改變思路，柳暗花明

文/劉桂珍

一天，兒子放學回來，一進門就哭喪著臉。看著他一臉的不高興，我問他怎么回事。他說，蔡老師讓同學們4個人一組，組成學習興趣小組，每人每天需要背3首古詩詞。兒子是小組長，負責監督組員背，他在班長那兒背。

兒子最怕背古詩詞，用他的話說：“讀到嗓子冒煙都背不出來。”我安慰他不要急。他頓時叫嚷起來：“班長每天都向老師報告，我能不急嗎？”我明白兒子的心思，他從小就自尊心強，不希望自己在老師那兒丟了面子。

看著為此而焦慮的兒子，我開始琢磨如何幫他擺脫困境。

突然，我靈光一閃，想起兒子剛上一年級時，語言表達能力比較弱，說話磕磕絆絆，半天也憋不出一句話。為此，性子急的我總是不斷地催促他把話說完整，他反而更結巴了。

后來，我讓他把要說的話用拼音寫出來，照著稿子大聲讀幾遍再慢慢說。經過一段時間的練習后，兒子的語言表達能力有了明顯的提高。

兒子說話困難，我讓他改變方式，用“寫讀”來攻克“說”的難關，同樣，背誦古詩詞也可以試著用類似的方法來幫助兒子解決問題。

于是，我向兒子提議改變背詩的方式：根據內容畫出圖景，再看著圖景想象背誦。兒子喜歡畫畫，當即爽快地答應了。

兒子要背誦王昌齡的《送郭司倉》，我引導他先讀一遍詩，然后在腦海里想象詩句的場景并畫下來。他略一思索，很快畫了一個場景：太陽照在門上，門前是一條叫“淮水”的河。我讓他看著圖景，發揮想象說出詩句，他脫口而出：“映門淮水綠。”我拍手叫好：“看圖就能背詩了啊！”兒子高興壞了，又畫出第二句“留騎主人心”的場景：一頭牛騎著一顆心，上面寫著“主人”二字。第三句和第四句如法炮制，很快他就完成了一首詩的圖景。看著圖景，他輕松把詩“背”了出來。

這樣，兒子不僅解決了半天背不下一首詩的困境，而且還因為這種方式新鮮，激發出他畫圖背詩的極大熱情，兩天時間不到，他就畫背了8首古詩，徹底解決了問題。

我趁機引導他：學習遇到困難不要慌，要多思考，嘗試運用不同的方法去解決問題。兒子聽了不住點頭。

一天，兒子在做一道數學題：爸爸今年40歲，兒子今年12歲，幾年后爸爸的年齡是兒子的3倍？

兒子想了半天，想到用倍差法去求解，我提醒他轉換一下思維方式，可能會有更好的解題方法。

經我提醒，兒子認真思考，過了一會兒，他突然一拍腦門兒大呼：“媽，我想到了！”接著，他拿起筆在草稿紙上“沙沙沙”地寫起來。不一會兒，他就用了比倍差法更簡單的列方程法求出了正確答案。

我乘機表揚他學習肯開動腦筋，積極思考。他興高采烈地說：“遇到問題多思考，多嘗試，就能想出更好的解決辦法。”