家庭對高職院校學生在校表現的影響研究
——以晉城職業技術學院為例

陳 倩

（晉城職業技術學院，山西 晉城 048026）

家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好人生第一課，幫助他們扣好人生第一粒扣子。［1］家庭教育在學生成長中的作用是學校教育以及社會教育所無法取代的。［2］父母的言談舉止、行為習慣對于孩子的人生觀、價值觀都有潛移默化的影響。

一、研究目的與意義

高職擴招200 萬是2020 年李克強總理在政府工作報告中提出的，退役軍人、下崗職工、農民工等均可報考高職院校。高職院校生源質量參差不齊，家庭、文化與經濟背景等的差異，給學生個性化人才培養、學生優化管理帶來了新的挑戰。研究高職院校學生家庭與在校表現的相關性，分析學生生源地、家庭結構、家庭教養方式等對學生在學校學習、生活、人際、職業規劃等綜合表現的影響，從中找到共性與個性問題，幫助高職院校在學生管理方面更好地應對及解決問題，提高家長參與性，促進學生健康成長。

二、研究方法

本研究主要以晉城職業技術學院三個年級的學生為研究對象，共發放調查問卷332份，收回332份，有效問卷332份，有效率為100%。在三個年級中，高職一年級140 人，高職二年級97 人，高職三年級95人，共計332人。

調查問卷是根據筆者在高職院校從事學生工作經驗及與相關專家學者訪談交流后自主設計而成，共40 題，均為選擇題，內容涵蓋基本信息5 題、家庭基本情況15題、在校表現情況20題。問卷設計內容全面，涉及面廣，分布合理，有較強實用性和研究價值。

三、調查結果與分析

（一）生源地對學生在校表現的影響

在參與調查的332 位學生中，70 人（21.08%）來自城鎮，262 人（78.92%）來自農村，這與筆者在高職院校工作中所了解的學生生源地占比基本符合。（見表1）這表明該高職院校的生源80%左右來自農村，學生與家長希望通過在校學習中習得一技之長，更好地融入社會。

表1 學生的家庭所在地（生源地）調查表

因為專業不同，每個班級的課程、老師、期末考核方式等均不同，所以問卷設計均為本班級內學習成績。生源地為農村的學生學習成績排名1/3 之前（42.37%）、1/3～1/2（37.02%）均略高于城鎮學生在班級排名中1/3 之前（38.57%）、1/3～1/2（34.29%），這表明農村的學生學習成績略高于城鎮學生，農村的學生更勤奮、更專注于學習，比較在乎學習成績，掛科率也較低。（見表2）

表2 學習成績排名、掛科情況

在素質教育大背景下，高職院校更注重學生德、智、體、美、勞的全面發展。綜合成績在該校主要指綜合素質測評，包括德育素質、智育素質、能力素質和身心素質。德育素質是大學生在政治態度、思想品質、道德行為等方面具有的符合時代特點的基本品質；智育是大學生對教學計劃內課程的學習、掌握程度和水平；能力素質是大學生在學習、工作中表現出來的文化、藝術方面的特長，創新創業能力及學生參加社會活動實踐并運用所學知識解決生活、生產、技術等方面實際問題的能力；身心素質是通過體育、心理教育使學生在身體、心理發展水平等方面全面發展的水平和能力。綜合成績一般作為學生評定獎助學金的重要依據。

生源地為城鎮的學生在班級中綜合成績排名前20%（占40%）高于農村的學生綜合成績排名前20%（占33.59%）。城鎮的學生在上課學習之余，更愿意參加職業技能大賽、社會實踐活動、社團活動、體育競技等，因此獲得了更多的系、院、省、國家級獎項；在各項活動中他們開闊了視野，增長了見識，增強了能力，在班級、系及學院的各項活動中他們的組織和管理能力得到了錘煉和認可，成為學生干部的比例較高；創新意識及創新能力也更強，在調查畢業去向時，他們選擇創業的比例較農村學生高。（見表3）

表3 生源地對學生在校表現影響的調查

（二）家庭結構對學生在校表現的影響

參與本次調查的332 名學生中，299 名（90.06%）屬于正常家庭，25 名（7.53%）是單親家庭，8 名（2.41%）是留守家庭。（見表4）調查顯示留守家庭的學生學習成績、綜合成績比正常家庭、單親家庭略高，學生干部的占比更大。經過了小學、初中、高中階段的教育引導，父母在外務工學習，生活中對其幫助較少，留守家庭的學生獨立性較強，能較好地適應環境，有明確的學習、生活目標，對于未來也有自己的規劃，畢業后往往更多選擇參加工作。但同時也因為父母在外務工對留守學生的心理、人際關系等關愛較少，他們習慣于通過自身調節情緒與情感，往往不愿意打開心扉，與別人分享自己的快樂、向別人傾訴自己的苦衷，所以調查顯示他們在班級及室友的相處中，非常愉快的占比較低，同時比較不愉快和非常不愉快也較低。（見表5）

表4 家庭構成調查表

表5 家庭結構對學生在校表現影響的調查

單親家庭的學生長期缺少一方父母的關愛，心理、與人交往等方面會有一些差異，在與同學或室友相處中比較不愉快和非常不愉快較高。

（三）家庭教養方式對學生在校表現的影響

父母在教養過程中所采取的教育態度、理念和方法對子女“三觀”的塑造、良好品格的培養、心理素質的提升、家庭關系的理解和個性的發展等方面均會產生潛移默化和深遠持久的影響。［3］此次被調查的332 名學生中，家庭教養方式為民主型的230 名（69.28%）、專制型49 名（14.76%）、放任型43 名（12.95%）、溺愛型10 名（3.01%）。（見表6）大多數家庭教養方式是民主型，但其他類型家庭教養方式下的學生仍需引起我們教育工作者的注意。家庭教養方式中民主型的學生學習成績和綜合成績較好，掛科率低。他們在尊重、信任、互相溝通的環境中長大，在學習、人際、心理等各方面都會有一個良好的引導，情緒穩定、目標明確、性格開朗，能很好地適應學校生活。在與同班同學或室友相處中非常愉快和比較愉快總占比較其他類型高，畢業后更希望繼續深造，畢業后創業的占比也較其他類型略高。專制型家庭的學生往往表現出對新環境的焦慮，不敢表達自己的想法，自控力差等，缺少了家長的督促，其學習及適應能力較差。在與同班同學或室友相處中比較不愉快及非常不愉快的總占比略高。溺愛型家庭的孩子以自我為中心，獨立性差，自私且任性，往往難以承受挫折與打擊。放任型家庭的學生學習成績排名靠后的比例略高，掛科率高。（見表7）

表6 家庭教養方式（父母教育方式）調查表

表7 家庭教養方式對學生在校表現影響的調查

（四）父母文化程度對學生在校表現的影響

調查中以父母雙方學歷較高的一人為調查對象，332 名學生的調查結果顯示其父母文化程度初中及以下248 人（74.7%）、中專或高中66 人（19.88%）、大專11人（3.31%）、本科及以上僅有7 人（2.11%）。（見表8）說明高職院校學生的父母文化程度普遍偏低。父母文化程度對孩子的為人處世和行為習慣都有潛移默化的影響。父母為大專、本科及以上學歷的學生學習成績在1/3 之前的比例略高，1/2 之后的比例略低，表明學生對于自己的學習成績較重視。同時，綜合成績的高低也表明父母文化程度對于學生的德行、綜合素質影響較大。在調查與訪談過程中也發現存在父母文化程度較高但因工作繁忙等原因對于孩子疏于管教，導致學生學習等方面較差的現象。調查還顯示父母文化程度越高，其子女在擇業方面選擇創業的比例略高，這表明孩子在創新創業方面受到父母的影響，更有自己的想法與規劃，自主創新能力更強。

表8 學生父母的文化程度調查表

四、建議與對策

（一）引導學生修身

作為一名高職院校輔導員，了解和接觸到的許多高職學生思想開放、個性鮮明、創新意識較強，善于接受新事物，更愿意接受鼓勵與表揚。但同時高職院校學生中有許多是獨生子女，家長較溺愛，學生依賴性較強，獨立性、自控力較差。家庭、學校以及社會應當引導學生提升自身修養，自律自強。一是評選自強之星，發揮榜樣的力量。每年評選出本校自立自強的優秀學生代表，讓廣大學生向他們學習，培養學生獨立思考、學習、生活的能力。二是舉辦讀書分享會，將一些優秀的文學作品、經典書籍等分享給廣大學生，并讓大家結合自身的學習生活暢談讀書感悟，養成自覺讀書的良好習慣，不斷提升自身修養。

（二）夯實家庭根基

家庭是社會的基本細胞，是一個人的根基。孩子的生活方式、行為習慣及道德倫理認知都與家庭息息相關。不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設。［4］一是因材施教，巧立家規。父母要根據孩子的性格、行為等制定家庭規則，對孩子不能過于嚴格或寵溺，適宜的家庭規則十分必要，讓孩子從小知敬畏、守底線。二是發揚美德，懂得禮讓。孝順父母是中華民族傳統美德。身為父母應以身作則、言傳身教，孝敬自己的父母，為人做事恭謙禮讓，讓孩子能在良好的家庭環境中得到熏陶，形成正確的認知，規范自己的言行。

（三）優化家校共育

學校是育人的搖籃與沃土。高職院校在探索育人的道路上不斷摸索前進，要形成高水平的人才培養體系，促使學生全面發展，需做好家校共育。一是加強家校溝通，完善溝通機制。借助家校聯系登記表、家校聯系卡等，輔導員通過線上線下相結合的方式，將學生在校表現與家長進行溝通，同時家長也將學生家庭狀況等與輔導員進行交流，達到信息暢通，共促學生成長。二是邀請家長參與新生入學教育、主題班會等。通過主題班會讓家長全面了解學校情況、專業設置、未來發展、國家資助政策、就業政策及人才培養模式等。［5］入學教育和主題班會可以幫助家長從專業化的角度了解孩子的心理健康、學習生活、職業生涯規劃等，讓家長拓寬視野、增長知識，同時了解孩子的想法，增進與孩子的親密關系。