安徽省蚌埠市高中地理新課程實(shí)施調(diào)查報(bào)告

吳岱峰

（安徽省蚌埠市教育科學(xué)研究所, 安徽 蚌埠 233000）

2020年6月，安徽省教育廳印發(fā)《安徽省普通高中新課程新教材實(shí)施方案》，秋季全省高中學(xué)校進(jìn)入新課程新教材實(shí)施階段。

一、調(diào)查方法

調(diào)查時(shí)間為2021年9月至11月。調(diào)查采用問卷和訪談的方式。問卷設(shè)計(jì)依據(jù)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），圍繞當(dāng)前教育熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，包括學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、高考改革和教師隊(duì)伍建設(shè)等。訪談以座談、聽課等形式進(jìn)行，并就高中地理新課程實(shí)施有關(guān)問題自由討論。在問卷、訪談基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解蚌埠市地理學(xué)科新課程實(shí)施狀況，發(fā)現(xiàn)其存在問題，并提出高中地理新課程實(shí)施建議。本次調(diào)查堅(jiān)持匿名、自愿和非利害關(guān)系原則。問卷、訪談覆蓋面較廣，操作客觀，具有可信度。

二、基本情況

蚌埠市常住人口約329萬（2021年5月），全市共有普通高中38所（含民辦學(xué)校），其中市區(qū)13所，縣區(qū)25所。調(diào)研選取市區(qū)、縣區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)三類中學(xué)，其中4所為安徽省示范高中，另外2所分別為蚌埠市示范高中和普通完全中學(xué)。學(xué)校樣本具有較好的代表性。

調(diào)查對(duì)象是蚌埠市高中地理教師，問卷采用線上發(fā)放方式，共收集152份有效問卷。

1.教師學(xué)歷和教齡情況

絕大多數(shù)高中地理教師具有本科及以上學(xué)歷，其中本科學(xué)歷占比78.29%，研究生學(xué)歷占比21.05%，比例偏低。教師教齡在5年以下占比23.68%，5年到15年占比32.89%，15年到25年占比26.31%，25年以上占比17.11%。

2.學(xué)校所在區(qū)域、學(xué)校性質(zhì)情況

樣本中城市學(xué)校教師比例大，占比53.95%，縣區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師占比46.05%。樣本以城市公立學(xué)校教師為主，公立學(xué)校教師占比84.87%，私立學(xué)校教師占比15.13%。

3.教師職稱、任教年級(jí)情況

樣本中職稱以高級(jí)和中級(jí)教師為主，高級(jí)教師占比20.39%，中級(jí)教師占比42.11%，初級(jí)和未定級(jí)教師占比36.19%，教師職稱結(jié)構(gòu)較為合理。教師任教年級(jí)中，使用新課標(biāo)、新教材的高一、高二年級(jí)教師占比達(dá)73.03%，樣本具有較好的代表性。

三、調(diào)查資料分析

1.高中新課程實(shí)施

(1)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，“培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)”是新課標(biāo)的基本理念。在問卷的不同部分分別設(shè)計(jì)了與地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，從不同側(cè)面了解教師對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理解。

問卷結(jié)果顯示（見表1），絕大部分地理教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。地理實(shí)踐力是教師們認(rèn)為最難落實(shí)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

表1 問卷第14題、15題數(shù)據(jù)

問卷第9題（多選題）“備課時(shí)，您的主要關(guān)注點(diǎn)和困難在于”的數(shù)據(jù)顯示，占比高達(dá)70.39%的教師認(rèn)為備課時(shí)的主要關(guān)注點(diǎn)和困難是地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)（見圖1）。問卷第18題（矩陣單選題）指向新課標(biāo)提出的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)“非常難”“比較難”的占比分別為3.29%和32.89%（見圖2）。由此可知，一方面，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常關(guān)注，另一方面，部分教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法，對(duì)教學(xué)中如何依據(jù)教材對(duì)此加以落實(shí)感到困難。

(2)教師的教學(xué)行為

高中地理課程的基本理念、課程目標(biāo)最終需要通過教師的教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)。備課是教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。問卷第9題（多選題）數(shù)據(jù)顯示，教師備課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)和困難占比超過50%的是：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、研讀課標(biāo)、重難點(diǎn)處理、分析教材；占比超過40%的是：分析學(xué)情、選擇教法、問題式教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)情境；新課標(biāo)關(guān)注的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”“思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)”占比在20%左右。調(diào)查結(jié)果表明，備課常規(guī)工作，如研讀課標(biāo)、分析學(xué)情、分析教材、選擇教法、重難點(diǎn)處理、問題式教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容處理等，仍然為大多數(shù)教師所重視；而部分教師對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平關(guān)注不夠。

新課標(biāo)在教學(xué)和評(píng)價(jià)建議中提出“重視問題式教學(xué)”。由問卷第18題數(shù)據(jù)可知，教師們認(rèn)為實(shí)施問題式教學(xué)“比較難”“一般”“比較容易”的占比分別為20.39%、46.71%、27.63%，表明多數(shù)教師重視問題式教學(xué)，對(duì)問題式教學(xué)有信心。而問卷第9題數(shù)據(jù)顯示，教師們認(rèn)為在備課時(shí)對(duì)“問題式教學(xué)設(shè)計(jì)”關(guān)注和感到困難占比為42.76%。問卷第11題顯示，目前課堂教學(xué)中“教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行問題式教學(xué)”占比僅為1.97%。由此可知，教師們一方面對(duì)問題式教學(xué)比較重視，另一方面有一定比例的教師對(duì)如何進(jìn)行問題式教學(xué)設(shè)計(jì)感到困難，缺乏相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)技能，在實(shí)際教學(xué)中很少使用問題式教學(xué)。

在訪談中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于問題式教學(xué)，教師缺少有價(jià)值的情境材料，對(duì)設(shè)計(jì)彼此關(guān)聯(lián)的地理問題鏈感到困難。同時(shí)，教師認(rèn)為把教材內(nèi)容與地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平相對(duì)應(yīng)，并落實(shí)到日常教學(xué)的操作難度比較大。實(shí)施高中新課程對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求進(jìn)一步提高。從這層意義上看，加強(qiáng)學(xué)校教研和區(qū)域聯(lián)合教研具有實(shí)際意義。

關(guān)于目前教師課堂教學(xué)經(jīng)常采用的方式，問卷第11題數(shù)據(jù)顯示，教師講授為主的教學(xué)依然是課堂教學(xué)組織的主要形式：“以講為主，穿插提問，學(xué)生積極回答，課堂氛圍活躍”占比36.18%，“以講為主，偶爾創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)問題，學(xué)生討論、合作解決問題”占比23.68%；“以學(xué)生為主，基于情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”“教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行問題式教學(xué)”的占比分別為3.95%、1.97%，表明以學(xué)生為主體的教學(xué)方式比例較低，這與教師受制于教學(xué)課時(shí)、高考?jí)毫Α⒐ぷ鲏毫Φ纫蛩赜嘘P(guān)。

問卷第12題關(guān)注教師在地理教學(xué)中經(jīng)常采用的具體做法。問卷數(shù)據(jù)顯示，在教學(xué)中“明確告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“把知識(shí)與本地自然社會(huì)等真實(shí)地理情境聯(lián)系起來”“運(yùn)用多種手段呈現(xiàn)內(nèi)容，吸引學(xué)生，激發(fā)興趣”“指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的前后聯(lián)系”“培養(yǎng)學(xué)生掌握分析地理問題的方法”“指導(dǎo)學(xué)生從教材、地圖、圖表、景觀圖片、文字材料中發(fā)現(xiàn)地理信息，并描述對(duì)此的地理思考”，每一小題的“很多”“非常多”選項(xiàng)占比合計(jì)均超過70%；在教學(xué)中“鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，如去黑板上講解”“鼓勵(lì)學(xué)生提出不同于教材或教師的見解”“組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)，合作、探究，討論解決地理問題”“學(xué)生發(fā)言或展示后，請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)”“時(shí)常在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”等學(xué)生深度參與教學(xué)的行為，每一小題“很多”“非常多”的選項(xiàng)占比合計(jì)均在45%左右。由此可知，課堂教學(xué)中多數(shù)學(xué)校教師以常規(guī)教學(xué)活動(dòng)為主，學(xué)生深度參與教學(xué)的行為偏少。

關(guān)于學(xué)生地理思維培養(yǎng)，問卷第13題表明，教師認(rèn)為學(xué)生較難掌握的地理思維或方法中“借助地圖等工具，描述、分析、表達(dá)地理事物、地理問題”“把地理環(huán)境看作一個(gè)整體，地理要素之間相互聯(lián)系、相互作用”比較突出，占比均為68.42%；“在認(rèn)識(shí)區(qū)域時(shí)，既重視區(qū)域差異也強(qiáng)調(diào)區(qū)域聯(lián)系”占比59.21%；“尊重自然規(guī)律，人類活動(dòng)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”占比28.95%，數(shù)據(jù)顯示教師認(rèn)為學(xué)生借助學(xué)科工具培養(yǎng)地理思維、理解地理環(huán)境各要素之間關(guān)系、認(rèn)識(shí)區(qū)域聯(lián)系等高階思維要求時(shí)，在理解和掌握上比較困難。

在地理信息技術(shù)使用上，問卷第12題中“利用谷歌地球等地理信息技術(shù)教學(xué)”選擇“很多”“非常多”選項(xiàng)合計(jì)占比為28.95%，“使用自制教具、展板、掛圖或地球儀等”選擇“很多”“非常多”選項(xiàng)合計(jì)占比為41.45%，“時(shí)常在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”選擇“很多”“非常多”選項(xiàng)合計(jì)占比為16.45%，表明教師教學(xué)中多采用傳統(tǒng)教具或很少使用教具，使用地理信息技術(shù)教學(xué)的比例偏低，進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)的比例也很低。

圍繞新課標(biāo)提出的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議，問卷第18題中“培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)”“落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”“加強(qiáng)地理實(shí)踐（地理戶外考察、地理模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查）”“開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)”“關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，選項(xiàng)“比較難”“非常難”合計(jì)占比分別為36.18%、16.44%、57.23%、32.23%、21.05%。表明教師認(rèn)為新課標(biāo)倡導(dǎo)的“培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)”“加強(qiáng)地理實(shí)踐”“開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)”的實(shí)施難度較大，特別是開展地理實(shí)踐活動(dòng)。

(3)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)

如何依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合教材和當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)，是當(dāng)前高中地理教學(xué)面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。在問卷第19題中教師認(rèn)為在教學(xué)中可以“了解學(xué)生的地理實(shí)踐力狀況”“結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力細(xì)化為具體步驟”“借助信息技術(shù)，把野外考察、調(diào)查等可視化，形成培養(yǎng)地理實(shí)踐力資源”“鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，收集地理實(shí)踐活動(dòng)材料”這幾項(xiàng)占比均在60%以上，“選取考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等內(nèi)容，開發(fā)地理實(shí)踐力校本課程”占比為51.97%，“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)地理模擬實(shí)驗(yàn)”“根據(jù)實(shí)際，精選培養(yǎng)地理實(shí)踐力項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)戶外考察等活動(dòng)”占比分別為41.45%和46.05%。由此可知，多數(shù)教師認(rèn)為結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，可以采用形式多樣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在地理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)不能完全替代課堂外豐富、生動(dòng)的地理環(huán)境的作用。

關(guān)于在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的過程中教師可能面臨的困難，問卷第21題顯示，“擔(dān)心學(xué)生的戶外安全問題”居于首位，占比78.29%，“教師開展地理實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)能力不足”占比68.42%，“缺乏優(yōu)質(zhì)的地理實(shí)踐力培養(yǎng)課程資源”占比 61.84%，“缺乏學(xué)校、家長的理解和支持”占比57.89%，“地理實(shí)踐力培養(yǎng)活動(dòng)用時(shí)較長，學(xué)生的時(shí)間不足”占比51.32%，“地理實(shí)踐力培養(yǎng)的校外基地、考察點(diǎn)難以確定”占比50.66%，“可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績”占比23.68%（見圖3）。

戶外安全問題是學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的首要問題。從教師層面看，提高教師地理實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)能力是關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步開發(fā)地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源，選擇和確定地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的校外基地、考察點(diǎn)。多數(shù)教師認(rèn)為，開展培養(yǎng)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不會(huì)帶來太大的影響。

(4)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是高中新課程實(shí)施的重要內(nèi)容。問卷關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，側(cè)重于新課標(biāo)建議的落實(shí)情況，聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)的功能、類型和批閱等方面，體現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)的要求。

問卷第18題中，教師對(duì)新課標(biāo)提出的關(guān)于“開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)”認(rèn)為“比較難”“非常難”占比分別為26.97%、5.26%，對(duì)于“關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”認(rèn)為“比較難”“非常難”占比分別為18.42%、2.63%。由此可知，教師對(duì)思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不夠了解，缺乏進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的能力。通過訪談了解到一些教師嘗試過對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是難以持續(xù)。對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師能夠關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境中表現(xiàn)出來的語言、文字、創(chuàng)造、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、決策、合作交流、努力程度等，但是缺乏穩(wěn)定的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師們反映依據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，測評(píng)學(xué)生認(rèn)知水平以及價(jià)值判斷能力、思維能力、實(shí)踐能力等有較大難度。

關(guān)于高中地理作業(yè)，問卷第22題指向作業(yè)類型。作業(yè)是“課前預(yù)習(xí)作業(yè)”“單元測試卷或階段性測試卷”“學(xué)校征訂的教材同步練習(xí)”“完成教材中的活動(dòng)等”占比分別是71.05%、76.97%、72.37%、59.87%，“根據(jù)學(xué)習(xí)問題，查閱資料”“根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖”“繪制地圖或制作地理模型”“閱讀課外地理雜志或地理書籍”“組織地理觀測、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查”“課題研究或?qū)懙乩硇≌撐摹闭急确謩e是25.66%、28.95%、18.42%、15.13%、10.53%、2.63%。由此可知，地理作業(yè)類型較為單一，側(cè)重于知識(shí)的鞏固，缺乏趣味性、多樣性、實(shí)踐性和研究性。

問卷第24題指向作業(yè)功能。數(shù)據(jù)顯示：“鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的地理知識(shí)”選擇“絕大多數(shù)能”“多數(shù)能”合計(jì)占比為77.63%；“引導(dǎo)學(xué)生掌握地理思維方法”選擇“絕大多數(shù)能”“多數(shù)能”合計(jì)占比為57.24%；“拓寬學(xué)生的地理視野”選擇“絕大多數(shù)能”“多數(shù)能”合計(jì)占比為53.29%；“提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣”選擇“絕大多數(shù)能”“多數(shù)能”合計(jì)占比為52.63%；“激發(fā)學(xué)生提出新的地理問題”選擇“絕大多數(shù)能”“多數(shù)能”合計(jì)占比為48.69%；“提高學(xué)生解釋生活事象的能力”選擇“絕大多數(shù)能”“多數(shù)能”合計(jì)占比為48.69%；“激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決地理問題”選擇“絕大多數(shù)能”“多數(shù)能”合計(jì)占比為40.13%；“提高學(xué)生地理實(shí)踐能力”選擇“絕大多數(shù)能”“多數(shù)能”合計(jì)占比為37.5%。由此可知，作業(yè)的基本功能如“鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的地理知識(shí)”“引導(dǎo)學(xué)生掌握地理思維方法”得到落實(shí)，教師認(rèn)為作業(yè)的發(fā)展功能，如“激發(fā)學(xué)生提出新的地理問題”“激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決地理問題”等體現(xiàn)的程度較低。

關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，問卷第23題指向教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批閱處理方式。數(shù)據(jù)顯示：教師采用“詳細(xì)批閱，指出錯(cuò)誤，有批語”“課上對(duì)答案，有時(shí)集中講解”“與學(xué)生當(dāng)面批改，并交流作業(yè)情況”“批閱對(duì)錯(cuò)，無批語”占比分別為54.61%、48.03%、38.16%、37.5%，而“學(xué)生自行對(duì)答案，有時(shí)集中講解”占比為26.97%，“不具體批閱答題，僅批注日期”占比為8.55%。整體上看，大部分教師能夠認(rèn)真批改作業(yè)，但是從訪談結(jié)果看，“詳細(xì)批閱，指出錯(cuò)誤，有批語”和“與學(xué)生當(dāng)面批改，并交流作業(yè)情況”占比并沒有問卷結(jié)果樂觀。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)參與作業(yè)評(píng)價(jià)的行為較少，多是在課后請(qǐng)教教師具體知識(shí)內(nèi)容。學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并沒有發(fā)生根本性改變，依然以紙筆考試為主，主要原因是按照考試操作，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長較為認(rèn)同。在高考升學(xué)的壓力下，學(xué)校各類考試頻繁，如周考、月考等，教師、學(xué)生、家長負(fù)擔(dān)較重。

2.高考改革

問卷第25題“取消高考考試大綱，依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行高三備考。您對(duì)此的看法是”，數(shù)據(jù)顯示“可以接受依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行備考”占比52.63%，“研究新課標(biāo)與試題之間的關(guān)系”占比66.45%，比例最大，“需要新課標(biāo)解讀和高三備考的具體指導(dǎo)意見”占比56.58%，“需要組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)”占比為50%，“感到難以適應(yīng)”占比14.47%（見圖4）。問卷表明，一半以上的教師可以接受依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行高考備考，“研究新課標(biāo)與試題之間的關(guān)系”是教師最關(guān)注的問題。從這一角度看，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)與地理試題之間關(guān)系的研究，給出基于新課標(biāo)高三地理備考指導(dǎo)意見，對(duì)于教師做好當(dāng)前新高考地理學(xué)科備考工作具有實(shí)際意義。

問卷第16題“與地理學(xué)科原有的能力要求相比，您認(rèn)為必備知識(shí)和關(guān)鍵能力”。數(shù)據(jù)顯示，教師認(rèn)為必備知識(shí)和關(guān)鍵能力“是學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)或?qū)W術(shù)情境問題時(shí)，應(yīng)具有的知識(shí)和能力”占比66.45%，認(rèn)為“是學(xué)生未來獲取新知識(shí)、新能力的能力”占比63.176%，認(rèn)為“是學(xué)生具有地理學(xué)科素養(yǎng)的能力”占比59.87%，認(rèn)為“更加契合時(shí)代對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的要求”占比57.89%，認(rèn)為“更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力”占比53.95%。表明多數(shù)教師對(duì)《中國高考評(píng)價(jià)體系》提出的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的認(rèn)識(shí)側(cè)重不同，存在差異。如何理解高考評(píng)價(jià)體系提出的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力，是教師在指導(dǎo)學(xué)生高考備考時(shí)需要清晰認(rèn)識(shí)的問題。

關(guān)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的考試，問卷第26題中“考查目標(biāo)通過試卷整體實(shí)現(xiàn)，不是機(jī)械地落實(shí)到某些試題上”占比55.92%，“具體試題的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行選材”占比69.08%，“在試題的問題設(shè)計(jì)上，要引導(dǎo)學(xué)生展示其地理素養(yǎng)水平”占比67.11%，“高考考查的學(xué)科核心素養(yǎng)因試題而異”占比42.76%，“高考試題多考查區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀”占比60.53%。問卷反映了教師對(duì)高考命題的理解。教師關(guān)注試卷的整體設(shè)計(jì)、試題命題素材的選擇、試題功能、試題對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查等，其中“具體試題的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行選材”和“在試題的問題設(shè)計(jì)上，要引導(dǎo)學(xué)生展示其地理素養(yǎng)水平”體現(xiàn)了一線教師對(duì)高考試題與學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)系的高度關(guān)注，也體現(xiàn)了教師對(duì)高考試題的期望。

3.教師隊(duì)伍

蚌埠市地理教師隊(duì)伍基本狀況較好。教師樣本教齡以5年～25年的中青年教師為主，職稱為高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)的教師比例適當(dāng)，結(jié)構(gòu)較為合理。絕大多數(shù)教師具有本科及以上學(xué)歷，但研究生學(xué)歷比例偏低。在城市、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，不同學(xué)校教師隊(duì)伍在學(xué)歷、職稱、教齡構(gòu)成等方面存在差異。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)普遍規(guī)模小，地理學(xué)科組人數(shù)少，開展教研活動(dòng)有一定困難。

從教師專業(yè)發(fā)展來看，一些學(xué)校地理校本教研常流于形式。教師反映教材內(nèi)容新，在把握教學(xué)的廣度和深度上有一定困難，教師教育理論、學(xué)科專業(yè)水平有待提高。關(guān)于教師培訓(xùn)，一方面教師希望有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)，另一方面受制于教學(xué)任務(wù)等，培訓(xùn)質(zhì)量常難以保證。目前網(wǎng)上教研逐步開展，培訓(xùn)資源日漸豐富，但是網(wǎng)上培訓(xùn)效果不夠理想。

訪談了解到城市與縣區(qū)之間、城市內(nèi)部、縣區(qū)內(nèi)部，不同學(xué)校（省示范中學(xué)和一般中學(xué)）在師資、生源、福利待遇等方面存在較明顯的差異。教師關(guān)注的職稱等問題需妥善解決。隨著區(qū)域城市化，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校受到一定程度的沖擊，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，生源流失，影響了當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展。城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化、醫(yī)療等方面的差距是其產(chǎn)生的主要原因。社會(huì)對(duì)學(xué)校關(guān)注度不斷提高，高考?jí)毫?、學(xué)校課外延時(shí)服務(wù)等增大了教師工作負(fù)荷。

四、結(jié)論

1.以形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)

教師遵循新課標(biāo)基本理念，依據(jù)學(xué)情，以形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。教師對(duì)問題式教學(xué)給予了較高的關(guān)注。教學(xué)活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生地理思維，認(rèn)識(shí)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一定程度的改變，主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度參與教學(xué)的行為顯著增加。關(guān)于地理信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師雖然認(rèn)識(shí)到地理信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，但使用比例較低且學(xué)校間差異大。

2.課內(nèi)與課外并重，探索地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)

教師認(rèn)識(shí)到地理實(shí)踐力素養(yǎng)既包含學(xué)生地理實(shí)踐行動(dòng)能力的培養(yǎng)，也包含學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。教師依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)的局限性，客觀上要求教師盡可能帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，領(lǐng)悟人與自然的和諧共生有一定困難。影響地理實(shí)踐活動(dòng)的因素是多樣的，教師開展地理實(shí)踐活動(dòng)的積極性至關(guān)重要。提高地理教師實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)能力是當(dāng)務(wù)之急。

3.優(yōu)化地理作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，教師關(guān)注基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和新課標(biāo)評(píng)價(jià)建議的落實(shí)情況。從目前高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)來看，作業(yè)類型較為單一，過于注重知識(shí)鞏固，缺乏趣味性、多樣性、實(shí)踐性和研究性，作業(yè)的發(fā)展功能體現(xiàn)不夠，作業(yè)設(shè)計(jì)亟待優(yōu)化。教師缺少進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的相關(guān)能力，對(duì)依據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)測評(píng)學(xué)生的認(rèn)知水平、價(jià)值判斷能力、思維能力、實(shí)踐能力等存在較大困難。

4.依據(jù)新課標(biāo)備考，落實(shí)學(xué)科必備知識(shí)和關(guān)鍵能力

新高考取消高考考試大綱，依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行高三備考。教師關(guān)注如何研究新課標(biāo)及其與高考試題之間的關(guān)系。從目前情況看，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，加強(qiáng)新課標(biāo)與高考試題之間關(guān)系的研究，給出基于新課標(biāo)的高三地理備考具體指導(dǎo)意見，對(duì)推進(jìn)高考改革具有實(shí)際意義。同時(shí)，深入理解《中國高考評(píng)價(jià)體系》提出的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力，是地理教師在高考備考時(shí)需要清晰認(rèn)識(shí)的問題。

5.地理教師隊(duì)伍建設(shè)，任重道遠(yuǎn)

從整體上看，蚌埠地區(qū)地理教師隊(duì)伍基本狀況較好，但是研究生學(xué)歷教師比例偏低，城市與縣區(qū)教師隊(duì)伍在學(xué)歷、職稱構(gòu)成、福利待遇等方面存在一定差異，教師職稱等問題有待妥善解決。隨著區(qū)域城市化，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校出現(xiàn)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定現(xiàn)象。社會(huì)對(duì)學(xué)校關(guān)注度高，教師的工作負(fù)荷較大。

從教師專業(yè)發(fā)展看，學(xué)校地理校本教研有待完善。受制于日常教學(xué)工作等，教師培訓(xùn)質(zhì)量有待提高。目前，在網(wǎng)絡(luò)上開展教研活動(dòng)越來越普遍，但是教師們認(rèn)為網(wǎng)上培訓(xùn)的效果不夠理想。