用閱讀引領學生的精神成長

陳鑫穎

一個人的閱讀史就是他的精神成長史。每帶一個學生，我都在思考，究竟該將這些學生的精神引領到何方？理想中的學生應該是怎樣的？他應該有強健的體魄，博大的心胸，開闊的視野，他應該對世界保持善意和好奇，他應該對祖國的優秀傳統文化感到自豪，是個“有根的人”，他應該為科學領域的新發現而興奮，他應該能接納一切優秀的、優美的事物，自覺地厭惡并遠離一切的丑惡……我常常覺得，小學語文教師就是學生的精神導師，通過教師的努力，塑造民族未來的靈魂。因此，教師應該引導學生閱讀什么，怎樣閱讀，這是影響學生精神成長的重要命題。

現代家庭因為生活節奏的加快，工作壓力的增加，可能忽略了對孩子心靈的滋養。更多的家長覺得孩子讀書的目的就是提高學習成績，閱讀短期之內看不到學習成果的書籍一律被家長視為浪費時間。對此，教師提出了一些關于親子共讀的要求，并在班上實施了“五個一”工程：

一、每天一段靜讀時光

充分利用寶貴的晨讀時間。由于本班級的晨讀為自由閱讀，教師自己拿一本書在講臺上閱讀，學生則會在座位上選擇自己喜歡的書默讀。起初的晨讀并不安靜，學生總會竊竊私語，但是當學生看到講臺上的老師認真閱讀時，便也漸漸開始認真閱讀。剛開始的一段時間，教師總是有意識地選擇封面大、圖畫美的書，很“張揚”地讀，以便讓學生能清晰地看清封面，課后總是會有一些學生好奇地翻閱。有一天，教師假裝不經意地問學生：你們想聽我讀讀這本書嗎？學生當然樂意。于是教師便給學生讀了圖畫書《獾的禮物》《小房子》《驢小弟變石頭》《三個強盜》《活了100萬次的貓》《愛心樹》等等。學生像發現新大陸似的發現了讀書的樂趣，原來書是這樣值得親近和喜愛！

二、每周一次詩詞鑒賞

宋詞長短句錯落有致，節奏和韻律感強，更利于學生理解。因此教師從“詞”入手，把每周一的語文課定為詩詞鑒賞課。一學期下來，學生漸漸能悟出詞的意境，能夠從“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”中體會蘇軾面對逆境的豁達開朗；能夠從“倚門回首，卻把青梅嗅”中看到李清照的嬌憨嫵媚；能夠從“待到山花爛漫時，她在叢中笑”和“零落成泥碾作塵，只有香如故”的對比閱讀中，體會毛主席的氣度，也能領悟陸游孤傲高潔的風骨……學生從一字一句地艱難認讀到陶醉地韻味吟誦，從聽老師講解到滔滔不絕地說出自己獨特的感受，他們經歷了一段美妙的古典詩詞欣賞之旅。每周一的語文課也成為學生最期盼的時刻，因為這一天可以擺脫束縛，自由地遨游在美輪美奐的詩詞之林。學期末，教師也會告訴學生下學期將欣賞元曲以及簡單的文言文，無疑，又是一場歡呼。

三、每月一個作家系列閱讀

很多著名兒童文學作家的作品或是深情雋永，或是清新俏皮，深受學生的喜愛。于是教師進行了系列閱讀，每月擬定一個作家，讓學生自由準備一本該作家的小說進行閱讀，閱讀完畢后進行交換。學生喜歡的作品，若是只局限于對故事情節的追捧，則難免流于表面。針對這樣的現象，教師開展了多次班級讀書會，每個讀書會都有一個主題和目的。比如，閱讀黃蓓佳的作品時，設置讀書會的主題。第一次讀書會的主題為“走進黃蓓佳的小說世界”，目的是圍繞作品的故事情節，用自己的語言講述喜歡作品的理由。第二次讀書會的主題為“我喜歡????? ”，目的是圍繞小說中的人物形象展開討論，談談人物的性格特點，找出作品中最能表現人物特點的段落，與大家分享。第三次讀書會的主題為“我身邊的金鈴子”，目的是讓學生對照小說中的人物形象，尋找身邊可愛的同學，說說他們的特點以及發生的趣事。第四次讀書會的主題為“走進黃蓓佳的小說世界——讀書小報展示”，學生把一個月的閱讀心得和感悟制作成小報，繪制美麗的插圖，為一個月的閱讀畫上了圓滿的句號。下學期學生將升入五年級，教師把目光鎖定于國際大獎系列、彩烏鴉系列、全球典藏系列圖書……期待用一種更為廣闊的全球視角進行更深層次的閱讀。

四、每學期讀完一本或一套科普書籍

教師大力推廣的還有科普類書籍。利用班級博客貼出選自《森林報》《筆記大自然》《少兒科普名家書系》《小牛頓科學館》的圖片、書摘和書評，把學生的視野從書房帶入到廣闊的大自然，讓學生知道所要關注的不僅僅局限于眼前的校園，還有美麗的星空，可以記錄第一朵花開，第一聲雷鳴，第一縷秋風，第一片雪落，不僅是為了寫作的需要，更多的是為這平凡的生活增添繽紛的色彩。學生讀書是為了豐富自我，而不是為了學校的考核；是為了生命的滋養，而不是為了別人的目光。我們發現，學生的手中多了放大鏡，課間他們用它觀察昆蟲和花草，還用它做聚焦實驗，有一次，學生拿來一張烤焦的紙，告訴我說，這是他們利用太陽能制作的窗花！這時，學生有了科學的視野，更多了一雙特有的、欣賞美的眼睛。

五、每兩個月一部優秀影視欣賞

為了與閱讀更好地結合，教師還把影視欣賞作為獎勵機制引入課堂，先后和學生一起欣賞了電影《寶葫蘆的秘密》《帝企鵝日記》《夏洛的網》等，學生看到熟悉的故事情節和喜歡的人物形象時，激動不已。看完影片后往往還會把相關的書籍再看一遍，特別是看完《帝企鵝日記》后，學生知道呂克雅蓋為這部影片籌備了十二年，耗費整整四年時間與帝企鵝進行零距離接觸，又用一年多的時間，在零下四十攝氏度的惡劣環境中跟蹤拍攝，知道攝制組除了穿戴厚重的冬衣，還要拖著六十多公斤的設備在冰面上艱難行進，也知道為了捕捉一個鏡頭甚至需要冒生命危險時，學生驚呆了，他們不僅被純凈、美好的畫面吸引，更被呂克雅蓋對事業的執著追求感動。在看到《帝企鵝日記》這本書時，這種激動的情緒達到頂點，學生爭相傳閱，他們知道了在同一個星球，原來有很多不同的生活方式。誰知道呢，二十年后，說不定我的學生中也會有個人背起行囊，探索極地，甚至探索太空呢！

閱讀途徑的多樣化可以使學生的閱讀興趣持續高漲。在引入影視作品的同時，我們還在課余時間引入有聲書籍，在班級博客上貼出劉蘭芳、單田芳的評書鏈接，利用中午午休時間集體播放袁闊成的《三國演義》。雖然大多數學生都讀過少兒版的《三國演義》，但是來自民間的評書大師的鮮活語言和爐火純青的表演技藝，仍然讓學生如醉如癡。班上好幾個學生自己買了原著，在每一個課間靜靜閱讀。優秀的有聲讀物能讓學生感受到書也可以讀成一門藝術。

多種途徑、多種類別的閱讀，打開了學生看世界的一扇窗，讓學生能俯瞰大地，觀察昆蟲草木；也讓學生能仰觀天空，遙望浩渺的宇宙星光；讓學生在平庸的生活中具備了發現幸福、感受幸福的能力；讓學生成為真正有別于萬物的“人”——用思想和行動在這無盡的歷史長河中留下獨特的痕跡。