大思政視閾下工匠精神融入專業課的探索與實踐
——以《機械基礎》為例

郁志純 信軻

江蘇信息職業技術學院 江蘇省無錫市 214153

1 培育工匠精神的背景

制造業是立國之本、興國之器、強國之基，縱觀世界百年工業化歷程，在經濟發展中占核心地位的始終是制造業，因此制造業是一個國家的根基，彰顯著一個國家的綜合國力。《中國制造2025》戰略的提出，彰顯了中國從“制造大國”轉變為“制造強國”、“精造強國”的決心，加快發展先進制造業，加速推進制造強國建設，對于實現中華民族偉大復興的中國夢具有極為重要的現實意義和深遠的歷史意義。

發展先進制造業不僅需要高端的裝備和技術，更需要高層次的人才隊伍。人才作為制造強國戰略的根本力量，對于新時代我國制造業的高質量發展至關重要。然而目前，我國制造業勞動力整體素質不高，缺乏具備“工匠精神”的高技能人才，嚴重制約了制造業的轉型升級，因此，推進我國制造業人才隊伍建設勢在必行。2016年，李克強總理在政府工作報告中首次正式提出“工匠精神”，強調要“培育精益求精的工匠精神”，黨的十九大報告指出要弘揚工匠精神，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。

由上可知，培育和弘揚工匠精神已成為國家戰略和時代共識。從制造大國向制造強國轉變，從制造強國到精造強國的升級，都需要大批優秀的產業人才來提升國際競爭力，因此，努力培養和造就一支高素質勞動者大軍勢在必行。

2 培養高職學生工匠精神的必要性

無論對于個人還是對于企業，“工匠精神”都是一種極為重要的精神品質，更是學生職業精神的重要部分。在新的歷史時代，職業院校承擔著為社會的發展培育高素養、高水平、高技能優秀人才的重要使命，作為高職工科類專業的重要專業基礎課《機械基礎》，不僅內容專業性強，而且富含中國制造和大國工匠精神等元素，因此，通過對工匠精神內涵進行深入挖掘，優化課程教學體系、改變教學策略等，可讓高職院校學生充分認識工匠精神的重要性，有利于學生進一步了解職業目標，提高職業道德，升華職業素養，從而養成工匠精神。

工匠精神狹義上指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念，包括職業態度、職業技能、職業素養、職業理念等。當下，我國正處于從“制造大國”向“制造強國”轉變的時期，要完成這種量變到質變的改變，國家需要大批具有工匠精神的技能型人才。高職院校承擔著為國家培養高級技能應用型人才的重任，必須將工匠精神培養有效的融入學生職業素養中，這樣培養出的技能人才才能適應當前社會市場的需要，才能為民族復興、國家強盛貢獻堅實力量。

3 新的歷史時代工匠精神的內涵

工匠一般是指技藝高超的手藝人，而這些工匠身上所具備的嚴謹、專注、敬業的精神被稱為工匠精神。《詩經》中的“如切如磋，如琢如磨”，反映的就是古代工匠在雕琢器物時執著專注的工作態度。面對不論是國寶司母戊大鼎的雄厚，還是北京景泰藍的精美，我們不僅驚嘆古代匠人精神的偉大。歷經千年的傳承，工匠精神的品質已融入中華民族的文化血液。

隨著時代的發展，機器化大生產逐步代替手工作坊的生產，傳統意義上的工匠正在不斷減少，然而，高新科技主導工業生產的今天，更注重產品的精度和品質，因此，工匠精神顯得尤為寶貴。“工匠精神”是一種精神，也是一種信仰，一般來說“工匠精神”的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新、協作等方面的內容。

3.1 以愛崗敬業為基礎

愛崗即熱愛自己的本職工作；敬業即為責任心是對工作專心致志的態度。愛崗敬業是基于對職業的敬畏和熱愛而產生的一種全身心投入，是對本職工作的一種職業態度，對工作盡職盡責的職業精神。

“火箭發動機焊接第一人”高鳳林，30多年來一直奮戰在航天制造一線，130多枚長征系列運載火箭，在他焊接的發動機助推下成功飛向太空，為了提高焊接質量，他挑戰生理極限，焊接時竟能十分鐘不眨眼！為“挖”走他，曾有企業用高薪和兩套北京房子為條件，但他選擇拒絕：“為國家做事的自豪感，金錢買不到”，在他眼中工作不僅僅是一種換回物質利益的行為，它更是一種生命態度和價值的呈現過程。

3.2 以執著專注為支撐

專注需要淬煉內心，放下浮躁心、投機心和功利心，是執著堅守的精神，是成為“大國工匠”所必須具備的精神特質。古語“十年磨一劍，一朝試鋒芒”，正是對這種精神的詮釋。

胡雙錢，我國商飛總裝制造中心的一名鉗工，他的主要工作就是核準、劃線，鋸掉多余的部分，拿起氣動鉆頭依線點導孔，握著銼刀將零件的銳邊倒圓、去毛刺、打光……這樣的動作，胡師傅整整重復了40年。經過他手的數十萬個零件，卻從未出過差錯，正是這種幾十年如一日的堅持與韌性，我國自主研發的C919能翱翔于藍天。

3.3 以精益求精為核心。

精益求精就是指人們在對工作認真負責的基礎上，力求把自己的工作完成得更出色、更完美。具有工匠精神的匠人對細節都有很高的要求，他們習慣于追求完美，他們通過不斷雕琢自己的作品，不斷改進自己的工藝，力求把作品的品質從99%提高到99.99%，從中享受作品升華的過程。他們對自己的產品精雕細琢，把作品作為匠人精神的榮譽。

新時代不斷涌現出精益求精的工匠楷模，如為“神舟”、“北斗”等裝過天線的鉗工夏立、“LNG船”上焊工張東偉等，都很好地闡釋了工匠精神的核心。

3.4 以開拓創新為靈魂

創新是一個民族進步的靈魂。追隨、模仿不可能換來“制造強國”、“科技強國”的國際地位。創新精神是“工匠精神”在新的歷史時期對勞動者提出的更高要求，是“工匠精神”不可缺少的重要因素。習近平總書記曾說過，“只有堅持從歷史走向未來，從延續民族文化血脈中開拓前進，我們才能做好今天的事業”。我國自主創新研發的北斗導航系統，從立項開始，歷經26年的發展歷程，才有了今天的成就，托起中國人的全球夢。

3.5 以團結協作為紐帶

有首大家耳熟能詳的歌“團結就是力量”，詮釋了團結協作的重要性。傳統的觀念中，工匠行為是一種私人的、孤獨的努力，故有句諺語“教會徒弟，餓死師傅”，但現代的工匠精神更強調團隊協作的重要性，團結協作是現代工匠精神重要的元素。

珠澳大橋因其超大的建筑規模、空前的施工難度和頂尖的建造技術而聞名世界。主體的工程長度約為35公里，其中包含了離岸人工島以及海底隧道，作為世界矚目的超級工程，團結協作是必要的保障，團隊的核心是共同奉獻，強調的不僅僅是個人的工作成果，更重要的是團隊的整體成果。

4 工匠精神在機械基礎課程中的實施途徑

《機械基礎》課程是高職院校工科專業重要的基礎課程，對制造業人才培養起著基礎性、專業性的作用，因此，在課程中培養工匠精神是我國科技和社會發展的需要。《機械基礎》課程工匠精神的培育，可以從下幾個方面著手實施：

4.1 在人才培養體系中明確思政育人目標

職業院校工匠精神的培育必須貫穿于教育教學改革全過程，應從人才培養方案制定，到課程教學標準的編制及教學環節的實施，突出專業課程培養工匠精神的重要作用，形成專業課程育人的培養體系，形成“專業課與思政課同向同行協同育人”的工作格局。

在高職教學體系中，專業課程、實踐教育和頂崗實習等教學環節中的比重占學生總課程的80%左右，學生和專業課程教師的接觸的時間更多，若專業課教師只傳授專業知識而不注重育人，勢必造成學生 “精神缺鈣”。因此，在培養方案中明確專業課程的育人價值，把“工匠精神”等思政元素滲透到教學的各個階段，才能真正做到“各門課都要守好一段渠、種好責任田”。

4.2 在課程教學設計中有機融入“工匠精神”

課程思政視閾下工匠精神的培育，應在確定課程專業目標同時，將“工匠精神”等思政點明確寫入課程目標，通過對思政元素的挖掘，在教學實施過程中，通過巧妙的設計，將課程思政融入專業課程，使專業知識和思政教育有機融合，增強和發揮專業課在價值引領上的作用。

4.3 在教學內容中充分挖掘思政元素

機械基礎作為機械大類的專業基礎課程，在培養工匠精神中起到至關重要的作用，可根據課程對應的專業知識點，結合工匠精神的培養，挖掘思政教育目標。如在講解精度知識點時，舉例大國工匠方文墨，他手工打磨的精度能達“0.003毫米”，被命名為“文墨精度”，這個精度數控機床都很難達到。這樣的成績是方文墨在訓練中，總是將公差縮減至標準的一半，反復練習、不斷提高而獲得，由此用案例很好的詮釋了工匠精神。

4.4 改進教學策略增強育人效果

實現專業知識與工匠精神等思政目標的融通，必須調整現有教學策略、改進現有教育手段，才能實現育人目標的提升，讓學生領悟和掌握工匠精神的本質。

4.4.1 以課堂教學滲透工匠精神

要把工匠精神等價值引領元素及內涵融入原有的課程教學，必須找到合適的契合點，不能生搬硬套、牽強附會，不是直接地把思政課的部分內容搬到專業課教學中，而是“因勢利導、順勢而為”地自然融入。這就要求專業教師深入挖掘專業知識中的隱性思政元素，通過教學設計，巧妙將思政元素融入課堂，使專業知識教育與思想教育和諧共融，潛移默化發揮專業課程的育人作用。

課程實施過程中，宜采用包括啟發式、參與式、分享式、探究式等混合式教學模式進行，如在講授機械概論時，可向學生介紹“中國制造2025”的強國戰略，推薦學生觀看《大國工匠》、《厲害了，我的國》等視頻，組織討論，以此培養工匠精神，激發學生民族自豪感和愛國主義情懷。

4.4.2 以校企合作淬煉工匠精神

產教融合、校企合作是培育工匠精神的重要方式，也是職業教育人才培養的重要形式。企業是高職學生主體作用發揮的重要載體和陣地，教師可帶領學生參觀企業的實際工作環境，使學生在提高專業知識的同時，身臨其境感受企業的氛圍，并利用企業專業實訓和頂崗實習等環節培養工匠精神，讓學生養成刻苦工作、兢兢業業的工作態度，為學生未來的職業發展奠定良好基礎。

4.4.3 以技能大賽鍛造工匠精神

技能競賽是職業院校檢驗技能應用的平臺，技能往往具有反復訓練才能形成的屬性，而在訓練過程中往往很枯燥，甚至很艱辛。訓練中的一點小的疏忽，可能就會導致賽場上的抱憾。對于備賽的訓練中，尤其需要一絲不茍、精益求精、協作創新的工匠精神，因此，技能大賽是高職院校培育工匠精神的重要手段。

4.4.4 以大師教導傳承工匠精神

大國工匠本身就是對工匠精神最好的詮釋，尤其是身邊的典型，更能讓學生產生共鳴。如把我校優秀畢業生，獲得“大國工匠”稱號的陳亮，請進校園、請進課堂，以他真實語言、真實經歷來詮釋工匠精神的內涵，進一步弘揚勞模和工匠人才的示范引領作用。

4.5 健全綜合評價機制

在專業課中融入“工匠精神”的培養，評價方式不能僅局限于專業知識點的考核，這樣的評價方式只會讓學生只注重成績，而忽略精神品質和職業素養的提升。因此，應從不同維度對學生的表現進行綜合評價，構建立體的綜合評判機制。本課程具體可從以下幾方面實施：

4.5.1 養成教育評價

“沒有規矩不成方圓”，因此必須重視學生行為習慣的養成，培養學生的自律行為。可加強學生的日常規范考核，加強遲到、早退、課堂等環節考核；通過考核學習通網上教學平臺學生學習的積極性和自覺性，上課回答問題及課后作業完成質量等，在各個環節的細節上對他們提出高要求。久而久之，培養學生自律、嚴謹、一絲不茍、精益求精的習慣，這是工匠精神最基本的素質。

4.5.2 創新協作評價

創新協作是新時代工匠精神的要素，可使學生學會獨立思考、學會溝通交流和學會分享研究成果，利于發展團結協作的團隊精神。如在學習鉸鏈四桿機構的知識時，要求幾個同學組成一個團隊，根據教學任務，共同探討、分工合作，完成相應的機構模型，并共同完成模型的展示和講解，通過這樣的活動，考評學生的創新能力和協作能力。

5 結語

工匠精神是時代發展過程中所需要的一種精神，培育和弘揚工匠精神已上升為國家戰略，是我國經濟轉型升級的需要。高職院校應積極承擔培育“工匠精神”的功能，切實提升大學生的工程素質，使敬業、精益、專注、創新、協作成為畢業生的基本素養，以滿足“制造強國”對高素質勞動者和技能型人才培養的迫切要求，為契合“中國制造2025”國家戰略，輸送社會發展必須的人才！