走進(jìn)幼兒世界
——關(guān)于『小組活動中幼兒表征』的教研活動

■文/太原市萬柏林區(qū)興華禮儀幼兒園 王莉梅 張曉璐 閆佳玲

表征是兒童思維內(nèi)化的過程，兒童有一百種語言，就需要教師的一百零一次看見。幼兒表征作為一種有意義的語言，是幼兒思維的主要載體，也是教師讀懂幼兒的關(guān)鍵。而在小組活動中幼兒的表現(xiàn)更加多元，圍繞“小組活動中幼兒表征”開展學(xué)習(xí)與研討活動，能更好地提升教師對幼兒表征的認(rèn)識與理解。

一、聚焦問題，引發(fā)思考

幼兒的思維因受年齡限制，本身掌握的記錄方法和技巧非常有限。從調(diào)查與分析不同年齡段幼兒在小組活動中的表征方式可以發(fā)現(xiàn)：第一，幼兒掌握的表征符號具有年齡差異性。大班和中班幼兒在小組活動中常能通過繪畫、表格、數(shù)字、圖文結(jié)合等方式記錄和表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，小班幼兒受年齡限制，很難通過表征符號傳達(dá)他們的思考。第二，幼兒對客觀事物的抽象認(rèn)識與表達(dá)不清，在記錄過程中想要表達(dá)清楚，還需要有豐富的生活經(jīng)驗與表達(dá)技巧。第三，記錄過程中存在個體差異，有的無從下手，不知道怎樣去記錄，有的記錄形式單一，不夠全面。

二、初探表征，提煉價值

圍繞“什么是表征”這一問題，教師們各抒己見，紛紛發(fā)表了自己的見解。

張曉璐：從幼兒方面來講，表征是對幼兒當(dāng)前活動的記錄，能夠幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗，同步記錄幼兒成長的過程。小組活動中幼兒的表征呈現(xiàn)為教師觀察記錄提供了素材，讓教師能更加深入地讀懂幼兒的內(nèi)心。

歩國麗：表征是幼兒有目的地運用繪畫形式創(chuàng)作出圖形符號來指代事物的活動，當(dāng)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作表達(dá)所思所想時，表征就開始了。

李娜：對于執(zhí)筆都有難度的小小班、小班幼兒來說，表征更多地體現(xiàn)在幼兒隨意涂鴉的作品和簡單的語言表達(dá)中。

閆佳玲：表征是幼兒對自己的游戲活動進(jìn)行回憶、復(fù)述、表現(xiàn)的一種方式，是幼兒的一種特殊語言。

邵一鳴：表征從側(cè)面反映了幼兒對于生活中人、事、物的已有經(jīng)驗以及認(rèn)知，是其心理活動的真實寫照。

王莉梅：大家對表征已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，《發(fā)展適宜性游戲:引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》一書中指出：“表征是通過書寫、繪畫或照片在紙上記錄，讓兒童的游戲進(jìn)一步具備高水平游戲的特點。”它是一種記錄和記憶，維果茨基就曾鼓勵教師使用繪畫和書寫的方式去幫助幼兒建構(gòu)、闡明新的觀點。

三、分析表征，展開研討

接下來，教師們重點圍繞“不同年齡段幼兒表征在小組活動中是如何表現(xiàn)的”進(jìn)行了研討。

晉紅：在中班小組活動“保護(hù)蛋寶寶”中，曹藝凌小朋友用繪畫的方式記錄了自己的探索發(fā)現(xiàn)。他說：“我想出了很多保護(hù)蛋寶寶的方法，可以把雞蛋放到冰箱里、雞蛋托上或者小包包里，還可以用布、衛(wèi)生紙或者海綿網(wǎng)把雞蛋包住，這樣雞蛋就不會碎了。”我們可以看出曹藝凌生活感知能力非常強，能將已有經(jīng)驗融入小組活動多種材料的探究中，并用繪畫的形式表現(xiàn)出來，而繪畫表征的方式也將其關(guān)于“雞蛋”的生活經(jīng)驗進(jìn)行了提升與整合。

張曉璐：大班幼兒無論是語言還是繪畫水平都相對較高，從賈謹(jǐn)丞關(guān)于“沉沉浮浮”的作品中可以看出，他能夠通過“圖示記錄”即符號表征的方式記錄沉浮的科學(xué)現(xiàn)象。在此過程中，他還邀請博彥小朋友一起參與探究，合作式表征也有所呈現(xiàn)。

閆佳玲：這是小組活動“安全警察”中小班幼兒樂樂的表征呈現(xiàn)，可以看出該幼兒的繪畫水平處于涂鴉期，人物呈現(xiàn)以蝌蚪人為主，一個我們眼中的方框可能是電箱，可能是避雨屋，可能是花朵，雖然表征的內(nèi)容比較單一，抽象不易讀懂，但幼兒用獨特的筆觸表達(dá)了自己對安全的認(rèn)知。

瑞瑞：在“拼拼擺擺”小組活動中，幼兒利用自然材料拼擺出眼中的卷發(fā)公主。可以看出，該幼兒能夠使用替代物表征自己對人物的認(rèn)識，并利用現(xiàn)有材料創(chuàng)造性地呈現(xiàn)，比如石頭當(dāng)頭發(fā)、玉米當(dāng)項鏈、松果當(dāng)裙子、楓葉當(dāng)包包、樹葉當(dāng)鞋子，這些細(xì)節(jié)都表明她已經(jīng)擁有了較強的想象力、創(chuàng)造力和動手操作能力。

王莉梅：我們可以發(fā)現(xiàn)，教師通過幼兒表征能夠捕捉幼兒的興趣點，看到幼兒的個體差異，了解幼兒的發(fā)展水平，為教師在培養(yǎng)幼兒表征意識、提升幼兒表征能力等方面指明了方向，從而支持幼兒向更高水平發(fā)展。

四、梳理經(jīng)驗，明辨篤行

教師應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的表征意識，提升幼兒的表征能力？

張曉璐：可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，積累表征經(jīng)驗。

閆佳玲：對幼兒進(jìn)行有效提問，激發(fā)幼兒展開討論，并通過材料投放為幼兒的觀察提供支持。

瑞瑞：充分運用小組活動的教學(xué)形式引導(dǎo)幼兒交流分享，從而激勵幼兒進(jìn)行觀察和表征。

王莉梅：請幼兒將自己的表征作品張貼出來，以便更好地回顧和分享，整合及建構(gòu)游戲經(jīng)驗，為下一階段的探索奠基。

幼兒表征能力體現(xiàn)了幼兒的思維，是幼兒所獲取的信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式，也是教師讀懂幼兒行為的關(guān)鍵。本次教研聚焦幼兒的表征方式，依托小組活動剖析各年齡段幼兒的表征特點，在表征中讀懂幼兒的行為，讓幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展看得見。

讓我們一起走進(jìn)幼兒，聆聽“童聲”，觸摸“童心”，探尋“童趣”，感受“童真”。