技工學校機電專業雙元制教學改革研究

趙文群

（平度市技師學院，山東 平度 266700）

前言

雙元制職業教育作為一種職業教育模式，具體的目標就是培養高素質的技術工人。在實踐核心的基礎之上，將企業作為職業培訓的重點。在雙元制教育中，通過企業和學校的有機結合，從而開展對于技工學校學生的培訓，提高他們的素質水平和專業能力，讓所培養的技工人才能夠滿足時代的發展需要。在企業需求的導向之下，通過綜合課程體系的構建，進行教學內容的重組和規劃，從而實現人才培養的目標。

一、雙元制教學的概述

對于雙元制這種職業教育模式來說，最早起源于德國，指在職業教育的過程中，學生要進行兩種發展模式的參與，也就是學校的培訓以及企業中的實踐訓練。學生不僅要在職業院校中，進行基礎理論的學習和專業教育，同時還要能夠來到企業或者是培訓中心中，對于本職業的技能展開實踐訓練。對于雙元制職業教育模式來說，在德國得到了廣泛的應用，也具有較高的認可度。在這種模式之下，所開展的人才培養工作也推動了德國的經濟發展，提高了德國人才的素質水平和質量。

對于雙元制教育而言，就是通過將職業院校和企業聯合起來，共同創建的一種教育模式。在教育的過程中通過職業院校的教師和企業中的培訓人員，對學生開展專業技能的培訓和教育，將學校與企業的優勢性作用發揮出來，通過理論和實踐的結合，這樣才能夠讓所培養出的人才具有職業技能型的特點。對于該種職業教育模式的內涵，包含如下幾方面的內容。第一，具有兩個培訓主體。在該種教育模式之下，培訓主體為職業院校和企業。職業院校中的教師負責向學生進行理論知識的講解，而企業要為學生提供實踐訓練的機會，讓其能夠通過實踐掌握專業技能。并且由企業的在職人員進行技能經驗的傳授，讓學生在實踐的過程中，不斷地積累豐富的經驗。第二，兩部分教學內容。在雙元制的模式之下，不僅有兩個主體，同時還涉及了部分的教學內容。對于學校這一方面來說，在進行教學的過程中，以專業理論為主。同時，還涉及到體育、英語、政治等公共的學科知識，而企業的重點就是對學生進行職業技能和實踐經驗的傳授。第三，兩種教材。由于教學內容的不同，因此，在雙元制模式之下，企業和學校所采用的教材也不同。企業中更加強調讓學生開展實踐培訓，增強其技能的熟練程度，在具體的教育時，主要應用的教材面向學生的實踐學習。而對于學校的教材來說，則是通過專業的研究機構所編寫的，教材內容更側重于理論[1]。

二、技工學校機電專業雙元制教學改革的策略

1.改革教學模式

在雙元制的教學之下，機電專業要將學生職業能力的培養作為中心和重點，進一步地突出實踐性的原則。因此，在這種形勢之下，能夠讓學生在學習的過程中，不斷地積累工作經驗。相比較傳統的職業教育課堂，這種模式具有較為顯著的優勢性作用。所以要在我國國情以及教育現狀的基礎之上，通過對于雙元制教學模式的變革和應用，讓其融入于專業教學中，促進技工學校教學模式的改革，從而實現較為顯著的教學效果。

在機電專業課程教學中，包含較多的實踐問題，因此，具有明顯的感性。所以，也要能夠在認識規律的基礎之上，對于企業的實習基地做到充分的利用，讓學生能夠獲得實踐經驗的積累，提高操作能力，對技術有著更深刻的認知和把握。比如，針對智能制造這一部分的內容教學時，在學校內部的教師要對學生做好理論知識的傳授，確保學生能夠針對智能制造涉及的知識內容，做到把握與了解。之后在雙元制的教學模式之下，引導學生來到企業中展開實訓，通過參與實際的生產操作，切實地體會傳感技術、數控技術等智能制造技術在實踐中的應用，從而強化對于這部分內容的學習，充分體現了雙元制教學理念。對于具體的教學流程而言，教師在講解完一部分內容以后，引導學生開展自主的操作練習。教師在一旁發揮輔助指導的作用，能夠讓學生明確操作中的不足和缺陷，之后再展開深入的講解，從而讓學生能夠掌握正確的操作方法。在這種課堂模式之下，通過大小課堂的結合，也能夠促進理論向實踐的發展。通過實踐與理論二者之間的結合，增進學生對于知識的理解和記憶，提高專業技能操作的規范性。不僅能夠引導學生對于所學內容，培養自己的興趣，同時還能強化其操作能力，確保學生技能的提升[2]。

2.構建完善的課程體系

在雙元制的引導之下，對于機電專業的教學改革來說，必須要促進課程體系的完善。通過對于課程的科學設置，讓其符合雙元制教學的開展需要。要在實際的機電專業教學情況的基礎之上，圍繞著工作崗位的職業活動，根據不同的模塊，進行階梯式課程架構的劃分。在課程設置的過程中，也帶有較為顯著的適應性以及專業性的特點，不僅要能夠按照具體產業分工的方向，實現課程設置。同時，還能夠結合產業的發展變化，對于課程進行相應的調整。在機電專業中，為了進一步地推進專業內涵的建設，按照具體的企業崗位的要求，以及相關資格證書考取的內容，進行了科學且完善的課程體系的構建。對于專業理論課程而言，則依照不同的深度和層次，實現由淺入深。而對于實踐課程來說，根據經驗豐富的企業專家所提出的建議和意見，強調直接性的職業經驗。比如，對于機電專業的學生而言，需要掌握機械加工、電氣控制方面的知識技能，因此，在專業課程中，設置了機械基礎、機械制圖等課程內容。在掌握原理的基礎上，學生還要能夠認知機電系統內部元件和防護系統，遵守安全規定，并且掌握電量計算的技能，所以也進行了電工電子技術、傳感器檢測技術等課程內容的設置。而對于計算機應用技術而言，對于機電學生所提出的課程學習要求就是掌握數據處理能力，對于行業內標準軟件實現熟練運用，因此，就對應開設了電氣控制和PLC、工業機器人技術等。

3.強化學生的綜合職業能力

在雙元制的教學模式之下所進行的人才培養，能夠對于當前的社會以及所要面對的職業生活，具有較強的適應性，有著較為廣闊的發展空間。在具體的機電專業人才培養過程中，對于能力本位的目標要求，其中也涉及必備的專業知識和技能，以及對于專業能力的發展。這是在當前的教育背景之下，所提出的素質教育觀念，也能夠從本質上將現代社會的職業教育理念和思想充分的凸顯出來。在培養目標的內涵之中，將能力本位的教育觀念展現出來，從而促進機電專業學生綜合職業能力的培養。因此，通過對于教學方法的改革，有助于學生專業能力的培養和訓練。通過有關的實踐表明，組織綜合性、階段性的技能比賽，能夠讓學生對于本專業的技能，具有更強的學習興趣，還能夠讓整個實習活動具有更大的趣味性。在這一過程中，有助于培養學生的競爭意識，從而促進學生綜合職業能力的強化。比如，在針對工藝以及技能訓練這一部分課程的學習時，可以充分地結合體階段性和綜合性的技能比賽，能夠達到理想的效果。在學完課程之后，通過綜合性技能比賽的組織，不僅能夠對于學生的學習效果，做到進一步的檢驗。同時，還能夠幫助教師掌握學生當前的職業能力，讓學生對于自己的學習成果有一個基本的認知。從而不斷地幫助他們在面對社會競爭時，樹立起更強的自信。

4.改革考核方法

在雙元制教學模式的應用之下所實現的教學效果，一個重要的衡量手段就是考核。通過考核也能夠明確具體教學目標的完成情況，因此，必須要確保考核工作的客觀性和準確性，這樣才能對于學生職業能力的提高，起到督促的作用，在職業教育的過程中，具有重要的意義。所以就要推進教學考核方法的改革，不斷地提高考核的規范性。在機電專業的考核的過程中，涉及兩部分的內容，分別為專業理論考核和技能考核。對于技能考核來說，就是通過技能比賽，評委由專業教師擔任。評委按照考核規范，能夠針對學生的比賽作品，進行打分和評價。之后在眾多的評委分數中，進行平均值的采取，將其作為學生的技能比賽成績。而專業考核一般在完成課程學習以后開展，通過專業理論的考核，能夠讓學生對于自身的職業能力，樹立起更強大的自信，不斷地強化機電專業學生的就業競爭力。在進行一部分教學內容的完成以后，邀請相關的專家來到學校，針對學生展開技能鑒定。如果學生通過鑒定，就要對他們發放合格證書，比如說鉗工技能證書等[3]。

5.建立校企合作的實訓平臺

在技工學校的教育過程中，也要將培養現代企業所需要的技術人才為具體的目標，和企業之間進行積極的溝通和合作，促進校企之間共同構建實訓平臺，這樣才能夠讓企業和學生之間，實現雙贏的目標。在教學的過程中，不僅可以進行校辦工廠的建設，同時也能夠通過聯合機電企業，加強人才培養，將企業的平臺優勢充分地利用起來，促進學生素質的提升。這樣，不僅能夠從整體上，提高學生的素質水平，同時依靠實踐平臺，也能夠增加企業的收益，從而促進二者的共同發展和進步。學生來到集中開展實訓活動，也能夠讓技工學校具有更高的實訓水平。同時，還能夠實現消耗性實訓的轉化，讓其成為生產性的實驗。在企業實訓的基礎之上，也能夠增進學生對于企業的了解，從而為學生從校園到企業，打開了一個廣闊的窗口，實現二者之間的有效對接。這樣，學生在畢業以后進入到企業中，也能夠更快地適應本崗位的工作，從而為企業的發展貢獻自身的力量。通過企業平臺的建立，能夠對于當前技工學校所存在的師資力量不足、設備落后等現實性的問題，做到充分的彌補和完善。從而為機電專業的教學，提供更加優質的條件，促進教學改革目標的實現[4]。

6.加大師資培養力度

為了在當前的技工學校的機電專業中，實現雙元制教學的深入推進，促進其朝本土化的方向改革。在這一過程中，一項重要的內容就是加強對于機電專業教師的培養。很多教師并沒有較為豐富的實習以及實踐工作的經歷，因此，雖然具有較為扎實的理論基礎，但是難以將理論和實踐結合起來。面對當前的課程體系，也不具有較強的實用性，這也影響到了課程的順利改革。所以，為了促進雙元教學的順利推進，就必須要通過以下途徑，構建一個高水平、高素質的師資隊伍。首先，通過對于區域優勢的充分運用，能夠以地區特點為依托，在學校中引入有關的企業，開展技術服務，也能夠幫助教師不斷地積累實踐經驗，這樣也能促進各項技術研發工作的開展。同時，還能夠與中小型科技公司為核心，從而促進低成本技術以及業務幫扶的提供，構建一個區域內的小型科技公司的創業孵化器。另外，還要在企業中，能夠融入教師的實踐。通過教師以社團的形式組織學生在企業技術服務工作中，具有較高的參與度，也能夠讓教師對于先進的技術，進行直接的接觸，緊隨行業的發展潮流，促進理論與實際的結合，帶動教師的快速發展與成長[5]。其次，也可以對于同一門課程，采取兩位教師共同授課的方式來開展。對于開展雙元制的課程而言，往往是在一門課程內容中，涉及同一課程體系中的多門課程內容。所以，可以通過兩位不同課程的教師，組建一個授課小組，這樣也能夠充分地利用教師的優勢和特長，確保教學質量的實現。也能夠在組內，對于領域內的專業知識教學方法和模式進行交流，起到相互借鑒與學習的效果，這樣才能夠促進教師教學能力的不斷進步。再次，也要加強對于專業教師的培訓。比如，可以讓教師來到雙元制合作模式之下的企業，展開實訓學習。通過掛職培訓，使教師參與的學校和企業在對接中，不僅能夠強化自身實踐經驗的積累，同時還能夠對于企業當前的用人需要，進行深入的把握和了解，從而有針對性地開展教學，增強學生的綜合能力。另外，要在學校內部積極地展開培訓工作，可以通過寒、暑假等時間段，由學校組織邀請企業內部的專家或者是經驗豐富的老教師，進行培訓班、講座等形式活動的開設，也能有效促進教師專業能力的提升。最后，學校要積極地為教師提供良好的學習機會和條件。對于一些優秀的教師，也要推薦其到國內外的知名院校和企業中，實現學習與交流。這樣在完成外出學習以后，也能夠將所獲得的經驗和知識分享給同專業的教師，從而促進整體師資力量的強化[6]。

結語

綜上所述，對于技工學校的機電專業來說，通過雙元制教學模式的應用，進一步地推進機電教學的改革，能夠將企業和技工學校的辦學力量充分地聯合起來，從而促進人才培養目標的實現，提高職業院校學生的素質水平和專業能力，為企業輸送更多優質的人才。