基于核心素養(yǎng)的高中英語單詞教學探究

陳 濤

在如今新課改全面深化的進程中，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為引領各個階段、各類課程教育教學工作的基本理念，對教師的教和學生的學產(chǎn)生無法估量的影響。在高中英語學習中，詞匯學習對學生的英語成績、學習能力和意識、觀念、態(tài)度具有至關重要的奠基作用，成為他們學習英語的基本任務之一。教師以核心素養(yǎng)為單詞教學活動的設計依據(jù)，注重學生的文化底蘊、科學精神、學習能力和思維水平的全面提升，開展新穎有效、形式多樣的單詞學習活動，讓他們在完成單詞積累的同時，鍛煉自主學習能力，增強實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學探究精神，使他們最終實現(xiàn)知、情、意、行的協(xié)同提升，為其核心素養(yǎng)的形成奠基。

一、組織解讀單詞意義，增強文化底蘊

單詞作為語言的基本單位，直接折射時代的特點、反映社會的發(fā)展，通常包含豐富的文化信息。學習英語詞匯、挖掘詞匯的意義，可以夯實學生的文化基礎，促進其核心素養(yǎng)的形成。教師在開展高中英語詞匯教學過程中，應高度重視基礎且重要的單詞、短語的教學，引領學生利用網(wǎng)絡平臺的查詢功能，探尋單詞、短語的多種內(nèi)涵、意義，挖掘英語詞匯的文化基因，讓他們通過學習詞匯感受其背后的文化和思想，增強文化底蘊，為增強核心素養(yǎng)奠定必要的基礎，讓他們受到文化的感染，提升文化素養(yǎng)（何靜 2020）。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修一模塊1 Unit 2 Growing pains時，針對本單元出現(xiàn)的單詞soccer（英式足球），教師為學生補充了相關背景信息，增強他們對西方文化的了解。“Some boys like playing football.What are the differences between soccer and football?”教師提問并引導學生查閱資料、尋找答案。有學生了解到：“Soccer專指英式足球，即用腳踢的球；而football既可以指英式足球，又可以指美式橄欖球。”“This two kinds of sports have different history.Relatively speaking，football as a kind of sport，appeared earlier than soccer.”學生通過查閱相關資料了解了與足球相關的歷史文化，開闊了文化視野。

高中生已具備一定的自主學習英語詞匯的能力，可以靈活應用信息技術手段，學習詞匯知識。教師通過組織和引領英語詞匯學習，促使學生有意識、有技巧地挖掘詞匯背后的文化內(nèi)涵和意義，讓他們順利完成詞匯學習，有效拓展知識面，了解更多的文化知識，打下良好的文化基礎，增強文化底蘊。

二、創(chuàng)新學習單詞途徑，培養(yǎng)科學精神

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和信息技術的普及應用讓英語詞匯學習更便捷，為學生自主學習詞匯創(chuàng)造了有利條件。另外，詞匯知識的創(chuàng)造性學習拓展了學生的英語學習空間，也是培養(yǎng)其科學探究精神的有效方式之一。在高中英語詞匯教學過程中，教師應有意識地激發(fā)學生大膽創(chuàng)新，鼓勵他們突破傳統(tǒng)的詞匯學習方式，開辟嶄新的詞匯學習途徑，在完成英語詞匯積累的同時，不斷增強探究與創(chuàng)造的科學精神，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，促進核心素養(yǎng)的快速形成，從而為高考和未來發(fā)展打下堅實的基礎（羅楠 2020）。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修一模塊1 Unit 1 School life時，針對本單元出現(xiàn)的一些重要單詞，如devote，教師引導學生依托網(wǎng)絡平臺進行自主學習。“Devote is one of the important words in this unit.Try your best to learn the usage of this word.”學生通過百度翻譯平臺搜索devote，找到了相關的用法、解釋和例句。“devote yourself to sb.or sth.devote means to give most of your energy，time，etc.to sb.or sth.For example：My headmaster devoted himself to the development of our school.”“devote sth.to sth.devote means to give an amount of attention，time to sth.e.g.I could only devote two hours a day to the work.”學生獨立完成后，生生之間相互交流，實現(xiàn)信息共享，培養(yǎng)探究精神。

自主學習英語單詞為學生提供了創(chuàng)新的空間。現(xiàn)代化信息技術手段和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用使學生自主學習英語詞匯成為可能，并能夠激發(fā)其探究意識，同時培養(yǎng)其克服困難的意志和品質(zhì)。教師基于對學生基礎和能力的了解，適時引導和點撥，輔助他們探尋詞匯知識，培養(yǎng)其積極探究的科學精神。

三、引導拓展單詞知識，鍛煉自主能力

自主能力的形成與發(fā)展離不開學生積極參與的學習活動。英語單詞知識的學習為學生搭建了良好的自主學習平臺，讓他們有機會自主完成詞匯學習任務，體驗強烈的自我價值感，鍛煉自主學習能力。在高中英語詞匯教學過程中，教師立足學生的詞匯知識基礎和學習能力水平，設計適合他們的詞匯學習任務，為其創(chuàng)造自主學習英語的機會，加強對其詞匯學習過程的監(jiān)督指導，點撥其詞匯學習技巧，強化其自主學習的美好體驗，讓他們真正認識到自主學習英語的意義，提升其自主學習能力（張文紅 2018）。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修一模塊1 Unit 3 Looking good，feeling good時，由于本單元的很多單詞是由詞根和詞綴構成的，教師指導學生運用“構詞法”快速擴充詞匯知識。“Please browse the words of this unit.Which words are formed by word formation?”教師提出問題，引導學生自主學習。學生很快從本單元詞匯表中找到了符合構詞法的單詞，如“treatment，treat＋ment；painful，pain＋ful；midnight，mid ＋night；equipmet，equipe ＋ment...”等。學生找到這些單詞后，對其構成方式進行了分類，并聯(lián)想其他同類方式構成的單詞，如以“-ment作詞綴的單詞有 movement、basement、improvement、development、punishment、agreement等”，既訓練了歸類能力，又提高了自主學習能力。

學生利用各類現(xiàn)代信息技術手段學習英語詞匯，可以最大限度地發(fā)揮主觀能動性，有效鍛煉自主學習能力，強化自主意識，學會獨立思考和分析問題，提升思維能力。教師采取適合學生的方法，引導他們拓展單詞知識，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，讓他們終身受益。

四、輔助辨析單詞，提升思維水平

思維能力作為影響學生學習成績和智力發(fā)展的關鍵因素，培養(yǎng)思維能力已經(jīng)成為教育教學活動關注的焦點。學習英語詞匯也是訓練思維、提升思維品質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)。在高中英語詞匯教學過程中，針對需要學生掌握的核心詞匯，教師要引導他們辨析與之詞形相似、意義相近的單詞，使他們清晰地了解單詞之間的異同點，并利用比較與分析的方法，有針對性地訓練思維的批判性和深刻性，增強思維的靈活性和創(chuàng)新性，促使他們靈活、準確地運用單詞組織語句，從而提升其思維水平。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修一模塊2 Unit 1 Tales of the unexplained時，針對本單元中出現(xiàn)的易混淆單詞convince，教師結合常考知識點，指導學生辨析convince與assure。“這兩個單詞都有‘確信、信服’的意思。”教師提問：“How can distinguish these two words?”學生在問題的激發(fā)下，借助例句辨析差別。“You need to convince them of your enthusiasm for the job.”“I have been trying to convince him to see a doctor.”學生通過例句可知：“convince means make sb.or oneself believe that sth.is true or persuade sb.to do sth.”“assure sb.，向某人保證。”

詞形和詞義相近的單詞始終是學生英語詞匯學習的難點，也是影響其英語成績的關鍵點。教師應指導學生進行多角度的比較和綜合性分析，教會他們辨析詞匯，掌握單詞的異同，從而促進其思維的發(fā)展。教師應發(fā)揮自身的指導功能，輔助學生發(fā)現(xiàn)單詞的異同，引發(fā)其思考與分析，提升其思維水平。

五、訓練應用單詞技巧，發(fā)展語言能力

語言能力發(fā)展是學習英語的根本任務，也是學生應對英語考試的基礎，還是他們智力水平提升的前提條件。詞匯是英語語言不可或缺的基礎，對學生語言能力的發(fā)展具有直接且重大的影響。學生只有正確、熟練地應用單詞遣詞造句，才能真正實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。在高中英語詞匯教學過程中，教師應高度重視學生語言能力的形成，借助科學的指導策略，促使他們將記憶儲存的詞匯轉化為表達能力，并通過精彩多樣的訓練活動掌握詞匯的用法，強化其學以致用的意識，促進其英語語言能力的發(fā)展。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修一模塊2 Unit 2 Wish you were here時，針對in case這個短語，考慮到日常表達中應用較多，教師組織學生進行訓練。“Which word or phrase can be used to express a hypothetical situation?”學生想到了 if，再聯(lián)系該單元的學習內(nèi)容，想到了in case。“Who can give us some examples for using them?”教師追問。學生根據(jù)in case的用法給出了一些例句，如“In case of rain，our trip will have to be postponed.”“I have also taken out a life insurance policy on him just in case.”“In case you should need any help，here’s my number.”等，發(fā)展了語言表達能力。

教師應訓練學生掌握各類英語單詞的應用技巧，使他們活學活用，恰當運用英語詞匯闡述思想、描述事物、表達情感，發(fā)展其語言能力。教師加強對學生單詞應用技巧的指導，為他們創(chuàng)造更多應用詞匯的機會，促成他們正確應用詞匯進行表達交流，使其詞匯知識快速地轉化為語言能力。

綜上所述，單詞作為英語學習的基礎，在高中英語教學中占據(jù)重要地位，是影響學生英語成績提升和語言能力發(fā)展的根本因素之一。在核心素養(yǎng)理念引領下，立足學生的知識基礎和能力現(xiàn)狀，結合其認知水平和思維方式，發(fā)揮其抽象思維和自主學習的優(yōu)勢，進行卓有成效的英語詞匯學習非常必要。教師組織學生運用多種多樣的學習方式和英語素材，開展高品質(zhì)的單詞學習活動，不僅可以鍛煉他們的自主學習能力，促使其迅速、有效地擴充英語詞匯，而且能訓練其英語思維，奠定其英語學習和語言能力發(fā)展的堅實基礎，最終加速其核心素養(yǎng)的形成，為其終身學習與發(fā)展奠定基礎。