產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究

付亮

（吉林工業職業技術學院，吉林 吉林132013）

我國職業教育經過數十年的發展，特別是新修訂的《中華人民共和國職業教育法》正式實施，明確了職業教育是與普通教育具有同等教育重要地位的教育類型。隨著高職教育社會認可度逐漸提高，高職教育各專業的人才培養基本擺脫了普通教育模式，初步形成了具有職業特色的高職教育發展道路，在服務行業發展和社會經濟發展的能力和水平都得到了明顯提升。高職教育快速發展的同時，對高職院校“雙師型”師資隊伍建設提出了新的要求[1]。從2017 年提出要加強產教融合師資隊伍建設，2019年“職教20 條”到2022 年《中華人民共和國職業教育法》的實施，都強調了在高職院校在師資隊伍建設的過程中要加強校企合作，積極開展產教融合師資隊伍建設，為高職院校打造“雙師型”教師隊伍指明了發展方向，為高職院校的進一步發展打牢基礎，抓緊縮小高職院校培養與企業實際需求的差距，提高高職院校育人質量[1]。

1 產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設定位

近年來，我國發布實施一系列關于高職教育建設的政策和文件，顯現了職業教育的發展以就業為導向，以職業為特色，以服務為根本的教育特點。高職畢業生是行業企業一線工作人員的主要來源，行業企業的發展是高職職業教育引路燈，高職教師作為學生的授業者，承擔著學生教育教學的關鍵任務，教師的教學能力水平和實踐能力直接關系到學生的成長[2]。隨著高職教育的蓬勃發展，高職院校“雙師型”教師隊伍的建設面臨著前所未有的機遇與挑戰。所以，高職院校應建立一支產教融合的“雙師型”教師隊伍，將產業融入到高職教學中，將教學融入到產業發展中，提升教育教學質量。

1.1 加大教師科研服務

隨著高職院校的不斷建設改革，特別是在國家示范校和雙高校等助推政策的引導下，各高職院校“雙師型”教師在數量上日益增多，在質量上有了一定的提升。大部分院校的“雙師型”教師數量占到全校教師數量的一半，少部分院校的“雙師型”教師占有量甚至達到75%。雖然“雙師型”教師隊伍不斷發展壯大，但大多數“雙師型”教師的主要工作仍然是圍繞理論知識講授、技術技能指導等常規的教學工作展開，極少數“雙師型”教師參與到企業生產。在國家提倡引導產教融合建設發展職業院校“雙師型”師資隊伍的政策下，特別是“職教20 條”、“職教師資12 條”的發布，若“雙師型”教師的工作若仍局限在院校內，而與社會脫軌、與企業脫節，那么便與產教融合要求不相適應。產教融合中，產是教的應用，教是產的基礎，產與教之間是相互依存相互促進的關系，對于“雙師型”師資隊伍的建設若不能將產和教融合在一起，便不是真正的“雙師型”師資隊伍。在產教融合的背景下，高職院校“雙師型”師資建設應深化校企合作，秉承校企互利共贏的宗旨，在專業建設、人才培養、技術攻關、社會服務等多方面進行合作[3]。高職院校作為培養企業一線技術人員的主要陣地，科技創新是高職院校與企業、社會連接的重要部分。高職院校的教師，特別是專業教師除了完成日常教學任務，更應利用自己的知識和技能與企業廣泛開展技術研發和攻關。教師通過解決企業實際技術問題，既能提高自身的實踐能力，又能了解和掌握當前專業發展情況。加大高職院校教師的科技創新能力，致力解決企業生產實際問題，從產品創新、產品設計、產品研發、產品生產、產品改進等環節著力，讓高職院校教師的科研服務順應企業的實際發展，校企共同進步促進相互發展。

1.2 加強“雙師型”教師團隊建設

“雙師型”教師隊伍建設一般分為兩類，一類是個體“雙師型”教師隊伍建設，主要針對教師個體的“雙師型”培養，例如“雙證雙師型”教師，“雙素質雙師型”教師，強調教師自身知識的儲備和實踐技能的培養，要求教師既能進行理論知識的講解，又能指導實踐課程的實操。另一類是團體“雙師型”教師隊伍建設，強調“雙師型”教師團隊中各教師的能力組合，特別是企業兼職教師融入到高職“雙師型”教師隊伍中。

隨著我國制造業的快速發展，技術技能人才的供需矛盾越發凸顯，企業急需面向新工科、新業態的復合型技術人才，但高職院校發展滯后，特別是高職院校“雙師型”教師隊伍建設不能充分滿足當前教育教學需求。2019 年后的相關政策對“雙師型”教師隊伍的功能逐漸明晰，“雙師型”教師隊伍的建設方向由個體“雙師型”教師隊伍建設向團隊“雙師型”教師隊伍建設轉變。團隊“雙師型”教師隊伍相較于個體“雙師型”教師隊伍的建設速度快，團隊建設能集各專業教師和兼職教師的功能，豐富“雙師型”教師隊伍。團體“雙師型”教師隊伍的建設并不是單單的專業教師與兼職教師的組合，是根據人才培養、專業建設、課程教學、科研服務等相關的產教活動進行團隊成員的優勢互補，相互促進發展。在產教融合背景下，建設一支知識全面、技能扎實、經驗豐富的“雙師型”教師隊伍，有利于“雙師型”教師團隊開展與專業人才培養有關的課程教學、專業建設、課程改革、學生競賽，以及與企業生產有關科技創新研發和社會服務。并且能充分發揮“雙師型”教師團隊中各教師的特長和優勢，專兼職教師相互學習，協同發展，共同為學校和企業服務，實現校企共贏。

2 加大產教融合培養“雙師型”教師實踐能力

隨著高職教育的發展，高職招生逐年增加，特別是2019 年高職“百萬擴招”，高職院校教師的工作任務都有所增加，導致教師的實踐活動受到不同程度的影響。雖然各高職院校和國家相關政策要求了專業教師每年的實踐培養，但是收效并不理想，少數高職院校的教師實踐活動過于形式化，未能達到教師實踐的目的。一方面，高職教師的身份意識嚴重，難于融入到企業生產中；另一方面，企業重視生產效益，限制教師實踐活動。實踐活動作為高職教師提高自身“雙師型”能力的關鍵的環節，絕不能脫離實際生產，更不能停留于形式[4]。

在產教融合發展高職教育的背景下，需要深化校企合作，加強產教融合，增強企業在“雙師型”教師隊伍建設中的參與度和積極性。通過合作企業為基礎，建設教師實訓基地，并開展校企員工互換措施，將企業員工選派到合作高職院校作為企業兼職教師，將高職院校專業教師選派到合作企業作為生產員工，有效加強校企合作和“雙師型”教師實踐活動，培養教師“雙師”能力[5]。在高職院校教師選派過程中，教師只負責企業生產活動，不負責院校的工作任務，讓教師的實踐不會成為教學的額外負擔，有利于教師參加企業生產實踐的積極性；同時，教師對自己的身份會在短時間內轉變，更全身心地投入到企業的生產實踐活動中，充分發揮企業“雙師型”教師實訓基地的作用，提高教師專業理論知識積累和實踐動手能力的培養，讓更多的教師參與到企業實踐，增加教師接觸企業生產和行業動態的機會。

3 完善“雙師型”教師隊伍管理機制

為了更好地完善“雙師型”師資隊伍建設，將各“雙師型”教師的教學和管理任務有機結合在一起，各高職院校應該建立并完善“雙師型”教師隊伍管理機制，包括“雙師型”教師引進機制、“雙師型”教師培養機制、“雙師型”教師考核機制等。

3.1 完善“雙師型”教師引進機制

目前，高職院校的教師引進基本與普通高校教師引進機制相同，在高校教師資格認定時，高職院校教師與普通高校教師也都是同一套認定標準，都由當地的教育主管部門發布招聘信息和評審審核。在高職教師招聘考核中，一般都采用試講+結構化面試的形式進行，試講內容基本是理論講授，結構化面試一般是對職教領域或教學過程的問答，整個考核過程基本不涉及應試者的實踐和社會工作經驗，導致職業院校招聘的教師與職業化教育需求匹配度不高。所以，職業院校的教師引進機制應與職業化教育相適應[6]。首先，應根據高職院校的專業定位和人才培養需求分析本專業“雙師型”教師所應具備的專業知識范圍和技術技能等級，結合本專業在實際工作崗位的典型工作任務和技術技能需求，制定“雙師型”教師引進最低標準，包括學歷、職稱、科研成果、榮譽稱號等。然后，由高職院校專業負責人和課程團隊根據本專業核心課程的內容設計實踐操作試題，對應聘者進行實踐能力考核，對通過實踐能力考核的應聘者再進行試講考核。最后，根據應聘者的綜合考核成績，確定引進人選。

3.2 創新“雙師型”教師培養機制

高職院校產教融合的主體主要是學校、企業和政府，其中企業在高職院校“雙師型”教師隊伍建設的過程中是不可或缺的角色，而政府在“雙師型”教師隊伍建設的過程中起到了指引作用。首先，政府要根據本地區高職院校“雙師型”教師隊伍的基礎和發展方向出臺相應的政策文件，積極鼓勵企業參與到本地區高職院校“雙師型”教師建設中。對積極參與的企業可以通過稅收減免、提供資金、政策優惠等方式，減輕企業在本地區高職院校“雙師型”教師隊伍建設中的負擔。其次，要加快企業在產教融合參與中的觀念轉變，通過優秀企業的產教融合案例，提高企業對高職院校人才的重視，一方面企業為高職院校提供更多更優秀的兼職教師，另一方面，還應為高職院校的教師提供企業參觀活動、企業實習崗位、企業崗位技能培訓等有助于高職院校“雙師型”教師隊伍建設的項目，不斷加強和深化校企合作[7]。最后，建設校企合作研發工作室，由高職院校的教師和企業的優秀員工組成，工作室的工作內容主要包括校企研發、學生競賽、師資培訓、課程開發等產教融合項目，企業員工和院校教師在工作過程中，互相感受對方職業的特點，學習對方職業的優點。工作室運行過程中，企業要主動將相應的科研項目加入工作室中，工作室的人力管理要以企業管理為主，工作室的地點以高職院校為主。通過校企深化產教合作，逐步提高高職院校“雙師型”教師的業務能力。

3.3 健全“雙師型”教師考核機制

高職院校“雙師型”師資隊伍的建設和發展離不開合適的考核機制，不斷健全完善“雙師型”教師考核機制，有利于調動“雙師型”教師的積極性和創新性，有助于“雙師型”教師認真履行崗位職責，出色完成相應的教學和實訓任務，從而有效提高教學質量。

在考核內容中主要從政治思想、業務能力、工業業績進行，重點考核“雙師型”教師在履行教學崗位中所完成工作的項目、數量、質量、成果及所反映的專業技術水平和能力。政治思想主要考核“雙師型”教師的政治態度、思想品質、師德規范等；理論教學主要考核教學工作的項目和質量，包括教學展示和教學效果等；實踐教學主要考核實訓工作的數量、質量及水平，包括實訓室項目建設、實訓教學任務等。在考核方法中采用“雙師型”教師考核表積分法，考核表主要由師德師風、理論教學、實踐教學、教科研究四部分組成，各項得分的累計總分即為考核最終得分。同時“雙師型”教師還需針對本年度的考核內容和教學成果形成書面總結，在主管副校長的領導下，由教務處和人事處成立“雙師型”教師業績考核小組，對“雙師型”教師進行年度考核，對考核優秀者進行予以表彰，考核合格者繼續續聘，考核不合格者予以解聘。

4 結論

高職院校的發展離不開“雙師型”教師隊伍的建設，只有夯實教師基礎，才能發揮高職教育的優勢和特點。在產教融合背景下，充分調動企業在“雙師型”教師隊伍培養和建設中的參與積極性，將企業發展與高職院校發展聯系在一起，深化校企合作，提升校企相互滲透，著力提升高職院校“雙師型”教師隊伍建設，為企業培養更多更優秀的員工。