智慧課堂在中職財務管理課程中的應用與思考

長春師范大學 王銘巖 白 杰

一、智慧課堂概述

智慧課堂是借助信息技術建設的教育平臺，通過依靠適應時代的教育理念，讓課前、課中、課后成為更加權威的、更有效率的學習階段，從而提高學生的學習能力。智慧課堂對教師的素質(zhì)有著較高的要求，在教學中要注重與學生同步，使學生主動對知識進行接收并且從中找到樂趣。這種教學模式讓師生之間的互動效能提升，通過學習上的互動實現(xiàn)從教師主動到學生主動的轉(zhuǎn)變，從而突出更高的教學目標。

二、智慧課堂教學的重要性

智慧課堂被稱為“理想課堂”，它的目標是希望學生可以擁有完整的人格得以成長并且積極發(fā)展學生的智慧，最終提升學生的綜合素質(zhì)。在新課改的背景下，課程理念不是以簡單的知識進行教學，它是促進師生共同成長的催化劑，是不可逆的生成智慧的過程。在課堂教學上，教師引導學生體驗在信息技術下的課堂教學并啟迪學生的智慧。智慧課堂的構建對智慧教育的實現(xiàn)有著重大意義，也對智慧教育環(huán)境的生成有著促進作用。當前，雖然我國在改革教育教學方面的嘗試一直沒有停下腳步，但始終存在著教育創(chuàng)新的問題，信息技術的融入和實踐效果也存在一些問題，在此背景下，智慧課堂的構建就至為關鍵。

三、智慧課堂的構建

（一）教學資源

教學資源具有多元化的特點，由于課堂教學的變化、教師以及學生的不確定性都會導致教學進度與學習內(nèi)容隨之發(fā)生改變。因此，在提供教學資源的同時，要根據(jù)教學內(nèi)容進行分配，從而達到有效的資源利用。比如，在課堂教學開始前要預習新的知識，面對陌生且枯燥的內(nèi)容，學生難免會有抵觸心理，教師便可以通過動畫、視頻、案例等易于理解并且能激發(fā)學生興趣的方式來幫助學生初步建立概念。教師在課堂教學中應將文本與多媒體相結合，使學生的學習效率更高。結合中職學生的普遍特點，財務管理這門專業(yè)課程對他們來講在學習上會困難一些，因為此門課程不僅是以教師講授知識為主，更要讓學生參與其中，引導學生學會看書、學會總結，可以主動思考并且積極地探索知識。在提高班中，要根據(jù)學生的學習程度以及接受能力來提供拓展性資源，包括學習資料、題庫、網(wǎng)站等。

（二）教學活動

在智慧課堂教學中，教師開展多種多樣的教學活動來教學生，雖然課堂教學活動的方式有很多，但是最需要注意的是與教學內(nèi)容的銜接是否得當。比如，首先，在上課時教師可以在平臺上發(fā)起搶答活動，用來檢驗學生對知識的掌握程度；其次，還可以在進行案例分析的時候開展頭腦風暴活動，讓學生更加積極主動地思考并且發(fā)表自己的看法；最后，在臨下課前發(fā)起小組討論活動，不僅可以總結本節(jié)課的重要知識點，還可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力。只有科學合理地設計教學活動，才能真正展現(xiàn)出課程效果。

（三）教學主體

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的教學過程，智慧課堂教學主要以學生為主體，將學生的學習狀態(tài)、學習效率以及接受程度作為重點觀察內(nèi)容，并且都圍繞著學生來設計教學活動和教學內(nèi)容。在教學過程中，要注重學生的學習能力，不要一味地去灌輸知識，而是在教師的引導下，自己獨立獲取知識、探索知識，從而培養(yǎng)學生的能力，保證學生在學習的過程中可以明確自己的學習需求以及學習收獲。

四、智慧課堂在財務管理中的應用

在智慧課堂沒有被普遍應用之前，傳統(tǒng)課堂教學主要是集中在上課階段，教師按照書本內(nèi)容制作PPT講授給學生，突出課程的重難點，然后在下課前留給學生課后作業(yè)，這幾步大致組成了本節(jié)課的課程任務。這種教學程序十分枯燥，學生被動地接受，并沒有辦法真正了解到學生對知識是否完全掌握了。因此，智慧課堂的出現(xiàn)便開始改變這種現(xiàn)狀。首先，課堂教學不應只將重心落在上課階段，還應該考慮課前階段與課后階段，促進師生之間的交談互動；其次，智慧課堂要以學習為主體，讓學生真正意義上的參與到課堂教學中，從被動接受轉(zhuǎn)化為主動獲取；最后，教師可以借助智慧課堂實時掌握學生的學習情況。

財務管理是針對中職學生開設的，雖然這些學生基礎薄弱，在此之前也沒有接觸過此方面的知識，但是他們正處在年輕階段，接受能力和理解能力都相對較強，可以說是學習能力養(yǎng)成的關鍵時期。

（一）學情分析

筆者把2022級財務管理班級的學生視為本次實驗的研究對象，主要從學生使用微信的頻率、學生需求以及學生特征這三方面著手。

1.使用微信的頻率

通過問卷調(diào)查，了解到每天使用微信的時間半小時、1小時、3小時、4小時及以上的學生的比例。針對學生的填寫總結如下，使用微信半小時的學生的比例為23.72%；使用微信1小時的學生比例為29.45%；使用微信3小時的學生為11.98%；而在一天使用微信4小時及以上的學生比例高達34.85%。

2.學習需求

傳統(tǒng)的面授式教學限制了學生獨立思考的能力，過分強調(diào)學生要整齊劃一。因此筆者從三方面著手調(diào)查，一是學生對課前測試的接受度；二是學生對實踐學習的接受度；三是對教師指導的期望度。通過對學生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有25.35%的學生可以接受在課前進行測試，有67.35%的學生希望可以通過實踐進行學習，有92.21%的學生希望可以得到教師的指導。

3.學生特征

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職學生都對傳統(tǒng)課堂教學模式感到排斥，經(jīng)常在課堂教學上睡覺、玩手機，使得課堂教學效率低。這種情況是由于中職學生本身在學習上的自控力就較差，只有教師的監(jiān)督，才可以完成相應的學習任務。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學上與教師進行互動的學生只有10.78%，與教師有些許互動的學生有72.93%，還有16.29%的學生與教師完全沒有互動；在預習與復習方面的調(diào)查顯示，在沒有教師監(jiān)督的情況下復習的學生只有14.89%，還會有8.62%的學生認為預習和復習是完全沒有必要的。

（二）教學實施

1.課前準備

財務管理專業(yè)主要是對財務學的基本知識、基礎理論進行講解，熟悉公司治理和資本市場規(guī)則，讓學生在這種前提下展開實踐教育。因此，教師在上課前要上傳此次課所學習的相關內(nèi)容的學習資料，如PPT、課前任務、視頻或者圖片，針對課程中涉及的流動資產(chǎn)，請學生在相關網(wǎng)站查詢并記錄在平臺上，有利于上課時有目的地聽講，提高課堂教學效率。同時在學習平臺上發(fā)放討論題讓學生進行課前預習，或者教師可以結合學習要點，在課前發(fā)布相應的測試題，并且要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。測試題要循序漸進，主要以測試學生對基礎知識的掌握程度為主。測試結束后，在平臺上發(fā)布正確答案，并在答案下方備注詳細的解析，便于學生自己糾正錯誤，更快地發(fā)現(xiàn)自己目前的薄弱知識，并將測試結果回收，回收數(shù)據(jù)可以幫助教師更好地掌握學生的學習情況。

2.課堂教學協(xié)作

在課堂教學上，教師根據(jù)課前對學生學習報告的分析，將重點放在了易錯知識點上。教師應通過平臺發(fā)布案例，結合線下教學，以案例的形式讓學生提出問題，從而滲透財務管理的專業(yè)知識。在對專業(yè)知識進行簡單概括后，教師組織活動。首先，拋出問題，引導學生進一步的思考。例如，在學習流動資產(chǎn)分類的時候，由于課前教師已經(jīng)通過動畫的方式讓學生提前了解到流動資產(chǎn)的類別以及區(qū)分的方式，因此在上課時教師便在平臺上設計問題，并通過PPT投屏來展示回答相對較好的學生的答案，其他學生也可以通過教師的展示發(fā)現(xiàn)自己的不足并給予改正，然后教師會根據(jù)學生的回答來判斷學生的掌握程度，來完善這個知識點。通過這樣的講解將碎片化的知識點梳理成一條知識鏈，并且要突出此知識的重難點和實際應用。其次，在教師的幫助下，學生在平臺上做相應的習題，完成這個知識點的學習，平臺會回收測試的結果，并且對學生的作業(yè)進行評析，比如，某道題的正確率為多少，通過觀察，將正確率偏低的幾道題匯總在一起，思考這幾道題所涉及的知識點，并將此知識點在課后重新發(fā)布在平臺上，讓學生進行課后鞏固（圖 1）。

圖1 課堂教學協(xié)作

智慧課堂要著重注意學生的主體性，結合課堂教學提問以及課堂教學測試來判斷學生對知識的掌握情況。利用平臺上的數(shù)據(jù)匯總分析功能，以折線圖的形式直觀展現(xiàn)出每個學生的學習情況，通過測試來凸顯那些難以被學生理解的知識點，并且集中在一起來講解，還要對個別學生存在的個別問題進行系統(tǒng)分析。另外，教師可以通過討論的方式展開教學活動，比如，在平臺上進行搶答或者課上演講等。這些活動不僅可以幫助學生鞏固已學知識，還可以使學生得到鍛煉，增強學生的競爭意識并且讓學生感受到團隊的重要性，可以在團隊中找尋自己的定位。

3.課后活動

在結束本節(jié)課的學習后，教師可以在平臺上進行更深入的探討，讓學生結合本節(jié)課知識點，尋找生活中的案例，靈活地將知識點與日常生活中涉及的工作及學習相融合，再將自己的結論上傳到群里。教師在群里進行二次討論，與學生相互交流，最終將知識點與自身相結合，然后，教師指導學生將學習的知識轉(zhuǎn)化成思維導圖，從而培養(yǎng)學生的歸納整理能力。教師課后在平臺上發(fā)布作業(yè)，并要求學生按照規(guī)定時間完成上傳任務，再根據(jù)作業(yè)情況分析學生的學情，必要時可以錄制視頻來講解錯題，然后及時發(fā)布在平臺上，有利于教師與學生的互動交流，能更快更好地解決問題。

（三）教學評價

智慧課堂這種新型的教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學，師生主要借助課前、課中以及課后來增加交流和互動的機會，通過平臺發(fā)布的學習資源，幫助學生提高學習的連續(xù)性，可以更加合理地安排學習時間。但智慧課堂對學生學習的自主性有著較高的要求，因此需要教師耗費更大的精力放在監(jiān)督學生學習上，智慧課堂對教師的教學水平也有著較高標準，因此需要加強教師的培訓，讓教師適應信息技術的運用。

五、智慧課堂應用的思考

（一）將傳統(tǒng)課堂教學和智慧課堂教學的優(yōu)勢相融合

隨著時代的發(fā)展，教學模式已經(jīng)慢慢變成了科技自動化的教學了，但相比而言，傳統(tǒng)課堂教學的方式似乎更符合中職財務管理科目的教學，所以很多教師仍然在教學過程中采用傳統(tǒng)的授課方式，要改變此現(xiàn)狀，這就需要教師和學生的努力，將傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢和智慧課堂教學的優(yōu)勢進行有效整合，使得教學更加高效。目前，教師在教學中采用的是班級授課制的形式，并且還是以教師為主體，而智慧課堂是突出技術，在教學上，用技術填補教學，使學生的學習效率更高。因此，在未來的教學中，教師應取長補短，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學與智慧課堂教學的各自優(yōu)勢，更好地提高課堂效率。

（二）重點關注學生的個性差異

每個人都是獨立的個體，有著不同的特征。面對不同的學生就避免不了會產(chǎn)生差異。比如，每個學生的學習基礎不同，對知識點的理解能力不同等。教師要關注學生的差異，尤其是學習成績較落后的學生。應用智慧課堂后，教師可以實時在后臺觀看學生的學習數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)清晰地反映了學生目前的學習狀態(tài)，為教師提供了了解學生的基礎條件。教師應利用這些數(shù)據(jù)來思考并剖析學生之間存在較大差異的原因，并且展開能幫助學生縮短各自之間差異的教學活動。使得每個學生都能養(yǎng)成在課堂教學上獨立思考的習慣，并且都可以在課程結束時有所收獲。

（三）促進信息技術與財務管理教學的深度融合

智慧課堂可以將圖文、視頻等一系列活動融入所學的知識點，不僅使學生的注意力得以集中，還提高了師生之間的互動。例如，在現(xiàn)在的財務管理課堂教學上，教師可以在智慧課堂上發(fā)布學習任務，供學生選擇，在平臺上展現(xiàn)賬目、單據(jù)以及真正的票據(jù)圖片，讓學生真實地觀察憑證并且學習憑證的填制方法。教師還可以采用線上評價，使學生及時了解到教師對自己的評價，這樣會讓學生對本節(jié)課的學習有明確的認知等。

六、結語

在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，智慧課堂成為學生學習的一個“天堂”，這個“天堂”充滿著數(shù)字化和智能化的情境，財務管理課程教師需要正確地利用智慧平臺，通過個性化的教學方式，讓學生深入學習財務管理的內(nèi)容并用實踐來增加學習的趣味性。通過理論和實踐相結合的方式，最大限度地發(fā)揮智慧課堂的效果，為學生的財務管理能力發(fā)展打下堅實的基礎。總之，智慧課堂這種新式教學模式為現(xiàn)代化教學提高了便利，要不斷思考如何應用好它，最終獲得最好的教學效果。