在進(jìn)行識字實(shí)際教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖，有利于教師充分掌握高效并且準(zhǔn)確的教學(xué)方式，能夠有序開展教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過程中，教師需要快速進(jìn)行思考以及整理信息的方式，并且需要整理和查找思維導(dǎo)圖當(dāng)中包括的關(guān)鍵內(nèi)容，而這不但能夠在很大程度上提高教本身的綜合能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生充分掌握知識和深入理解知識[1]。

2.有利于完善師生的知識體系

在開展小學(xué)高年級階段的識字教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)課程教學(xué)，能夠有利于教師和師生建立起整體觀念，能夠在腦海當(dāng)中建立相對應(yīng)的全景圖，并且根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)過程以及教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)方式。這樣有助于整合課程資源，創(chuàng)建更加健全的知識體系，從而在一定程度上提升教學(xué)活動(dòng)的有效性、系統(tǒng)性、科學(xué)性以及合理性。

3.有利于建構(gòu)良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖，教師需要正面的進(jìn)行引導(dǎo)，在小學(xué)生碰到問題的時(shí)候，及時(shí)提供相對應(yīng)的幫助，這樣能夠顯示出小學(xué)生的主體地位，從而有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀性，推動(dòng)教師和學(xué)生之間的良好交流和溝通。學(xué)生和教師之間自由、平等的溝通交流，可以讓小學(xué)生具有更加廣泛的發(fā)揮和展現(xiàn)自我的空間，指引小學(xué)生按照自己的實(shí)際情況制定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃[2]。

4.有利于貫徹落實(shí)因材施教

當(dāng)前教育的重點(diǎn)就是因材施教，因此，教師在實(shí)際識字教學(xué)過程中，不但要重視整體，還要注重小學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性。教師可以通過小學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，充分了解小學(xué)生的知識構(gòu)架、掌握知識程度以及理解知識程度，從而可以制定出相對應(yīng)的教學(xué)方案，能夠處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中共存的問題。而這樣，不但能夠提高整體的教學(xué)效率，還能夠充分注重小學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，推進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生共同成長。

5.有利于構(gòu)建有效的團(tuán)結(jié)協(xié)作制度

思維導(dǎo)圖的繪制過程屬于一個(gè)互相交流和互相學(xué)習(xí)的一個(gè)過程中，其注重學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流、溝通，有助于小學(xué)生的共同發(fā)展、共同成長以及共同學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作觀念，從而有效拉近學(xué)生和教師之間的距離，有效建立學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)習(xí)型班級。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高段識字教學(xué)的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生在小學(xué)階段的時(shí)候，就已經(jīng)具有非常強(qiáng)的形象思維能力，但是還是缺少一定的思維邏輯能力，無法有效地理解概念化教學(xué)內(nèi)容和抽象化的教學(xué)內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖主要是通過文字、圖案以及符號等標(biāo)記進(jìn)行串聯(lián)知識。利用圖形結(jié)構(gòu)能夠更好呈現(xiàn)出抽象的知識和復(fù)雜的知識，這樣能夠更好地可視化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在一定程度上有助于學(xué)生理性認(rèn)識教學(xué)知識，有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維抽象能力[3]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

小學(xué)生處在小學(xué)高年級階段的時(shí)候通常都已經(jīng)具有相對應(yīng)的思維基礎(chǔ)，因此，在語文識字教學(xué)過程中，教師可以利用復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)并且進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。不僅如此，在對大量并且復(fù)雜的生字的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生要經(jīng)過合作協(xié)作才能夠進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖。小學(xué)生在不斷探索的過程中不斷進(jìn)步，從而在最大程度上提升自己的自主探索能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考的過程中，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生的思維就會(huì)具有一定的發(fā)散性，而擴(kuò)展思維和發(fā)散思維的本質(zhì)就是現(xiàn)象與聯(lián)想。因此，在實(shí)際識字教學(xué)過程中，教師利用應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，能夠在一定程度上培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，從而加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力，從而有效促進(jìn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在結(jié)束每一堂課程以后，每一個(gè)學(xué)生都能夠按照自身繪制的思維導(dǎo)圖系統(tǒng)化地進(jìn)行復(fù)習(xí)識字知識。在這個(gè)過程中，小學(xué)生能夠按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行整合識字學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，還能夠進(jìn)行自我檢測，從而可以在最大程度上掌控自身識字的情況，在這一整個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖能夠全面性以及正確性地為小學(xué)生自我評價(jià)提供一定的保障。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高段識字教學(xué)的策略

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高段識字教學(xué)的方法

1.1 思維導(dǎo)圖和分散識字法

按照字離不開詞、詞離不開句、句離不開文章的基本原則，需要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)生字詞，并且充分結(jié)合課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用課文閱讀、詞義辨析的方法，站在義、音和行方面進(jìn)行識字，根據(jù)課文段落的學(xué)習(xí)順序，從課文當(dāng)中找出生字進(jìn)行組詞和辨義以后，根據(jù)思維導(dǎo)圖的繪制方向順序地寫生字詞，在思維發(fā)散的前提下，利用歸類模式和辨義模式可以有效學(xué)習(xí)新字，并且對舊字進(jìn)行鞏固，最大程度上提升識字的效率。

1.2 思維導(dǎo)圖和“字理”識字法

“字理”屬于漢字造字法，在中國龐大的漢字當(dāng)中，形聲字占據(jù)百分之九十，而形字占據(jù)百分之十，因此，思維導(dǎo)圖就是結(jié)合這兩個(gè)造字法，提升識字教學(xué)的效率。象形字具有一定的圖畫性，利用看圖像經(jīng)過聯(lián)想就可以認(rèn)出漢字；形聲字的形旁大部分都是象形字構(gòu)成的，并且識字也是從字的意思、讀音以及形這三方面，滿足大腦的生理，在右腦輸入字的圖像，隨后右腦進(jìn)行處理圖像，在左腦輸入字的發(fā)音，左腦能夠有效處理語音方面的信息。

1.3 思維導(dǎo)圖與拼音識字法

韻母和聲母構(gòu)成了拼音，韻母、聲調(diào)和聲母一起構(gòu)建成音節(jié)，每一個(gè)音節(jié)所對應(yīng)的漢字也不一樣。人類的語言屬于有聲語言，發(fā)音不一樣那么字的意思也不一樣，因此，漢字的讀音不一樣，所對應(yīng)的信息也都不一樣，由此可見，想要正確識字最重要的就是讀音。而小學(xué)階段具有大量的識字環(huán)節(jié)，所以可以充分結(jié)合思維導(dǎo)圖同音節(jié)識字法，利用思維發(fā)散的方法有效擴(kuò)展生字詞。

1.4 思維導(dǎo)圖與情境識字法

情景識字的方式就是讓小學(xué)生在日常生活當(dāng)中進(jìn)行識字，小學(xué)生在小學(xué)高年級階段的時(shí)候可以在日常生活當(dāng)中觀察識字。日常生活當(dāng)中識字能夠有助于提升小學(xué)生的用字能力，識字的終極目標(biāo)就是可以用字，不管是表達(dá)、閱讀或是寫作都需要正確運(yùn)用字、詞、句。識字材料并不只是課程內(nèi)容的識字，所以，教師在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，需要把課內(nèi)識字和課外識字互相結(jié)合。

1.5 思維導(dǎo)圖與歸義類識字法

歸義思維導(dǎo)圖的中心就是偏旁的意義，擴(kuò)展和偏旁意義有關(guān)的字。緊緊環(huán)繞這個(gè)核心主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。把小學(xué)階段存在相同偏旁意義的自統(tǒng)一歸成一個(gè)類型，但是偏旁相同的字相對應(yīng)的意義也不一樣，區(qū)別和辨別這一類型的字，能夠讓小學(xué)生進(jìn)行歸類和整理學(xué)到的所有漢字，從而在一定程度上豐富小學(xué)生的字詞，可以正確地表達(dá)自身的思想。

1.6 思維導(dǎo)圖與字素識字法

字素思維導(dǎo)圖就是在現(xiàn)代漢字就上發(fā)展而成的。在此之前，需要了解現(xiàn)代漢字是什么，字素是什么。古代漢字在不斷發(fā)展的過程中形成現(xiàn)代漢字，通過幾千年的演變，構(gòu)架和形態(tài)都呈現(xiàn)出簡化的線條，所以，也會(huì)在不同程度上減弱了漢字的意思，如果只依靠溯源和形態(tài)，那么就無法認(rèn)出這些漢字。但是也有漢字具有一定的形的特征，可以利用漢字理解。因此，字素識字可以更好地應(yīng)用在現(xiàn)代漢字上。位素、根素、字素以及筆畫構(gòu)成了現(xiàn)代漢字。最小的單位就是筆畫，其次就是位素、根素、字素、從而形成一整個(gè)現(xiàn)代漢字，而字素就包含了根素和位素。字素通常都是一個(gè)位素（筆畫+偏旁）或者是兩個(gè)及以上的位素建立的。

2.思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進(jìn)行識字活動(dòng)

在進(jìn)行小學(xué)低年級階段的識字教學(xué)過程中，大部分的教師通常都使用的是講解教學(xué)的方式，因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的小學(xué)生還沒有形成一個(gè)自我觀念，教師和家長所說的話，對于這個(gè)階段的小學(xué)生來說，就屬于真理并且不容置疑的，家長和教師說什么，那么他們自然而然就會(huì)做什么。但是，這個(gè)方式在進(jìn)行高年級階段的小學(xué)生來說，那么就不會(huì)有這樣明顯的效果。因?yàn)樾W(xué)生處在高年級階段的時(shí)候，其已經(jīng)有所發(fā)展自身的思維能力，并且也逐漸形成了自我意識。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語文教師就需要通過思維導(dǎo)圖指引小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展思維，能夠在一定程度上幫助小學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)漢字。而想要最大程度上調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就需要?jiǎng)?chuàng)建比較生動(dòng)的情景，讓小學(xué)生自己進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖。比如，教師在進(jìn)行“草原”這一課程的實(shí)際識字教學(xué)過程中，那么教師就可以通過多媒體技術(shù)向小學(xué)生呈現(xiàn)出草原的圖片，隨后在讓學(xué)生以“草原”為核心主題進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖。教師不需要局限小學(xué)生的思維，并且需要要求小學(xué)生把自身的想象力充分地發(fā)揮出來，草原上都有哪一些小動(dòng)物等，在小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，其在想象和聯(lián)想過程中能夠充分地發(fā)散出自身的思維，能夠更深刻地記憶和理解漢字。

3.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生形成漢字體系

當(dāng)小學(xué)生處在小學(xué)高年級階段的時(shí)候，自身就已經(jīng)具有一定的識字學(xué)習(xí)的效果，并且也累積了一定程度上的漢字量。因?yàn)樾W(xué)生在日常學(xué)習(xí)漢字通常都是依賴語文課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而語文課文內(nèi)容通常都沒有一定的關(guān)聯(lián)性，這也造成小學(xué)生腦子里的漢字一般情況下都是孤單單非常零散的存在，而數(shù)量非常多并且形體非常繁雜的漢字特點(diǎn)，容易讓小學(xué)上發(fā)生思維混亂。在這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語文教師就可以充分利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸類漢字，能夠讓小學(xué)生建立自身獨(dú)有的漢字系統(tǒng)。而教師在幫助學(xué)生整理漢字的過程中可以從這幾個(gè)方面著手。

第一，同音字。在中國龐大的漢字當(dāng)中，同一個(gè)漢字不同的讀音、同一個(gè)讀音但是漢字不同的情況是非常普遍的。這個(gè)時(shí)候，教師就需要以拼音為核心主題進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖。比如，教師在進(jìn)行“講民間故事”這一課程的過程中，可以延伸到民間戲曲中的“名角”，用“jiao”這個(gè)拼音為核心主題，指引學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過程中，小學(xué)生這個(gè)時(shí)候就會(huì)直接聯(lián)想到“角”這個(gè)漢字，而“角”還有另外一個(gè)“jue”的讀音，而這個(gè)時(shí)候教師就需要指引學(xué)生把其當(dāng)作三級主體進(jìn)行擴(kuò)展思維導(dǎo)圖。

第二，同偏旁字。在中國龐大的漢字當(dāng)中，各個(gè)漢字的構(gòu)架都具有一定的規(guī)律性，這個(gè)時(shí)候，教師就可以站在漢字構(gòu)架規(guī)律的角度入手，進(jìn)行分類漢字。而最普遍的一個(gè)分類方法就是根據(jù)偏旁進(jìn)行分類。但凡是合體字，都具有一個(gè)偏旁，左偏旁就是在字的左邊，右偏旁就是在字的右邊。而這些偏旁都可以當(dāng)作思維導(dǎo)圖的核心主題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸類漢字。

第三，同性質(zhì)字。同性質(zhì)字指的就是字的意思是相似或者一樣的，又或是字所體現(xiàn)出來的對象是一樣的。教師就需要以這個(gè)為核心主題進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，主要作用就是有利于豐富學(xué)生自身的語言。例如，教師在進(jìn)行“四季之美”這一課程的教學(xué)過程中，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過程中用表達(dá)“看”的字為核心主題，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生自然而就會(huì)聯(lián)想到“望”“賞”以及“瞧”“觀”等的字，再比如，在進(jìn)行“花之歌”這一課程的教學(xué)過程中，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中用來描述“花”為核心主題的時(shí)候，小學(xué)生自然而然就會(huì)聯(lián)想到“美麗”“顏色”以及“香”“漂亮”等的字。

4.思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生鞏固識字成果

當(dāng)小學(xué)生已經(jīng)完成識字作業(yè)之后，并且建立了自身的漢字體系了以后，而小學(xué)語文教師并沒有結(jié)束自己的識字教學(xué)任務(wù)，因?yàn)橹挥性趯?shí)踐過程中才能夠充分地展現(xiàn)出理論知識本身的價(jià)值，因此，教師還需要讓小學(xué)生進(jìn)行鞏固自己的識字成效，從根本上把理論知識轉(zhuǎn)變成刻印在自己腦子里的知識。而在這一整個(gè)過程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮了一定程度的作用。教師需要讓小學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖，以自身感興趣的事物為主題進(jìn)行擴(kuò)展繪制。除此之外，教師還可以積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓小學(xué)生把閱讀過程中所出現(xiàn)的漢字，利用思維導(dǎo)圖的方式，分類地展現(xiàn)出自身主觀思想。這兩個(gè)方式不但能夠在一定程度上促使小學(xué)生鞏固自身的識字成效，還能夠有助于學(xué)生積累自身的寫作資料，能夠最大化地獲得理想的教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)散思維，讓小學(xué)生更好地進(jìn)行識字，并且利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)同音字、同偏旁字、同性質(zhì)字，有效帶領(lǐng)學(xué)生建立漢字體系。