來華留學生對中國文化認同的提升策略

張金哲，沈千鵬

（1.河北經貿大學 國際教育學院，河北石家莊 050061；2.河北經貿大學 外國語學院，河北石家莊 050061）

國之交在于民相親，來華留學生培養事關民心相通大局。不同國家和地區都有著各自獨特的傳統文化，其蘊含的文化價值和內涵都是不同的。各個國家的傳統文化之間相互碰撞、相互融合，共同適應文化全球化的發展潮流。我國高度重視來華留學生對文化差異的理解和尊重，以提升其對中國文化的認同感[1]。

習近平總書記和黨中央高度重視來華留學生的教育工作。2020年5月17日，習近平總書記給北京科技大學全體巴基斯坦留學生進行回信，歡迎他們來中國學習。2021年6月21日，適逢中國共產黨即將迎來百年華誕之際，習近平總書記又給北京大學的留學生進行了回信。北京大學、清華大學等多所高校，以及教育部國際合作與交流司（港澳臺辦公室）、國家留學基金委等部門表示，站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點，要積極落實立德樹人根本任務、提升來華留學生的中國文化認同、擴大教育對外開放等方面工作，推動新時代來華留學和教育對外開放取得新發展[2]。

1 提升來華留學生對中國文化認同的重要性

在全球化時代的今天，豐富多彩的各國文化以其獨特的形式在世界舞臺上嶄露頭角，各國間的文化交流日益密切[3]。各個國家的文化輸入對中國傳統文化產生了一定的沖擊，中國要著力于提升自身的文化軟實力，塑造良好的中華形象。來華留學生為中國傳統文化提供了有利的對外傳播途徑。文化認同（Culture Identity） 理論由美國精神分析學家埃里克松提出，莫妮卡·雪莉將其定義為來自不同文化群體對該文化，以及與其他文化關系的評估和判斷[4]。

從宏觀層面來講，為了增進各國人民對中國文化的了解，創造良好的國際文化環境，應提升來華留學生對中國文化的認同感，這是中國文化對外傳播的重要支撐。泰國公主詩琳通曾于2001年在北京大學以獎學金獲得者的身份學習。在此期間，她認真學習漢語、中國歷史及茶藝、詩詞、戲曲等中國傳統文化，并將優秀作品翻譯成泰語在泰國進行廣泛傳播，極大地促進了泰國人民對中國文化的了解，鞏固了中泰兩國人民的友誼，提升了中泰兩國的文化交流水平，為兩國人民進一步合作交流奠定了堅實的基礎。巴勒斯坦前駐華大使穆斯塔法·薩法日尼曾在北京大學學習漢語，順利獲得博士學位，學成后擔任多年駐華大使。在擔任大使期間，他堅持在北大教授阿拉伯語課程，其中最具有歷史意義的是，其促成了中國領導人首次訪問巴勒斯坦，倡導建立中阿合作論壇，為中巴友好交往立下了汗馬功勞。

從微觀層面來講，提升來華留學生對中國文化認同能夠搭建中外文化交流的橋梁，樹立良好的國際形象，從而增強國家文化“軟實力”，服務于國家發展需求。在2020年初，尼日利亞在華留學生聯合會（CNSC）主席烏馬爾·阿布卡巴爾在尼主流媒體上發表聲明，對在網絡上發表惡意言論的在華尼日利亞留學生進行強烈譴責，痛斥其無中生有的惡意傳播。阿布卡巴爾對中國政府所做的努力表示感謝，客觀公正地描述了當時中國的防疫措施和現狀。該聲明刊出后，尼日利亞國內幾家主流媒體也都紛紛轉載，引起了尼日利亞人民的廣泛關注。“感動中國”2019年度人物潘維廉，于1988年來到廈門大學學習漢語，在中國工作生活30 多年，他了解并熱愛中國，見證了中國經濟的發展變化，決定永久居住在中國。幾十年來，他通過書信，不斷地向家鄉親友介紹自己在中國的所見、所聞、所感，講述著一個個真實的中國故事。

經濟全球化促進了世界各個民族、 各個國家和地區之間文化的相互碰撞與相互融合。在文化交流的過程中必然會存在不同文化之間的各種價值和內涵的差異，那么尊重和理解不同民族、不同國家和地區的文化差異是我國在來華留學生教育管理中的重要命題。同時，在培養來華留學生的過程中，高校起到了舉足輕重的作用。但是高校在培養來華留學生的中國文化認同上也存在一些問題，在課堂教學中如何將中國文化深入人心，專業課中如何潛移默化地使留學生認識和了解中國國情，是一個較為漫長的過程。因此，高校在加大力度宣傳中國文化的同時，也需要在來華留學生教學和管理過程中加強其對中國文化認同的力度，從而推動“一帶一路”倡議的健康發展，提升我國的文化交流和跨文化交流質量。

2 提升來華留學生對中國文化認同的制約因素

2.1 文化休克現象

文化休克是指從已熟悉的文化環境進入陌生文化環境過程中，由于自己常用的社會交流符號在新環境中無法使用，會使自身產生迷失自我的感受。留學生來到中國后，由于生活習慣、文化背景、價值觀念，以及漢語掌握程度不同，容易產生較大的心理波動。文化休克大致表現在幾個方面：首先是由于文化差異或者自身中文語言能力的不足所造成的語言文化沖突。漢語作為歷史悠久的、講究融合和統一、開放與和諧的語言，使得來華留學生在學習過程中充滿了難度和挑戰；其次是文化距離，留學生剛剛接觸中國文化時，會對陌生文化有距離感，這需要一個引導過程，以幫助留學生慢慢接受中國文化；最后，還有課堂文化沖突、 平等觀念沖突以及心理和性別因素產生的沖突等。留學生普遍習慣較為寬松的課堂氛圍，難以適應嚴格的考勤制度及繁重的作業，從而在教學理念上產生沖突。以上這些文化休克因素都會對留學生文化認同產生影響。

2.2 高校綜合管理

近年來，來華留學生人數逐年增加，高校面臨著艱巨的留學生教育管理和培養任務，高校急需培養一批高素質、高水平的師資隊伍和管理服務人員。一些教師在處理留學生相關事務時，并不能很好地運用跨文化方式，容易采取一些不恰當的處理方法，導致留學生對中國文化和中國價值觀存在誤解。在高校留學生教學問題上，一方面，在課程設置模塊，很多高校并沒有將中國文化作為留學生教育的主要課程，只是停留在漢語語言學習單一層面；另一方面，課堂教學模式相對單一，對學生進行簡化的、統一的教育。在講授中國文化這一龐大的文化體系過程中，對授課教師的理論水平和授課能力提出了很高的要求。由此可見，高校對于留學生生活管理和教學管理層面的突出問題對提升留學生文化認同有不同程度的影響[5]。

3 提升來華留學生對中國文化認同的策略分析

提升來華留學生對中國文化的認同，就必須在尊重和理解來華留學生本國文化的基礎上，堅持文化包容與互學互鑒的原則。在來華留學生教學和管理的過程中，增進文化距離、提升文化智力、構建文化課程對提升來華留學生中國文化認同程度具有難以替代的功能和作用[6]，能夠使其感受到中國文化的魅力和內涵，深刻認識到中國文化的博大精深與深刻內涵，進而能夠理解中國國情并作為中國文化使者促進雙邊國家的友好往來。

3.1 改革課堂教學方式，創新認同教育方法

語言的學習必須與文化背景知識有機結合，只有把漢語放在特定的語境中才有特定的含義，才能強化學習效果，促進交流溝通，達到交際的目的。授課教師還應在課堂上注重提升留學生的漢語學習能力，課堂上不僅要講解拼音、聲調、漢字書寫、漢字歷史等基礎漢語知識，還要將歷史悠久的中國文化貫穿于課堂教學活動中。在留學生學習理論知識感到疲乏時，教師可以引入相關聯的字意、詞意和相關文化故事，及時解決留學生在課堂上遇到的各種問題和困難。留學生培養質量很大程度上依賴于高質量的課程體系，目前，大部分院校都開設了“漢語言學習”和“中國國情概況”課程，但，這些顯然不夠，高校還應創新課程體系安排，改革課堂教學方式。

北京大學一直以來注重漢語學習專業課程和“On China”系列英文課程建設，從根本上保證留學生漢語學習課程質量，層層把關，創新課程模式，提升學生學習興趣。目前，北大正在打造實施“全球同上一堂課”計劃，將優質在線課程通過網絡傳播到世界各地，實現優質資源共享，教育平臺共建，擴大漢語學習課程受眾層面，將中國文化傳播至世界各地，實現文化交流互聯互通。

3.2 依托第二課堂平臺，豐富文化主題活動

第二課堂是在教材的指導下，組織進行發散性與拓展性的教學活動，內容形式多樣，極具創新力、趣味性和生動性。第二課堂的學習地點靈活多變，并不局限于教室、操場和校園內學生活動中心，也可以深入農場、革命基地等地方。第二課堂有助于豐富留學生課外生活，積極融入校園文化，增強與本校中國學生的交流互動，提升其參與感。高校應適時搭建平臺，開展文化交流周、“群英薈萃”美食節等活動，既讓留學生展示本國文化，也突出中國文化的兼容并包[7]。

清華大學通過“感知中國” 暑期項目、“走進企業·深入中國”系列參訪，以及“洞察中國”等各類項目，能夠讓留學生客觀、 全方位地認識新時代的中國。留學生們在授課教師的指導帶領下，到企業進行參觀，了解不同企業的業務模塊、銷售市場等，感受中國企業在世界舞臺上的重要性；同時，也深入與改革開放成果息息相關的社區、醫院、服務部門等，深刻體會幾十年來中國翻天覆地的變化，讓老一輩人用親身故事講述中國的發展。

3.3 構建學校、城市、中華文化三級文化體驗活動

在學校文化體驗活動層面，讓來華留學生參與到學校文化構建過程中，使其具有歸屬感，成立留學生會，使留學生加強同中國學生的交流互動，在一定程度上增強留學生的主人翁意識； 城市文化體驗活動層面，高校可以啟動一系列可以利用的資源，如建立相關信息庫，讓留學生能夠入住到中國本地的寄宿家庭中，使留學生更快地融入當地生活[8]；在中華文化體驗活動層面，可以帶領留學生前往歷史文化景點、具有歷史意義的城市，幫助留學生深入理解中華文化。

北京科技大學開設“感知中國行”實踐課程，帶領留學生到中國國家博物館參觀，用真實的文字、圖片記錄展示中國的發展變化，體會中國共產黨強大的領導力； 在對口幫扶的甘肅省秦安縣設立中外青年交流基地，組織來華留學生進行社會實踐，通過參與實踐活動切實感受脫貧攻堅成果，增強其對外講述中國故事的能力。

3.4 明確戰略目標，完善教育教學師資隊伍

面對滾滾向前的世界發展大勢，不能簡單地將留學生看作是單純的求知者，這是中國擴大國際朋友圈的重要紐帶。高校應從統一戰線的高度給予重新定位、重新思考，把握留學生群體對中國文化認同的戰略意義。從中央到地方、 從教育組織到統戰部門、從學校到教師，上下協同。同時，也應提升高校管理服務水平，傳統的管理服務已經難以滿足當代來華留學生的現實需求，逐漸成為制約中國文化認同的一個主要短板。可以建立留學生通訊錄、微信群等聯系方式，組織國際留學生聯誼會、設立來華留學生海外聯合會等組織機構，以此進一步夯實情感基礎，增進彼此情誼[9]。

北京大學建立了留學生輔導工作制度。在成員構成上，大部分院系的留學生輔導員由學工教師擔任，按不低于中國籍學生配備輔導員的比例確定留學生輔導工作隊伍的人數，建立“專兼職隊伍結合、教學班和活動班結合、與我國學生趨同管理和單獨集中管理相結合”等全方位、多角度的管理服務模式[10]。

4 結語

新時代孕育新機遇，站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上，中國來華留學生教育工作肩負著更加重要的職責和使命，也對提升來華留學生對中國文化的認同感提出了更高的要求。增進各國文化之間的距離，尤其是借助“一帶一路”倡議，在擴大留學生的招生規模和提升留學生的培養質量的基礎上，高校還要致力于構建講好中國故事的文化課程，在培養綜合能力強的國際人才的同時，也要有效推動留學生更廣泛、更全面、更充分地認識和了解中國文化。培養知華、友華、愛華的國際人才，進而推動“一帶一路”倡議的發展，提升我國在國際舞臺上的影響力。下一階段，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入推進培養方案改革，并做好服務管理工作，把中國文化認同教育明確納入華留學生人才培養計劃中，構建中國文化認同教育與專業教育齊頭并進的人才培養新模式。強化責任擔當，牢牢把握新時代賦予的新使命，推動新時代來華留學生教育取得新發展！