基于課程思政視角汽車專業教學模式優化措施研究

逯海燕 王志新

甘肅交通職業技術學院 甘肅省蘭州市 730700

實現專業課程和思政理論課同向同行，是當下學校專業建設與學生成長成才過程中需要特別把握的重點方向。同時，將專業課作為課程思政建設的重要載體，潛移默化地融入思政元素，更有利于達到知識傳授與價值引領彼此融合的育人效果。汽車專業具有極強的實踐性和專業性，一直以來都十分重視對學生專業技能的培養，因此在面對如何融入思政元素這一課題時，難免會無從下手。基于此，重點對課程思政下汽車專業教學模式的創新優化進行探究，全方位、多元化地開展汽車教學工作，勢必會給學生“德技雙修”的實現帶來一定促進價值。

1 汽車專業課程思政落實的適合性與基本意義

1.1 適合性

教育的主要任務是教書育人，使學生成為德才兼備的綜合型人才，不僅要有過硬的專業技能，還要有高尚的情操。課程思政是將學生政治思想培養和道德意識提升作為研究內容，將其融入汽車專業教學，就是要在傳授汽車專業知識與技能的同時，幫助學生建立完善的人生觀、價值觀、世界觀和情感態度，從而給社會現代化建設輸入更多必要人才。對此，各地區紛紛要求在教育教學模式中，始終以工學結合、知行合一作為要點，實現專業設置和產業需求相呼應，課程內容和職業標準相呼應，教學過程與生產過程相呼應，學歷證書和職業資質相對應，這樣便給當前課程思政在汽車專業教學中的落實提供了全程、全社會的教育路徑；并且大國工匠等模范能量廣泛傳播，給課程思政在專業課教學當中的落實指明了方向[1]。同時，當前專業課教學主要是應用項目教學法、小組討論法等，教學過程包含了理論教學、實踐等，在這之中利用適合的目標、內容與方法，更容易使思政元素貫穿進去，達到一定教育效果。

1.2 基本意義

1.2.1 有利于促進汽車專業教學改革

開設汽車類專業的各類院校雖然一直在推進教學改革，也獲得了一定成效，但依然不乏一些問題存在。一方面，容易在教學過程中忽視育人元素，過于重視汽車專業知識教學；另一方面，過于關注理論教學，忽視了實踐教學推進。通過實現課程思政，則能推動專業教學改革，引導教師對專業課中的思政元素和資源進行深度挖掘，重新設定教學目標，深化教學內容，創新教學方法，最終促使學生具備良好的素養與能力，始終保持高度國際化的視野、家國情懷和人文精神，掌握現代化的技術手段，并擁有持續更新理論知識與促進理實結合的能力。

1.2.2 有利于實現專業教學價值引領

課程思政本質上屬于一種課程觀，并非直接多增設一門課，也不是組織開展一項活動，而是直接將思政教育與教學改革的各個方面、各個環節結合起來，從根本上潤物細無聲地實現立德樹人[2]。其中最突出的特點便是融合性，在汽車專業教學內容、過程等方面融入育人元素，能促使傳統單一的知識傳授轉為價值引領。

2 汽車專業課程思政發展現狀

2.1 教學設計不成體系

當前部分院校汽車專業人才培養方案與教學設計都未針對思政教學目標實施詳細總結歸納，缺乏必要的整體規劃，有些甚至沒有明確專業知識傳授和思政教育之間的基本關系，專業教學實踐與思政教育聯系不緊密，使得思政元素沒有很好地融入學生的知識與技能養成當中。此外，課程目標與內容之間應該實現知識、技能和德育的三元融合，但當前知識、技能和價值塑造之間卻存在一定程度的脫節問題，未形成協同育人機制。

2.2 教學模式守舊單一

汽車專業課程最大的特征就在于理論與實踐之間的高度融合。在常規教學模式中，基本都是先進行理論傳授，然后再進行技能實踐，并不看重思政教育[3]。如此，便容易導致學生雖然掌握了知識技能，但思政素養卻有所缺失。另外，傳統教學注重直接灌輸，忽視了學生的參與感，難以調動學生的能動性和主動學習思維，導致對于知識的掌握十分有限，思政教育理念也難以實現真正有效的滲透，從而影響思政教育效果。

2.3 教師思政意識薄弱

部分專業課教師都以知識本位為原則，重視授業；還有些教師以能力本位為原則，注重實踐操作。但無論是哪種觀念，他們對于思政教育的功能都存在一定誤區，認為專業知識教授、實踐技能培養才是自身的職責，而進行思政教育則會影響教學進度。如此，專業課教師推行課程思政的意愿不足，只負責進行教書，而不注重育人，致使學生難以實現精神層面的“成人”。并且，部分教師雖然在汽車專業教學方面經驗豐富，但對課程思政卻無從下手，適應能力較弱，難以對思政內容進行全面梳理、學習，也不能基于思政角度對汽車專業課程進行規劃，只能在教學形式上簡單推進，導致專業課程內容和思政教育之間兩張皮問題比較突出。

3 課程思政下汽車專業教學模式優化策略

3.1 在教學目標設計中融入課程思政

教學目標設計的完整性與精準度會直接影響到人才培養效果與方向，而要想在課程思政下培養出更多汽車專業人才，就要對教學目標進行優化，主動將思政目標融入其中，確保在教學伊始就為教師指明方向，給教學質量提升夯實基礎[4]。

以“汽車電氣設備構造和充電系統檢修”為例，在教學目標設定時，可以從三個角度著手：（1）知識目標。明確和掌握蓄電池的基本結構和工作原理，同時了解交流發電機的主要結構和整流原理。（2）技能目標。可以熟練開展蓄電池的日常檢查與維修工作，能對充電器電路進行檢修。（3）素質目標。全面強化學生的自學能力、理解能力，通過講解蓄電池結構創新引申出創新創業概念。同時，在檢修教學中，引導學生樹立工匠精神，形成吃苦耐勞和艱苦奮斗的精神。

再以“汽車材料”為例，在目標設定也可以分為：（1）知識目標。明確汽車金屬材料和非金屬材料的具體應用情況、性能和發展；了解汽車運行材料的類型、性能、規格等；了解汽車美容材料的類型、作用、應用、特性等。（2）能力目標。引導學生完成某一車型材料的調查研究報告，學會正確辨識材料性能，并能給客戶介紹材料應用的主要優勢；可以對選材性能進行分析，了解其中的工藝應用。（3）素質目標。提升學生的自主學習能力，強化真偽辨識意識和工匠精神。

3.2 在教學內容創新中融入課程思政

基于育人全過程，和專業知識相互融合，使學生的社會主義核心價值觀、工匠精神與綜合素養等在課程實施當中實現全面融合滲透[5]。

以“汽車商務禮儀”為例，其中就蘊含著十分豐富的人生哲理，如原則、規范、誠信等，通過挖掘，能自然滲透到專業學習當中，實現課程思政。比如在交車環節落實公平與敬業教育。一般在該環節中，銷售人員和客戶的興奮點往往存在一定差異，對于前者而言，當客戶簽單之后自己的提成已經獲得，但對于后者來說，簽單的一刻往往并不激動，甚至會有不安的感覺，而當提車時才可能會比較開心。因此，在汽車禮儀教學中，還需在這一環節重點落實公平教育，始終保持良好的職業態度，以提升客戶的滿意度。

以“汽車材料”為例，可以將其內容分為金屬材料非金屬材料兩類。在前者中，以黑色和有色為核心，其中黑色金屬材料需引導學生明確具體的結構和結晶過程，對碳鋼、合金鋼與鑄鐵等性能進行詳細講解，列舉具體應用，使學生了解國內在冶鑄層面的創新發明，形成創新意識和民族自豪感；有色金屬材料部分需帶領學生對銅、鋁、鎂與合金的類型和性能進行歸納，掌握在汽車中的應用，明確汽車實現輕量化的重大意義，并使學生掌握古代青銅冶鑄工藝，引導學生精益的工匠精神。在后者中，將玻璃、塑料和橡膠集合起來講解，引導學生認識汽車玻璃的類型，正確區分汽車常用塑料與橡膠類制品，并融入夾層玻璃和硫化橡膠的發展，促使學生形成不斷求知、積極探索的科學精神；再將摩擦材料、復合材料、陶瓷集合起來講解，對陶瓷性能、組成和在汽車上的應用進行歸納，了解摩擦材料與復合材料在未來汽車發展中的應用趨勢和長期以來的發明創造歷程，從中引導學生建立不斷探索的創新意識。此外，還需對運行材料進行講解，特別引導學生對汽油、柴油進行合理選擇和應用，加大對再生能源和不可再生能源的認知，建立大局意識和生態文明保護理念，進而在持續發展原則的支持下，以身作則貫徹落實節能減排和保護自然環境[6]。

再以“汽車發動機構造與維修”為例，在發動機的總體構造教學中，可以通過解釋發動機的發展歷史，通過名人事跡引導學生形成堅持不懈的敬業精神。在配氣機構的構造和維修中，可以將本田發動機的可變氣門控制機構引入進來，并與一般的配氣機構進行比較，以督促學生認真學習專業知識，將來掌握核心技術之后為整個汽車產業作出貢獻。在發動機的故障診斷、拆裝和磨合當中，將《大國工匠》引入進來，促使學生形成良好的崗位責任意識，并在日后的學習工作之中不斷提升綜合素養，積極適應汽車維修領域的基本需求。在進氣與排氣系統構造與維修當中，通過對排氣系統催化轉化裝置的基本作用和原理進行介紹，促使學生加大對環境生態的愛護。

3.3 在教學方法創新中融入課程思政

3.3.1 基于汽車產業發展，促進職業規劃

汽車產業發展迅速，新能源、新工藝、新技術的逐步出現，特別是智能網聯技術在汽車上的運用，促使學生職業規劃面臨極大挑戰。對此，則可以基于汽車專業的發展歷程與前景，對當下以及未來整個就業市場環境和崗位分布進行分析，以促使學生制定合理的職業規劃。另外，在課堂上多列舉一些關于大國工匠的事跡和雙創典型人物，甚至可以是往屆優秀畢業生，以激發學生保持良好的學習動力，建立起辛勞與收獲相互協調配合的發展觀。

3.3.2 基于專業知識技能，培養工匠精神

工匠精神作為一種職業精神，體現了從業者基本的職業能力、道德和品質，是一項重要的行為表現與價值取向，其中包含了精益、敬業、創新、專注等內涵，可將其內化成必要的思政元素[7]。（1）對于敬業而言，雖然汽車專業本身屬于純工科，但依然要建立一個具有良好文化內涵的專業學習與實踐氛圍。具體可以針對學生開展“7S”培訓，使其深入了解汽車行業。（2）對于精益來說，在汽車專業課之中包含了檢測、拆裝等內容，同時每個廠家都會基于行業規范配備專門的檢修手冊，相關拆裝順序、螺栓緊力矩等都要專門要求。對此，教師還需在引導學生充分掌握知識的同時，完全按照規范行事，不能有一絲一毫的放松與懈怠，同時列舉一些關于維修事故引起的交通事故案例，以促使學生從最初學習時就建立起精益求精的職業態度和意識。（3）對于專注來說，可以在教學實踐中播放一些相關的大賽視頻、工匠事跡等，使學生明確要掌握基本的汽車技術，不僅要進行知識、技能和經驗積累，還要保持長期堅持、專注和吃苦的精神，了解自身對于社會安全所肩負的責任。（4）對于創新來說，當前汽車行業日新月異，有必要著重培養學生善于和敢于創新，能對汽車技術優化、維修技藝突破、材料創新發明等提出自己的見解，甚至可以動手將自己的想法創造出來[8]。

3.3.3 基于工學結合實踐，培養守紀意識

現階段汽車專業教學都是應用工學一體化的實踐模式，不管是技術還是生產，都是基于當下企業的技術標準和生產管理標準進行，更有利于學生及時掌握日后的職業標準。對此，可以從規范操作、勞動紀律、崗位職責、生產效益等方面引導學生對規范制度和自身行為的關系進行正確理解，形成良好的守紀意識，并在入職之后迅速適應企業需求。

4 結語

課程思政是以立德樹人為根本任務的教學教育創新工程，強調了各課程都需要肩負起育人重任。雖然汽車專業的課程思政建設比較艱難，但卻對當前汽車專業人才的成長具有極大促進意義。對此，在課程教學過程中，則需對教學目標進行重新設計，凝練教學內容，促進教學資源建設，完善教學方法，進一步提升思政教育和專業課程之間的協同性。

2021年甘肅交通職業技術學院教學改革工程項目(精品在線課程:新能源汽車；課程思政名師)階段性成果（文件編號：甘交院字〔2022〕19 號）。