新時代教師培訓工作的新趨勢

胡瀟

2022年4月，教育部等八部門發(fā)布新時代基礎教育強師計劃，推動新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設走深走實。這意味著教育進入高質(zhì)量發(fā)展期，提高教師隊伍整體素質(zhì)和教師個體能力需提擋增速，基礎教育教師培訓需“深化精準培訓改革”。因此，我們必須深入探索教師培訓新模式、新思路，把握教師培訓新動向、新規(guī)律，謀求教師培訓新突破、新發(fā)展，從而推動教師培訓工作不斷提質(zhì)增效。

一、教師培訓注重幫助參訓者合理選擇、加工信息

面對海量信息，如何選擇日常教學與管理所需的東西，是教師的困惑之一；面對現(xiàn)有知識怎么去用，如何實用、會用、活用，是教師的困惑之二，也是教師教學與自身發(fā)展的關(guān)鍵問題。

（一）新時代教師個體新“覺醒”

新時代教師在職業(yè)認識、生存價值、工作體驗等方面都產(chǎn)生了新看法，有了新“覺醒”。他們的學習變得不那么“功利”，不局限于學習與自身教學相關(guān)的內(nèi)容，不局限于接受一些新知識，獲得一些新技能。面對海量信息，在教學時間珍貴、生活快節(jié)奏的當下，對核心內(nèi)容的有效選擇顯然比被動接受知識更加重要。

（二）參訓教師對培訓的新需求

影響教學效果的因素有很多，豐富的知識儲備是其中之一。而對知識的再理解、深加工、活應用，進而將其轉(zhuǎn)化成關(guān)鍵能力，是教師真正需要的能力，而很多一線教師恰恰缺乏這種轉(zhuǎn)化力。

在培訓過程中，培訓者雖然會注意把好的方法、經(jīng)驗傳授給學員，但是對知識是怎樣經(jīng)過深加工處理的、觀點是怎么提煉出來的、為什么要以這種方式呈現(xiàn)等問題往往一筆帶過，令學員十分失望。因此，培訓者需要教給學員如何獲取、理解這些知識，如何對所學知識進行再加工、再創(chuàng)造等，使學員能用、會用、活用知識。

（三）參訓教師對教師培訓的新期盼

不同于給學生上課，教師培訓屬于成人教育，成人在學習中具有主動性、選擇性，且參與程度高，理解力強。因此，當授課者所預設的內(nèi)容不符合學員的胃口，或培訓過程中的單向傳遞時間過長時，參訓教師經(jīng)常會因被動接受而產(chǎn)生疲勞、厭倦、憤怒等心理，培訓效果也大打折扣。

由此可見，教師培訓變革的趨勢之一就是改變過于單一的知識傳遞方式，更加關(guān)注參訓者的需求、感受，幫助參訓者分析自己的知識結(jié)構(gòu)，使他們充分認識自己，解決他們的“急難愁盼”問題。

二、教師培訓成為參訓者、培訓師之間交流對話的平臺

（一）新時代教師培訓的新內(nèi)涵

助力培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型各級各類在職教師，為促進教育高質(zhì)量發(fā)展提供人力支撐，是新時代教師培訓的基本任務。所謂高素質(zhì)，就是具有較高的思想政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，包括道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、身心素質(zhì)等綜合素質(zhì)；所謂專業(yè)化，就是培養(yǎng)“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的教師群體，主要表現(xiàn)為用以傳承文明的學科專業(yè)性，作為教師必須具備的教育學專業(yè)知識，擔當“為黨育人、為國育才”大任的專業(yè)社會政治責任，以及完成教書育人歷史使命必須具備的深厚文化底蘊特性等；所謂創(chuàng)新型，就是善于“吸取教育科學提供的前沿知識”，以“獨特的教育理解來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造有效方法”并應用于自己的課堂，有優(yōu)良的品格，自覺肩負起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史使命。讓廣大教師真正成為“四有”好老師，做青年學生的引路人，是教師培訓的真正內(nèi)涵。

（二）新時代教師發(fā)展的新訴求

新時代教師對“真善美”的追求更為突出，這種追求需要在民主和諧的氛圍中實現(xiàn)。培訓者要提高教師培訓的有效性、有趣性、實踐性，滿足教師對美的追求，使得參訓教師成為活動主體，讓他們在培訓中展示教育智慧，發(fā)展自己、欣賞自己、肯定自己，從而找到存在感，品味獲得感，欣賞成就感，彰顯自豪感，體驗幸福美好的心理狀態(tài)。

（三）新時代教師學習的新方式

新時代新技術(shù)突飛猛進，新手段多樣便捷，“智慧學習”“無墻學校”讓學生在某些知識的獲取上甚至比教師更快、更深。教師必須與時俱進，不斷研究自己、研究服務對象、研究育人環(huán)境等諸多因素，才能跟上時代步伐，實現(xiàn)同步與超越。因此，培訓者需要站在更高的角度，用更敏銳的洞察力、更專業(yè)的指導力、更充足的時間助力一線教師專業(yè)提升。

首先，培訓者要轉(zhuǎn)變觀念，借助培訓平臺引導和幫助一線教師做好自我診斷，認真分析其知識結(jié)構(gòu)、個性特點、教學習慣等，使其總結(jié)優(yōu)勢，找到短板。其次，培訓者要走到教師中間，走進教學現(xiàn)場，與教師深度交流，產(chǎn)生同理心，引發(fā)共情力。名師工作室、研修社區(qū)、送教下鄉(xiāng)等混合培訓模式形成了有效的交流互動平臺，通過專家引領(lǐng)、同伴互助等，有利于實現(xiàn)教師的自我成長。最后，培訓者要創(chuàng)新方式，成為和參訓者一樣的學習者，與參訓教師一起探索發(fā)現(xiàn)、共同成長。

三、靈活開放的教師培訓成為教師的生活方式

（一）新時代教師學習的新常態(tài)

數(shù)字化、智能化時代的到來讓可供學習的載體與手段快速升級，專業(yè)培訓機構(gòu)功能必將弱化。教師要利用開放的網(wǎng)絡平臺和自由時間來主動學習，實現(xiàn)自我培訓；國家也會通過完善公民和行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員持續(xù)學習機制，如國家推行的“學分銀行”制度等，來鼓勵教師學習。

當學習成為常態(tài)，廣大教師將不再完全依靠專業(yè)培訓機構(gòu)來提升自己，教師培訓工作會集中在管理的職能、評價的職能、服務的職能上。通過制定教師分階段學習標準，指導服務教師自主獲取知識，教師培訓將成為教師工作生活中不可或缺的一部分。事實上，社會化學習具有廣闊的服務性、選擇性、趣味性，無論是教師還是學生的學習方式和手段都應當是全新的。建立松散的學習組織，不分年級、不分學科等成為可能。

（二）未來教師培訓機構(gòu)新職能

“開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業(yè)發(fā)展。轉(zhuǎn)變培訓方式，推動信息技術(shù)與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結(jié)合的混合式研修。……推行培訓自主選學。”國家不斷深化教師培訓改革，各地教師培訓工作創(chuàng)新勢頭正猛。而隨著生物科學、人工智能、區(qū)塊鏈、元宇宙等新概念新技術(shù)的快速發(fā)展與應用，我們必須思考教師培訓機構(gòu)還能做什么，從而不斷推動教師培訓機構(gòu)實現(xiàn)新的突破。

（責編 韓玉兵 侯心雨）