CAS理論視角下我國校園籃球系統演化機制與調控路徑

王文龍，賀鳳凱，邢金明，米 靖

“十四五”時期，構建更高水平的校園籃球賽事體系，推動校園籃球高質量發展是體育事業發展的重點任務，也是助推“體教融合”、回應“雙減”政策下學校體育發展問題的重要抓手，更是增強學生體質、培養體育興趣，進行全面素質教育，加強籃球后備人才培養的重要路徑。伴隨體育事業的發展，我國校園籃球工作不斷推進。從校園籃球試點工作推進，到校園籃球特色學校遴選，再到《青少年校園籃球教學指南（試行）》的制定，我國校園籃球呈現穩步發展態勢。然而，在當今世界百年未有之大變局和我國“兩個一百年”奮斗目標歷史交匯的背景下［1］，作為一個受政策制度、社會環境、學校發展與家庭觀念等多重因素約束的系統，校園籃球的發展不可避免地呈現復雜性與多變性特征。在近一階段具體表現為：一方面，在“體教融合”“雙減”政策提供的社會資源、發展時間與發展空間等利好因素的推動下，校園籃球將得到較為持續穩定的發展；另一方面，受新冠肺炎疫情較強的反復性與持續性的影響，又使得校園籃球在推進過程中存在諸多不確定性［2］。這種確定性與不確定性的并存，使得校園籃球發展較為復雜多變，需要以哲學的思維方法來看待發展過程中的歷史性與系統性特征，著眼于全局性、整體性與協同性的要求，更為深刻地把握復雜過程中的規律性認識。

通過梳理文獻發現，我國既有的校園籃球研究多關注具象的發展策略［3-4］、教學訓練［5-6］、動力機制［7-8］和籃球聯賽［9-10］等方面，鮮有基于系統視角與成熟的方法論對校園籃球系統橫向內部結構、作用機制與縱向歷史變遷的探索。這不僅使得研究者在進行校園籃球研究時，缺乏宏觀的視角與系統的理論參考，更使得實踐者在復雜多變環境下構建校園籃球系統時，缺乏科學理論指導而難以準確把握校園籃球具體的發展特征、方向與策略。鑒于此，從復雜適應系統（以下簡稱為“CAS”）理論視角深入剖析我國校園籃球復雜適應系統的結構與運行機制，梳理我國校園籃球系統的演化歷程，并提出系統調控及發展路徑，以期為認識復雜多變環境下的校園籃球系統提供理論參考，進而為解決發展過程中復雜的現實問題提供經驗和思路，最終實現校園籃球的高質量發展。

1 CAS 理論視角下我國校園籃球系統解構

1.1 CAS 理論及其適切性闡釋

CAS 理論是在一般系統論和耗散結構論的基礎上發展起來的第3 代系統論，由美國學者J.H.Holland于1994年提出，其為研究系統演化過程中的復雜問題提供了新視角。CAS 理論的核心思想為：系統是一個由相互作用、有高復雜性和適應性的主體構成的動態網絡，系統主體通過能量流、物質流、信息流等的相互轉化，遵循“刺激-反應”的規律，不斷改變自身的結構功能與行為方式，以適應周圍環境的動態變化，主體的這種能動反應與特性被稱為“適應”，是系統內部復雜變化的動力本質［11］。CAS 理論的主要特征是將系統的宏觀層面與微觀層面有機結合。在宏觀層面，強調系統演化的基本動力是內部各主體間及主體與環境間的交互作用；在微觀層面，主體的適應性與能動性使主體能夠對環境變化作出反應，并不斷積累經驗，修正行為準則，從而促進自身的發展［12］。CAS 理論對于解決復雜系統中的各種復雜問題和現象具有重要的指導意義和應用價值，其最早應用于生態學、生物學、物理學等自然科學領域，隨著理論的發展與完善，加之其對CAS 認識的整體性、普適性和開放性而在學術界受到廣泛關注，被應用于管理、經濟、社會、信息等不同領域，顯示出具有巨大的應用前景。其在體育領域的運用相對較少，應用于退役運動員安置［13］、體育社會組織治理［14］、職業體育運營［15］以及冰雪特色小鎮建設［16］等方面，應用價值有待進一步開發。

從CAS 理論與校園籃球系統的適切性來看，首先，從復雜性科學的視角審視校園籃球系統，發現其具有以下特點：一是校園籃球系統包含政府、學校、社會與家庭等多元主體，其中各主體又包括次級主體及諸多其他要素，并且以政策制度、社會環境、學校環境、家庭觀念與學生興趣等形式對系統施加影響；二是校園籃球系統中各主體和要素間的關聯形式不是簡單的線性關系，而是呈現一種整體性、協同性、交互性、不確性的特征；三是在時代更迭過程中，校園籃球系統的演化和結構不斷產生新的復雜適應性變化。其次，CAS 是由系統內部積木聚集而成的多層次組織，在物質流、能量流、信息流的推動下，同其他主體或環境發生交互作用后得以形成［17］。因此，CAS 的聚集、非線性、流、多樣性、標識、內部模型與積木是CAS 理論的充要條件［17］。從CAS 特征審視校園籃球系統的發展，發現我國校園籃球系統也高度契合CAS 理論的顯著特征。可見，CAS 理論與我國校園籃球系統具有較高的適切性，從CAS 視角對我國校園籃球系統的演化機制進行剖析，有助于獲得新的啟發。

1.2 我國校園籃球復雜適應系統的運行機制分析

1.2.1 我國校園籃球復雜適應系統的結構模式

從我國校園籃球系統的發展過程可以發現，校園籃球并非單一主體的行為，而是聚集于學校場域的政府、學校、社會、家庭和學生等多元主體在接受政治、經濟、社會等外界環境影響時，通過物質流、能量流和信息流的轉化作用，主體間形成不斷競合、聚散、適應的復雜性行為。因此，在CAS 理論視角下，基于校園籃球發展實踐和前人研究基礎，我國校園籃球系統可以看作是一個多元主體在交互作用下形成的包含多子系統、多變量和多目標的巨型復雜適應系統，其基本結構模式為政策制度系統、社會環境系統、校園環境系統和多元主體系統（見圖1）。其中，政策制度系統是基本保障，明確了校園籃球系統持續發展的總路線和創造性轉化的新方向；社會環境系統是社會基礎，構建了校園籃球系統可識別、同分享、共成長的空間投影；校園環境系統是空間載體，提供了校園籃球系統主體效應發揮和綜合發展的公共空間；多元主體系統是動力源泉，主導了校園籃球系統自組織與他組織交互作用時的適應性行為。4 個子系統在動態發展過程中通過物質流、能量流、信息流的轉化，促使校園籃球系統的結構與層次向高端躍升。

圖1 我國校園籃球復雜適應系統的結構模式

1.2.2 我國校園籃球復雜適應系統的協同配合機制

在校園籃球系統的運行過程中，不同結構與功能的子系統從橫向與縱向層面在組織與組織間發生協同配合作用，并通過系統的主導力量對系統中的“流”進行配置。具體表現為，主體在多個位置發生交互作用，其基本功能是尋找能夠交換資源的其他主體，隨后進行匹配和資源的交換、保存和加工(包括資源的變換)，當主體獲取到足夠的資源后就可進行配對、復制和黏著，從而維持生存和發展［18］。在我國校園籃球系統發展過程中，“雙減”政策對系統產生刺激后，政府、學校和社會等主體通過政策、制度與人才等方式進行相互間的能量轉換。其中，學校實行“倒班制”或“彈性上下班”，并積極同企業、社區、家庭建立銜接有序、協同育人的關系，社會上體育培訓機構增加以彌補校園籃球資源的缺口，從而維持自身的穩定與系統的運轉。由此可構建出“環境刺激—多元子系統—環境反饋”的校園籃球系統協同配合機制（見圖2）。在該機制中，單個子系統的變化將導致其他子系統適應程度的改變，這反映出多元子系統協同配合機制的整體性與交互性特征。

圖2 校園籃球復雜適應系統的協同配合機制

1.2.3 我國校園籃球復雜適應系統的信息反饋機制

根據系統論的信息反饋規律，控制離不開信息，信息反饋是系統穩定性的重要因素［18］。校園籃球高質量發展是系統自身不斷迭代總體向好、向上躍升的過程。系統的開放性打開了外界信息輸入系統內部的窗口，并通過與外界信息的交換與反饋確保系統運行的動態平衡。校園籃球系統的信息反饋在政策制度環境下運行，其信息反饋效果受到政策制度環境的影響。在我國校園籃球系統中，微觀層面的信息反饋機制包括紀檢監察機關、基層體育局、學校各部門、人民群眾信訪、新聞媒體等多個層面。整個信息交換過程是教育、體育、健康等社會領域以及地方體育局、學校管理部門等基層系統通過會議、媒體、信訪等路徑輸出信息傳遞至控制中樞，形成對系統參數調整后的再輸出過程。系統通過這個過程的循環往復，實現自身的動態調適和優化。由此可構建出“參與主體—反饋路徑—控制中樞”的校園籃球系統信息反饋機制（見圖3）。在該機制中，參與主體與控制中樞之間信息反饋通道的暢通、速度與質量深刻影響著上層改革路線與政策能否符合校園籃球發展實際，能否在復雜變化中適時調整、科學糾偏，以促使系統不斷優化與升級。

圖3 校園籃球復雜適應系統的信息反饋機制

1.2.4 我國校園籃球復雜適應系統的能動性激發機制

就社會系統而言，成文的制度體系是一種確定性的參數，而制度下的行為則是選擇性的、不確定性的因素［19］。相比于生態系統與工程系統，作為社會系統之一的校園籃球系統，其中人的作用是系統演化中最大的變量。相同的校園籃球系統由不同的人來運行，效果也是不一致的，這是受到主體主觀能動性的影響。系統主體在接受環境刺激后，首先通過自身的信息篩選、認知優化和能量儲存等方式認知和適應環境變化，再根據自身在系統中的地位與功能主動或被動地調整行為以響應外界刺激，從而對外界環境產生反饋［20］。在校園籃球系統中，微觀層面的能動性激發行為表現為單一主體接受環境刺激后，政府通過政策變更，社會通過環境調試，學校通過空間擴散，家庭通過觀念轉變等方式實現自身行為的調整，進而對外界環境產生反饋。由此可構建出由主體適應、行為調控和環境反饋3 部分組成的“環境刺激—能動性主體—環境反饋”的校園籃球系統能動性激發機制（見圖4）。在校園籃球系統中，主體主觀能動性的激發是適應性行為產生的內生動力。

圖4 校園籃球復雜適應系統的能動性激發機制

2 CAS 理論視角下我國校園籃球系統演化分析

在中國近代以來的發展歷程中，體育事業經歷了發起體育救國→追求體育強體→倡導體育興國→邁入體育大國→建設體育強國的轉變［21］。其中，校園籃球作為體育事業的組成部分，也隨之發生了一系列變革，體現為學校、學生、政府、家庭與社會等主體涌入順序與程度的差異性、交互狀態與利益關聯的差異性，以及系統結構演化與動力轉變的差異性。基于前文對校園籃球復雜適應系統運行機制的分析，依據我國校園籃球系統演化過程中的主體涌現情況、系統交互情況、結構復雜情況以及自組織與他組織的有序情況［13］，將校園籃球系統演化歷程劃分為艱難起步、曲折前進、改革探索和深化完善4 個階段（見圖5）。

圖5 我國校園籃球系統演化歷程

2.1 我國校園籃球系統演化的艱難起步階段（1895—1950年）

籃球運動傳入中國后，首先在天津落戶，而后在北京、上海、江蘇等地普及，主要在青年教會、教會學校和普通大學以課外活動形式開展［22］。隨著籃球運動的普及與推廣，我國也舉辦和參加了國內外各種形式的比賽，例如：1910年舉辦了中國首屆“全運會”；1936年參加了第十一屆柏林奧運會等。此時，我國校園籃球系統已經初步形成，并且能夠按照一定的結構運行。隨后進入了抗日戰爭和解放戰爭時期，受動蕩不安的社會環境、緩慢發展的經濟水平和封建保守的體育觀念的影響，校園籃球系統較為封閉，發展狀態在基本停滯、混亂無序、低效有序之間反復轉換，組織狀態在迂回曲折中由非組織形式向組織形式轉變。

在這一階段，學校和學生的自組織發展是校園籃球系統演化的主導力量，構建了以學校為主導、學生為主體、校園空間為中介的運行體系，形成了校際籃球競賽、體育培訓班和課外活動的籃球運動參與路徑。但由于當時社會矛盾錯綜復雜，體育事業發展未受重視，校園籃球系統開放度較低，難以吸引社會力量等相關主體的涌入，能量轉化效率和頻度較低，主體適應性行為表現和行為效應有限，校園籃球系統處于艱難起步階段。

2.2 我國校園籃球系統演化的曲折前進階段（1951—1986年）

新中國成立以后，為改善學生體質較差的問題，黨和政府十分重視學校體育工作［23］。1951年，政務院發布了《關于改善各級學校學生健康狀況的決定》；1961年，高等教育部編制了《高等學校普通體育課教學大綱》和《體育課教學參考書》。此時，政府的重視使校園籃球系統要素集聚加快、動力轉化加強，促進了校園籃球系統的優化與升級。從1966年“文化大革命”開始，各級教育、體育部門相繼“癱瘓”，學校停課，校園籃球系統運轉近于停止。1970年后，部分學校相繼恢復上課，一些體育院校和大學開始招收體育專業學生，各地陸續創辦業余體校，全國教育和體育形勢開始好轉，校園籃球系統有所恢復，學校暫時發揮了主導性作用［24］。“文化大革命”結束后，校園籃球迎來了提高復興期，國家體委和教育部頒布《全國學生體育運動競賽制度》《中、小學體育工作暫行規定（試行草案）》，政府重新處于主導地位，并以強有力的干預措施推動校園籃球系統的發展，使學校和學生的活力得到了有效激發。

在此階段，校園籃球系統的主導力量沿著“政府→學校→政府”的路徑演變。面對校園籃球發展的現實需要，政府和學校聯動配合，以政策為保障、以改革為引領的措施推動校園籃球系統優化升級，為校園籃球發展增添活力。一方面，完善了相關政策，以保障學校體育在學校工作中的重要地位；另一方面，大力推進教學計劃的制訂、教學大綱的調整、課程結構的優化，以構建符合學校體育發展的教育體系［25］。學校則采取以課外活動為立足點、以籃球競賽為著力點、以體育招生和體育傳統項目學校創建為著眼點的策略，為校園籃球系統發展注入了新動能。整體而言，在這一階段，政府成為校園籃球系統運行的主導動力，多元主體尚未進入，校園籃球系統運行較為封閉。校園籃球系統在曲折中發展，由低效有序到混亂無序再向平穩有序方向轉變。

2.3 我國校園籃球系統演化的改革探索階段（1987—1997年）

1987年，國家教育委員會頒布了《普通高等學校招生暫行條例》，規定比賽成績優異、擁有不同運動員等級的畢業生可以降低相應分數被學校擇優錄?。?6］，這為考取大學開辟了“體育之路”。自此，我國學校體育事業邁上了新臺階，校園籃球系統呈現新的發展態勢，即家庭主體涌入系統，并成為校園籃球系統演化的重要力量。1990年，國家教育委員會頒布的《學校體育工作條例》中規定，體育課是學生畢業、升學考試科目，使得家長對體育的重視程度提升，家庭主體在校園籃球系統中的涌入程度加深［27］。

在這一階段，政府的引導和學校、家庭的配合是校園籃球系統演化的主導力量。一方面，政府不斷優化體育組織管理機構、改革招生政策與升學制度、積極建立相關評價機制，為校園籃球發展提供有利的組織保障、升學通道和評價工具。同時，面對我國經濟和社會發展的新形勢，政府積極引導校園籃球系統向體教結合、家校聯動的方向轉變，打破了體教分離的桎梏，推動了多元主體的聯動；另一方面，學校政策執行的有效性與家庭選擇的自主性也加速了校園籃球系統的運轉。例如，學校為優秀運動員上大學提供綠色通道，高校開始招收高水平學生運動員，高校試辦高水平運動隊，極大地觸發了家庭和學生參與體育運動的動力［28］。家長“重文輕體”的觀念得到一定程度的扭轉，家長開始為孩子尋求文化學習之外的體育升學之路，這使得校園籃球系統的結構和層次發生了一定程度的躍升。

整體而言，此階段校園籃球系統主體增多、“構建塊”要素聚集、交互作用明顯，表現為家庭主體涌入，“體教結合”“家校聯動”以及政府引導與家庭選擇雙軌運行模式隱現，然而主體間的有效聯動機制尚不健全，多元主體協同推進校園籃球合力有待增強。校園籃球系統在錯綜復雜下呈現平穩有序的狀態，演化開始由量變轉向質變。

2.4 我國校園籃球系統演化的深化完善階段（1998年至今）

1998年，大學生體育協會成功舉辦了首屆大學生籃球聯賽（CUBA）［29］，標志著校園籃球系統進入新的發展階段，即社會主體涌入校園籃球系統，系統向政府、學校、社會、家庭和學生等多元主體交互的態勢發展。隨著耐克高中聯賽、大學生籃球超級聯賽和不同層次“U 系列”聯賽的陸續舉辦，社會主體在系統中的作用不斷增強，政府、學校、社會等主體的交互作用成為系統運行的主導力量。2016年《教育部辦公廳關于校園籃球推進試點工作的通知》發布以及2020年國家體育總局和教育部聯合印發了《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》，極大地提升了學校在校園籃球系統中的重要作用，不同主體之間的交互作用得到了進一步加強。至2021年，“雙減”政策使校園籃球系統外部環境產生劇變，強烈的外界刺激對系統多元主體提出了更高的要求。

在這一階段，政府、學校、社會、家長和學生等主體的協同作用是校園籃球系統演化的主導力量，系統發展呈現明顯的階段性特征。第一階段，大學生體育協會、中國籃協等社會團體積極舉辦各級各類籃球比賽，包括CUBA、耐克高中聯賽和“U 系列”聯賽等，使社會主體實現了從涌入系統到深入系統的快速轉變，校園籃球系統處于他組織介入階段。第二階段，在群眾體育蓬勃發展、全民健身迸發活力的背景下，校園籃球運動以其獨特魅力吸引了大批學生球迷的參與，校園籃球的內容和形式更加豐富多樣。同時，隨著籃球成為中考體育考核項目，在學生升學目標的驅動下，學?；@球課程、教學理念與方法、教學目標與計劃、訓練與競賽質量不斷完善和優化。此外，校園籃球成為深化學校體育綜合改革的重要抓手，我國開展了校園籃球試點、籃球特色學校遴選和青少年校園籃球教學指南制定方面的工作。上述變化凸顯了學生自組織與學校自組織的快速發展，校園籃球系統處于自組織發展階段。第三階段，隨著“體教融合”與“雙減”政策的落實，校園籃球系統中學校主體的作用進一步增強，家庭主體的地位明顯提高，社會主體的作用更加不可或缺，且多元主體交互作用逐步增強。由此可見，校園籃球系統在此階段經過他組織介入、自組織發展和多元主體交互作用增強3 個階段，促使系統結構和層次趨于清晰和完善，量變向質變的轉換過程逐漸完成，系統整體以穩定的狀態向多子系統交互耦合模式演化。

然而，我國校園籃球系統現階段也面臨以下問題。從政策系統來看，相對于校園足球，校園籃球的政策支持力度不足，相關政策落實力度也有待加大。從多元主體系統來看，學校存在課程師資力量短缺、競賽體系鏈斷層、校園籃球文化氛圍不足、賽事吸引力不夠；校園籃球賽的自組織體系建設亟待加強，學生主體競賽意識不強；家庭和社會主體囿于傳統觀念，對校園籃球賽事的熱情和關注程度有待提升，校園籃球賽事的社會化發展程度以及市場化運作水平也有待提高。從多元主體的交互作用來看，教育部門和體育部門尚未形成校園籃球發展合力，政府、社會、學校和家庭主體之間的物質、資源、信息共通共享機制不完善，多主體協同共創校園籃球的發展格局仍未形成。

3 CAS 理論視角下我國校園籃球系統的調控路徑

校園籃球系統的調控要立足于系統的結構模式、作用機制以及演化歷程，明晰主體間及主體與外界環境間的復雜關系，注重主體的自組織和自適應狀態，沿著結構調控、功能調控、要素調控與狀態調控的路徑推動系統發展（見圖6）。其中：“自適應”能力是系統演化的內驅動力；多元主體“非線性”的相互作用是系統演化的動力源泉；“流”的暢通性是系統演化的動力保障；引領性“標識”則是系統演化的外驅動力。

圖6 我國校園籃球系統的調控路徑

3.1 功能調控：增強多元主體的“自適應”能力

系統中的主體是“活”的、主動的、有自身目的的，其通過“學習”積累經驗，適應環境，以實現自身的適應性發展，成為系統不斷演化發展的基礎［30］11-12。校園籃球系統作為由多元主體組成的復雜適應系統，要實現自身的調控與發展，必須增強主體的自適應能力。

1）政府主體要著力加強校園籃球頂層設計，完善校園籃球各項工作制度。一方面，要增強自身科學管理、決策與引導的能力，提升破解校園籃球發展復雜性難題的能力，制定科學、量化和可操作的籃球工作績效評估體系。另一方面，按照“一體化設計、一體化推進”的原則，努力打造體育部門、教育部門與社會組織有機結合，包括不同年齡、不同學段與不同水平的“小學—初中—高中—大學”四級青少年籃球賽事體系，同時著力構建“校內競賽—校際聯賽—選拔性競賽—出國交流比賽”為一體的校園籃球競賽選拔體系。此外，嚴格落實《全國青少年校園籃球特色學?；緲藴剩ㄔ囆校?，大力推進“一校一品”青少年校園籃球特色學校建設［31］。

2）學校主體要堅持“立德樹人”根本任務導向，堅守校園籃球的核心作用，助力實現籃球課程“教會、勤練、常賽”。一方面，要深化籃球課程改革，開齊、開足、上好籃球課?？赏ㄟ^以下3 點實現：一是樹立明確、可觀測的課程目標，區分學生不同的課程需求與多維目標；二是確立銜接有序的課程內容，區分學生不同的學段特征與籃球運動水平；三是建立多元的課程實施策略，區分好不同的教學形式與教學方法。另一方面，要改善校園籃球辦學條件，鞏固校園籃球物質基礎?？赏ㄟ^設置或加大籃球專項經費，完善場地、場館、器材等硬件設施，規范籃球教師與教練的招聘標準，選擇性引進優質籃球培訓機構與優秀退役籃球運動員。

3）社會主體要通過校內志愿服務、校外市場化培訓等手段，整合有關的社會資源與市場資源以彌補學校資源缺口。一方面，要加強團隊管理，提高自身公信力，獲得學校、家長和學生的信任與支持；另一方面，要提升服務或培訓人員的籃球基礎理論知識、教學能力和服務水平，增強籃球專項理論和實踐能力。

4）家庭主體要真正扭轉“重文化輕體育”的思想觀念，認識到籃球運動對于增強孩子體質、磨煉意志品質、培養孩子的人際交往能力、團結協作能力等方面的綜合作用，大力支持孩子參與校園籃球運動和相關活動，主動挖掘孩子的籃球天賦，把家庭體育作為家庭教育的重要組成部分，塑造積極的體育價值觀，營造良好的家庭體育氛圍。

5）學生是校園籃球系統的直接主體。一方面要引導學生在理解中掌握籃球技能，豐富學生的籃球文化內涵，使學生在參與中真正感受和體悟籃球文化，發現籃球運動的獨特魅力，從而提高學生對籃球運動的價值認知、主體意識以及情感投入。另一方面，學生也應主動積極參與校園籃球競賽和相關活動，同時平衡好學訓關系，借助籃球運動強心健體、培根育魂，從而強化校園籃球發展的原動力。

3.2 結構調控：重視主體間“非線性”的相互作用

系統的復雜性來源于要素間非線性的相互作用，這種非線性的相互作用普遍存在于系統內部，為系統的發展提供動力［32］。校園籃球系統作為復雜適應系統的一類，其主體間也具有非線性特征，表現為多主體的交互性、多層次的差異性、多環節的統一性和多部門的非平衡性。因此，要充分考慮校園籃球系統的復雜性特征，重視主體間非線性的相互作用，改變“構建塊”的組合方式，發揮系統要素的協同作用，提高系統運行效率。

一是要通過明晰政府、學校、家庭、社會各自在校園籃球系統中的角色定位，發揮政府部門“穩方向”、校園環境“固根基”、社會資源“補短板”、家庭支持“增動力”的作用，突破固有單一發展模式的桎梏，建立政府引導、學校主導、社會輔助、家庭支持的協同發展模式，促成思想同心、目標同向、行動同力的校園籃球發展新格局。同時，也要在不同系統、不同層級、不同部門、不同主體間建立協調有序的聯動管理機制，在籃球后備人才培養、競賽管理、師資培訓、監管制度建立、活動安排、保障體系完善等方面形成合力。

二是要通過新聞媒體積極宣傳和推廣校園籃球的生理、心理與社會價值，促進社會各界對校園籃球發展的支持和關注，加強體育部門、體育社會組織、籃球培訓機構、職業籃球聯賽與校園籃球的聯系與合作，通過校園開放日等形式邀請學生家長和社會人士參與校園籃球活動、訓練與競賽，借此對校園籃球的價值進行宣傳以及必要的實踐成果展示，以便贏得家長和社會力量的支持和認同。也可邀請學生和家長共同參與制定校園籃球改革政策和保障措施等，切實從學生和家長的親身實踐角度發現問題并解決問題，有利于充分激發各主體的積極性與主動性，凝聚多主體的治理合力，形成校園籃球協同發展、價值共創的新局面。

三是要發揮多元主體功能，形成校園籃球綜合監督與評估體系。通過客觀記錄學生日常參與籃球運動的情況，精準測試籃球技能發展水平、精確分析影響籃球技能發展的具體因素，科學診斷學生籃球技能發展狀態，并及時調節籃球課程學習與課余訓練過程。吸納家長、學生和社會組織等加入到校園籃球監督員行列，同時借助互聯網大數據和新聞媒體及時收集校園籃球活動中相關問題的反饋意見。校園籃球評估則要避免教育系統行政機關內部評價的單一手段，加強行業協會、體育部門等主體評價，遵循評價內容多維度、評價主體多元化、評價過程與結果并重的原則。

3.3 要素調控：提高主體間“流”的暢通性

“流”是指主體間及主體與環境間非線性相互作用過程中物質、能量、信息等資源的流動，資源流動的暢通性會影響系統的生成與演化［30］23-24。因此，要提高校園籃球系統主體間“流”的渠道通暢度、流轉的速度與程度，以保證校園籃球的有序發展。

一是政府要建立學校體育多元治理體系，健全跨部門協同治理機制。一方面，可通過主動簡政放權，推進管辦分離、政社分離、政企分離，激發社會組織和市場主體參與學校體育治理的積極性，例如：將部分籃球比賽、籃球師資培訓、籃球場地建設等交由合適的社會組織承擔，積極探索校園籃球賽事的市場化運作新模式，從而提高各主體之間在政策、資金、信息、人才方面的“流”的暢通性。另一方面，可通過健全同其他部門的聯席會議制度，完善決策機制，搭建意見交換平臺［33］，就校園籃球發展復合型難題進行溝通與協商，例如：召開體育部門與教育部門共同參與的體教融合會議，邀請籃球專家、學者召開座談會，收集與校園籃球相關的民意等，提高政府、學校、社會組織與家庭間在政策、信息等方面的“流”的暢通性。

二是要深刻把握體教融合規律，全方位推進體教融合落地。通過提升體教雙方在理念、目標、資源與機制上的融合程度，推動體教融合與校園籃球政策治理的協同、人才培養的對接和育人價值的關聯，例如促進國家體育總局、中國籃球協會、職業籃球聯賽俱樂部與籃球培訓機構資源的有機融合，從體育系統中引進優秀籃球運動員、裁判員和教練員進入學校擔任體育教師或教練員，配合各級各類學校協同推進籃球后備人才培養工作［29］。也可以邀請國內外優秀球星以及相關專家等到學校進行籃球文化與精神的宣講，使學生養成積極正確的籃球價值觀。此外，要暢通學生運動員和職業運動員之間的相互流動渠道，以此實現校園籃球和職業籃球之間在人才、信息和資源方面的有效銜接。

三是要建立校園籃球資源流動和整合機制，通過以“立德樹人、全面發展”為根本遵循，加強學校領導、文化課教師、體育課教師、學生等主體的有效溝通，促進校園籃球課程、訓練與競賽的一體化發展，優化校園籃球師資隊伍、場地、器材、專項經費等辦學條件。充分利用現代信息技術，建立校園籃球人才資源庫、課程資源庫、賽事數據庫，確保校園籃球信息的準確性、及時性、共享性，實現各部門和各主體之間的多向溝通，實現跨地區、跨層級、跨部門的信息資源共享［34］。

3.4 狀態調控：建立引領性強的“標識”

“標識”是復雜適應系統普遍存在的特性，猶如一面旗幟，在系統演化中發揮著選擇、組織、引導主體的聚集性功能，引領性強的標識能為篩選、特化與合作提供合理的基礎［30］13-15。因此，校園籃球系統要通過建立引領性強的“標識”，并將其打造成校園籃球發展的“風向標”，以實現自身的有效調控與高質量發展。

第一，要建立正確的價值標識。對校園籃球系統的調控，要深刻領悟“體教融合”和“雙減”等政策的邏輯內涵與價值意蘊，把握新時代體育發展規律，通過建立“立德樹人”“健康第一”和“以學生為中心”的價值標識，推動學校教育和體育事業的健康發展。同時，摒棄急功近利的分數論、成績論和違背籃球人才成長規律的觀念，避免對學生參與校園籃球進行過多的功利性評價，要注重學生中長期的身、心、智的全面健康發展，為學生營造良好的校園籃球體驗氛圍，為校園籃球發展提供基礎動力。

第二，要建立起完善的、配套的政策標識。校園籃球系統的演化離不開政府的引導與調控。為確保系統主體各司其職、協同共進，政府要繼續深化體教融合，出臺與“雙減”政策配套的經費投入政策、行業監管與評估政策、工作量再分配與調整政策、人才流動與管理政策等。針對校園籃球專門性政策不足的問題，多部門應聯合印發校園籃球發展規劃，并根據外部環境變化及時修改完善相關政策。

第三，要建立鮮明的文化標識。一是創建富有特色的校園籃球文化，要遵循“以學生為中心”的原則，強化學生的主體地位，滿足學生對一體化籃球課程、多樣化籃球活動、系統化籃球訓練和層次化籃球賽事的需求?？梢赃x拔一部分學校建立特色籃球學校，以此引領地區校園籃球發展，學校可以開展以“校園籃球文化節”為標志的校園籃球活動，例如可以借鑒美國NCAA“瘋狂三月”組織校園籃球活動。二是推動校園籃球文化與我國優秀傳統文化有機融合，將精選的優秀傳統文化元素嵌入籃球課程、籃球活動以及體育教材，把愛國主義、集體主義、自強不息等中華民族在長期社會生活中形成的民族精神滲透到籃球比賽中。此外，可以以所在地區的歷史文化、民族精神或地區標志物為依托，以學校的歷史、校訓或人物為載體，以球隊長期形成的技戰術風格、吉祥物、口號等文化標識為傳承，構建有特色的校園籃球文化［5］。

4 結束語

CAS 理論為深入認識校園籃球系統的變化與規律提供了新的理論視角和方法論。在CAS 理論視角下，我國校園籃球系統可以看作是一個構成要素眾多、層次結構復雜、組織結構關聯緊密、自組織與他組織交互協同的巨型復雜適應系統,其運行機制包括協同配合機制、信息反饋機制以及能動性激發機制。同時，在與內外部環境的相互作用中，校園籃球復雜適應系統結構與動力又體現出不同的歷史階段特征。新時代，我國校園籃球系統應沿著結構調控、功能調控、要素調控與狀調控態的路徑進行優化，以提升系統運行效能。未來，校園籃球系統應借鑒CAS 理論謀劃布局，著眼于全局性、整體性與協同性的要求，進一步優化政策制度、社會環境、學校環境以及多元主體的發展狀態，不斷增強系統的應變力、發展力和持續力，提升對復雜多變環境的適應性，彰顯校園籃球高質量發展的強勁動力。