開展主題閱讀　提升學習品質

吳昊

在諸多的閱讀教學方法之中，主題閱讀教學方法從中脫穎而出。主題閱讀教學法強調教師應依照教學內容與學生的固有特征，設置特定的閱讀情境，促使文章的寫作意圖與教材的匯編意圖二者匯聚成為一個主題，進而有效助力學生提高思維能力，使學生具備良好的語文學科核心素養的最終教學目標。

一、整合主題素材，發散學習思維

主題閱讀活動應當預先設定好主題，之后依照主題精心選定課內與課外的閱讀素材，有效提升主題和素材之間的適配性。教師通過對教材內容的整合處理，促使學生圍繞鮮明的主題進行閱讀學習，結合明確的課堂學習目標，匯聚自身的關注點，促進閱讀效果有效提升。

例如，三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，教師可以首先引導學生對文章的內容進行自主閱讀，之后為學生設定一個主題為“天高云淡論金秋”的閱讀教學活動：“同學們，秋天來臨了，自然景物也隨之出現了非常顯著的變化，其中秋風與秋雨則是最具特征的。聯系《秋天的雨》與《聽聽，秋天的聲音》這兩篇課文，尋找秋天具有哪些典型的特征，之后參與集體性的展示活動，自行組織語言對于秋風與秋雨具備的突出特征進行討論。”學生在剛接觸到本單元的內容時，通常對后續的內容很不熟悉，教師通過設置具體的教學任務，能夠成功調動學生參與閱讀活動的積極性。經過閱讀、思考、討論與歸結的過程，學生可以對秋色產生較為深刻的認知。

二、創設良好的閱讀教學情境，提高學習效率

主題閱讀教學的活動形式可以不拘一格，教師應當具備明確的篩選意識，結合主題閱讀教學內容的具體特點與學生參與閱讀學習活動的實際能力，為學生創設良好的閱讀教學環境。在開展閱讀設計的過程中，教師不妨提高對多媒體、實物以及文獻等輔助工具的應用頻率，為學生打造出與主題相匹配的閱讀教學情境。

例如，在學習《富饒的西沙群島》這一課時，教師可以在開展課堂教學之初，借助多媒體技術向學生展示一段相關視頻，并布置如下任務：“這是一段專門記錄西沙群島的視頻，請同學們注意觀看視頻中是如何展示西沙群島的自然環境的。觀看之后結合課文論述一下西沙群島中有哪些突出的景色。”接著，學生開始觀看視頻，并進行相互討論。有的學生覺得西沙群島周圍的景色是最美的，色彩非常豐富，包含了深藍、淡青、淺綠與杏黃等多種顏色，這些顏色相互交匯在一起，更加呈現出了西沙群島斑斕絢麗的美景；也有的學生對于西沙群島之中的巖石印象頗為深刻，各式各樣的巖石形狀奇特，上面布滿了珊瑚；還有的學生對西沙群島周圍的海洋生物作了重點介紹，對于海洋生物產生了較為深刻的理解與認知。

三、開展高階主題閱讀訓練，提升學習品質

主題閱讀教學不能脫離實際的閱讀訓練活動，教師應當注意精心選定閱讀內容，對閱讀訓練形式做出創新，促使學生形成良好的閱讀能力。由于大多數小學生自身的閱讀基礎相對薄弱，所以教師在對主題閱讀活動訓練進行設計時，需充分了解學生的閱讀能力，還應當關注學生的閱讀興趣以及審美價值取向。教師在對閱讀訓練內容進行篩選時，需將教材視為主要載體，重點引導學生進行閱讀積累。教師可以組織學生朗讀課文，借助網絡對經典片段進行賞析，助力學生順利步入到主題閱讀活動環節中。主題閱讀活動與一般閱讀活動的突出區別在于對“主題”呈現的方式有所不同，主題閱讀活動通常有鮮明且統一的主題，后續閱讀活動均需圍繞這一主題展開，一般閱讀活動過程較為零散，無需進行整合。

例如，在《大自然的聲音》一課，教師可以為學生設置一個“比喻修辭巧妙應用”的閱讀訓練任務：“大自然中的聲音頗為豐富，作者可以將風聲比作手風琴在演奏，將水聲比作打擊樂器在演奏。那么，結合生活經驗，說出你對大自然中聲音的了解，并應用比喻修辭對聲音進行形象化展示。”學生在接到上述訓練任務以后，可以快速行動起來，自主進行比喻仿寫。有的學生將下雨時的雷聲比作戰鼓擂，有的學生將大自然中的雨聲比作眾人齊齊鼓掌的聲音，還有的學生將大自然中的鳥叫聲比作嬰兒的啼哭聲。教師可以對學生作出的回答加以點評，但要以激勵與贊美為主。

四、豐富課堂閱讀主題，增強學習能力

對于學生而言，主題閱讀方法在其日常生活中擁有廣闊且靈活的應用空間，教師應結合學生的個人生活認知，組織開展相應的讀寫訓練活動，幫助學生樹立起閱讀與自覺應用的意識，并且在持續性實踐與訓練過程中增強個人語言表達能力。學生在生活認知基礎方面存在著明顯的差異，教師應當在創設主題閱讀活動時，充分關注學生的閱讀能力水平、閱讀活動參與興趣以及閱讀的悟性，尤其要關注學生在日常生活中的閱讀情況。

例如，教師通過召開專題交流會，選定了“小事不小”這一閱讀主題，教師在組織開展閱讀訓練活動時，可引導學生進行即興演講，對于演講主題與基本操作方式作出規劃與設計：“在我們的日常生活中，每天都會遇到各種各樣的小事，但這些小事對于我們的生活影響并不小。請各位同學說一說發生在你身邊的、你認為很重要的小事，并上臺演講。”在此之后，學生開始搜集自己身邊的事件素材，并嘗試進行演講。在演講過程中，學生可以表達個性化的觀點，并從中發現自己的不足。

綜上所述，主題閱讀教學工作的開展需立足基本操作步驟，預先確定好閱讀主題，之后對于閱讀內容作出精準選擇，設計出具體的閱讀教學策略，最后做出閱讀思考與讀后梳理，達成良好的閱讀教學效果。由于小學生往往不具備自主參與主題閱讀活動的能力，因此教師需要提供及時的幫助與鼓勵，以助力學生在閱讀學習活動中提升品質。閱讀是一種學生自主開展的個性化學習行為，教師應當充分尊重學生的閱讀個性，在對閱讀主題進行設計時，要遵循因材施教的基本原則，充分滿足學生的個性化閱讀需求。