民族地區語文教育數字化資源建設路徑

唐瑩

（西華大學 文學與新聞傳播學院，四川 成都 610039）

一、數字化—民族地區基礎教育變革發展的必由之路

隨著信息化技術的蓬勃發展，新一代數字信息技術正在加速推進并深度融入我國當代教育體系。國家高度重視民族地區教育信息化、現代化的發展，2019 年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》提出，要“提升民族教育發展水平”，要“加快信息化時代教育變革”。[1]同年7 月，中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出要“促進信息技術與教育教學融合應用”“建立覆蓋義務教育各年級各學科的數字教育資源體系”。[2]2020 年3 月，教育部印發《2020 年教育信息化和網絡安全工作要點》明確要求“深入實施教育信息化2.0 行動計劃”，“以‘三區三州’為重點開展網絡扶智工程”。[3]同年11 月，中共中央《關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》再次強調，要“加快數字化發展”“提高民族地區教育質量和水平”。[4]2021 年11月，國務院辦公廳《關于全面加強新時代語言文字工作的意見》進一步提出“提升民族語文教學質量”，“充分利用現代化信息技術，提高民族地區國家通用語言文字教育教學質量”。[5]黨和國家的系列政策文件，使民族地區的教育數字化戰略地位逐漸顯現，數字化已成為教育高質量發展的時代動力，[6]7也成為民族地區教育改革的重要驅動力量，催生著民族地區教育的數字化變革與發展。

基礎教育是我國民族教育事業的奠基工程，[7]國家歷來高度重視民族地區基礎教育事業的發展，提出要“提高民族地區教育質量和水平”，[8]“全面提高基礎教育質量，加快推進教育現代化”。[9]小學語文教育作為基礎教育的重要組成部分，關系到民族地區教育的質量，也關系到國家教育現代化目標的實現。2020 年6 月至2021年6 月，筆者所在課題組對“三州三區”中的甘孜州色達縣、石渠縣、巴塘縣的10 所縣、鄉民族小學進行了調研，涉及色達縣小學1 所、鄉小學2 所，石渠縣小學1 所、鄉小學2 所，巴塘縣小學1 所、鄉小學3 所。通過對這些學校學生學習狀況、教師教學情況、圖書資料室建設等的實地考察和訪談，發現當前民族地區小學語文教育在國家通用語課堂學習、教學資源占有、課外讀物配置等諸多方面面臨學習和教學困境，一定程度上阻礙了民族地區基礎教育質量的提高與發展。基于此，文章以民族地區小學語文教育的困境為分析基點，充分結合國家數字化發展戰略，著力探討民族地區語文教育合時、合地、合人的高質量發展路徑。

二、民族地區語文教育面臨的困境

1.學生群體對客觀事物認知有限，語文知識面狹窄

在國家脫貧攻堅戰略引領下，面向民族地區的語言扶貧與教育振興取得了很大實效，但由于民族地區經濟總體欠發達，受區域位置的影響依然很大，語言環境相對封閉，這直接影響了民族學生的認知水平和能力。實地考察發現，學生群體仍普遍存在對客觀事物認知經驗偏少、語文知識面狹窄的現象，對日常生活、自然、科學等領域中的一些普通、常見的事物未形成對等、清晰的思維映像，也間接造成了學生知識汲取、寫話、口頭語言表達等困境。加之民族地區學校大都為寄宿制，學生的學習主要依靠課堂教學，課后由家長輔導或是學生通過圖書室、網絡等獲取適合的語文資源以拓展知識面的情況寥寥無幾，其知識面大多停留在課本知識上，課外閱讀量不足，嚴重缺乏對自然、科學、生活等常識性知識的掌握。

2.語文教學資源缺乏，支撐教學存在困難

教育扶貧使民族地區語文教學資源在一定程度上得到了豐富并在從縣到鄉的各級學校圖書閱覽室得到了最集中體現，但調查發現，圖書閱覽室僅匯集了紙本圖書為主的語文教學資源，其單一化態勢對語文教學和學生的學習幫助有限，作為支撐語文教學的“資源庫”并未真正建立。據受訪教師反映，目前支撐語文教學存在諸多困難，一是優質課件、教案以及配合教學的圖片、音視頻、動畫等輔助資源欠缺且分布較為零散；二是教材所涉及的自然地理、文化、科學等拓展性課外資源不足。教師查找教學所需資料耗時長，且不易找到完全適合民族學生的國家通用語言水平和教學實際的資源，制作的課件也存在取材不適宜，缺乏內在邏輯和形象化展示互動等現象。表現在課堂中，教師呈現的課件僅是簡單地將課文知識形成“文字PPT”，缺少視覺和聽覺上的沖擊，課程直觀感不夠，使課堂教學抽象。在此情況下，學生對知識往往僅停留在表象，無法形成直觀清晰深入的認知，并影響知識理解與記憶。

3.課外讀物與學生年齡不匹配，知識拓展受限

課外讀物作為課本知識的延伸，可以拓寬學生的眼界和思維，彌補認知局限，也可作為教師的輔助性教學資源以豐富課堂教學，提高教學質量。調研發現，在民族地區縣鄉小學的圖書閱覽室均存有涉及文學、藝術、軍事、科學、天文等種類較為豐富的課外讀物，但這些課外讀物在設計、編排中大多為純文字描述，缺乏“拼音+文字+插圖插畫”和電子圖書等多樣化形式。對民族小學生而言，純文字類圖書易使其感到枯燥，不易引起其閱讀興趣，加之與教材結合度不高，并未與各年級學生的知識學習相匹配，教師難以在教學后直接將其作為拓展資料，這也間接限制了學生語文知識的拓展。

三、民族地區語文數字化資源建設的路徑

破解民族地區語文教育的瓶頸，提升民族地區教育質量，促進民族基礎教育事業的發展，這是當前亟須解決的重要課題。“互聯網+”和信息技術的迅猛發展，特別在新冠疫情下，全國性大面積的數字化教學已成為在線教育的常態化模式，這也為民族地區基礎教育的變革提供了新的思路。在數字化技術飛速發展和國家政策紅利的驅動下，教育信息化是推進教育現代化發展的關鍵途徑[10],在民族地區進行語文數字化資源建設將是破解其教育困境的有效路徑。

（一）構建多功能網絡教學與學習平臺，開發語文數字化資源庫

1.多功能網絡教學與學習平臺的構建要素

網絡教學平臺是一個應用計算機網絡技術，為開展網絡輔助教學提供網絡環境的交互式教與學的支撐平臺[11]194。在教育信息化建設和數字化轉型背景下，特別是在新冠疫情影響下，網絡教學平臺已成為“停課不停教，停課不停學”的主要虛擬教學課堂。民族地區語文教育因其獨特性，網絡教學平臺的構建在整體設計和內容開發上都應滿足其語文教學的需求，界面設計上應遵循“簡單實用”原則，界面功能清晰明確，操作靈活便捷；功能設計上采取模塊化分布，聚焦于數字化資源庫、課堂教學、交流互動模塊的建設，打造融線上資源、在線互動、線下活動于一體的多功能網絡教學平臺，關于平臺的內容設計見圖1。

課堂教學。課堂教學模塊提供點播、直播和錄播多模式供教師選擇。教師對于點播中優質課程資源可直接調用，組織學生觀看時，根據學生具體掌握情況隨時暫停播放進行補充講解并組織交流討論。若有優秀教師的公開課、競賽課，可調用平臺的直播或錄播功能，學生在線聽課，通過文字、表情、語音進行互動，通過麥克風、攝像頭就某一問題進行實時討論，實現雙向視頻互動，更接近真實課堂場景；通過實時上傳優質課程至教學平臺，還可進一步豐富教學平臺的課程教學視頻資源。

互動交流?；咏涣髂K設置在線討論、答疑系統、留言板和聊天室?；诨ヂ摼W和計算機多媒體技術的支持，可以在教學過程中推動不同主體間的交流。[12]56在線討論支持教師提出課堂中有意義的話題，供學生討論。學生也可在答疑系統提出學習中的問題，教師可將普遍存在的問題與答案整理到答疑系統，系統針對問題自動匹配，減輕教師的工作量。同時鼓勵學生參與解答，在幫助同學的過程中獲得自身提高；同時，提供聊天室、留言板等，以增強溝通并提高學生的國家通用語言文字表達能力。

2.語文數字化資源庫的開發

數字化資源庫是網絡教學平臺的核心部分，匯聚各類語文資源以支撐教學。《教育資源建設技術規范》從教育資源建設的實際出發確定教學資源主要包括：媒體素材、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網絡課程。其中，媒體素材包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動畫類素材。[13]215-216基于此，結合民族地區小學語文教學的特點與現實狀況，將語文數字化資源庫分為課程同步資源庫、課外拓展資源庫、專題資源庫、電子圖書室四大板塊進行開發。其中，課程同步資源庫包括教學課件、教案、案例、教學錄像、媒體素材、試題等；課外拓展資源庫包括歷史文化知識、科技知識、自然知識、推薦閱讀等；專題學習資源庫包括普通話朗讀、拼音認讀與拼寫、國家通用文字書寫與筆順、組詞成句與作文；電子圖書室包括教輔資料書和各類電子圖書等。其開發設計思路如下：

（1）聚焦學生年齡與心理，注重語文資源開發的直觀性，不同的資源采取不同的呈現方式。電子圖書室圖書不能僅停留在文本本身，要注重呈現方式的多元化和生動化，可采用連環畫、漫畫等形式，添加“拼音+文字+插圖插畫”、音視頻類型的電子圖書，并設置“隨詞跟讀”功能，對相關知識提供注釋、示圖展示等，以激發學生的學習興趣。其他三大板塊資源庫的開發也要以學生的認知規律和心理特征為設計基礎，以文字、圖片、動畫、音視頻、趣味游戲等多形式綜合呈現，使資源內容呈現出直觀性和趣味性，形成圖文聲像并茂的學習情景。具體來說，教學資源中每一課的教學目標與安排、學法指導、課文內容解讀、預習思考等可采用文字表述；課文重難點、作文指導、推薦閱讀、課文知識拓展等可在文字表述的基礎上輔以圖片、音視頻進行解讀；課文朗讀除提供音頻外，還可增加配樂、特殊音效等，而字詞和拼音認讀除語音示范外，還可添加聽寫音頻；生字筆順筆畫、拼音書寫、課文場景故事則可使用動畫、趣味游戲等多形式呈現。

（2）立足學生的知識水平，拓寬語文數字化資源庫開發的知識面。除對教材所需資源進行開發外，還要注重對科技、自然、生活等課外資源的開發。在開發電子圖書室時，除與教材相關的教輔書外，還應包含與自然、科學、歷史文化、生活相關的圖書。此外，還要將與教材及生活相關的資源進行開發，如將“神舟飛船”“電子技術”等開發為科技知識，將自然界常見動植物等開發為自然知識，將中國古代歷史故事、傳統節日與風俗等開發為歷史文化知識；同時，關注日常生活中的“非常事件”，如新冠疫情、洪災、地震等，關注有教導意義的影視作品、音樂等，注重對生活資源的轉化，將其開發為課堂教學資源，教導學生知識的同時，引導學生關注社會生活。

（3）注重數字化資源庫的多模式混合開發，突出開發資源的實用性。可采取購買、整理“加工”、自制相結合的混合開發模式。對電子圖書室的開發，可購買符合教學大綱及學生年齡階段的各類圖書，并將已有圖書的文字信息符號根據其內容轉換成圖像、聲音、動畫和數字視頻形式的信息符號等；[14]85對課程同步資源庫的開發，可將政府相關部門提供的，以及民族地區現有的課件、教案、媒體素材等進行收集、篩選后，再“加工”入庫；對優秀教師的教學實錄、公開課、觀摩課、教學技能大賽課程等進行精心設計、剪輯形成微課視頻；對專題資源庫的開發，建立朗讀語音庫和拼音認讀與拼寫庫，目前由中央廣播電視總臺、教育部、國家語委聯合舉辦的“中小學語文示范誦讀庫”已完成了第三期百篇作品的錄制，[15]可直接進行整理調用入庫；對朗讀的語音、語調、停頓，以及國家通用文字的聲母、韻母、聲調及拼寫規則講解的專項視頻資源可由專業團隊錄制完成后整理入庫；建立國家通用文字書寫與筆順庫，可由書法名家錄制視頻講解國家通用文字結構、筆順筆畫和書寫方法后整理入庫；建立組詞成句與作文庫，可由專業團隊按照詞語、句子、段落和范文等進行收集加工轉化為數字資源。

（二）設計數字化APP輔助教材

隨著移動互聯網技術的發展，移動教育APP 成為一種新的數字化學習方式和新型學習資源[16]128。目前，已有多款針對普通話學習及小學語文教學的APP，如“普通話助手”“悟空識字”“爬梯視頻朗讀”等，但這些APP對民族學生的適用性不強，加之現有教材對民族學生而言具有一定的難度，學生在課后又缺乏相關輔導，導致其在拼音認讀、國家通用文字讀寫、課文朗讀等方面仍存在較多問題。對此，筆者提出要設計與民族地區小學語文教材的基本結構和相關知識配套的專用數字化APP，將其作為語文教材的數字化延伸，應用于計算機、智能手機、iPad 等移動智能終端，以輔助民族學生對語文教材知識進行解讀和進一步學習，以此提升學生的語文學習實效。

1.強化定位功能，與課本知識同步

數字化APP 輔助教材的開發著眼于語文課程學習目標，要與課本知識保持同步，有利于輔助民族學生對課本知識進行預習和復習，包含拼音認讀和拼寫、文字學習、普通話朗讀、課文相關知識、課文重難點、組詞成句、作文指導、教材課后習題等系列延伸內容，關于數字化APP 輔助教材的設計見圖2。

拼音認讀和拼寫。將課文要求會寫、會認的字的拼音講解制作成視頻，分解其聲、韻、調及拼寫規則，并設計小游戲進行鞏固，當學生點擊某一國家通用文字時，可分別聽到和看到此字的讀音及拼音拼寫過程，進而同步進行認讀和拼寫練習形成初步感知，當生字全部學習完后可設計“找朋友”等類似小游戲，給出文字，學生根據文字拼音依次找到其聲母、韻母和聲調，由此獲得標準發音示范和拼寫技巧，實現拼音學習。

文字學習。設計短視頻和動畫將課本要求會寫的國家通用文字的結構類型、書寫筆順、部首、字義、組詞及造句等進行講解。學生通過觀看視頻進行學習，并配合觸屏設計文字書寫的闖關小游戲，搭配其讀音和筆順的語音提示，學生據此進行書寫練習，當全部通關后彈出“識字大王”等類似表揚激勵文字，讓學生趣學國家通用文字的同時獲得成就感。

普通話朗讀。構建以課文為基礎的多材料、多風格、多體例的普通話朗讀標準音語庫，并配上相應的視頻和配樂，讓學生在真切體會課文情感中朗讀課文。同時，將課文分為整篇朗讀和一段、一句跟讀模式，并在相應地方注釋朗讀技巧。當學生預習或復習課文時，可選擇整篇朗讀模式，當學生練習普通話時可選擇一段、一句跟讀模式，系統會自動預留跟讀時間，并通過語音識別和語音測評技術進行反饋，讓學生了解自身普通話問題，以此讓其可隨時隨地聽標準的課文朗讀，練習普通話。

課文相關知識。分類構建包含自然、生活、科技、人文類等圖片識讀、音視頻介紹的學習資源，在學生學習完視頻后，可設計圖片識讀的“對號入座”等小游戲，給出詞語讓學生連線選擇對應圖片，使知識更加形象化、具體化，加深學生的理解。

課文重難點知識。通過將其設計成一個個微課視頻，并附上對應的筆記，學生對不清楚的知識可直接點擊視頻學習，且隨時可暫停進行知識整理和消化；在學習完后設置相應的習題，檢查其掌握情況，進而輔助學生在課后對不懂的知識進行重新解讀和鞏固，將重難點知識掌握透徹。

組詞成句。設計趣味動畫和小游戲將課文詞語進行組詞成句練習，由詞到句提高學生國家通用語言表達能力，將課文詞語涵蓋在句子中，并將詞語分散排版成動植物形狀，學生通過語序連線詞語，當連接正確時會形成動植物的形狀，恰似一幅圖畫，增強其趣味性。

作文指導。設計短視頻解讀教材單元作文寫作思路和技巧，并提供同步的詞語、優美語句、段落和范文等資源，學生寫作前可觀看本單元視頻學習寫作思路，并可借鑒提供的詞句、范文等，進而輔助其進行素材積累和寫作提升。

教材課后習題。通過系列視頻全面講解課后習題，并分為思路提示和參考答案兩部分。當學生對某一習題內容不懂時，可點擊視頻觀看，觀看完思路提示后視頻會自動暫停，預留出思考和作答時間，再次點擊后呈現答案供學生檢查反思，讓其既有思考也夯實了知識。

2.從內容到形式的直觀化、多元化、可視化

數字化APP 輔助教材設計應注重內容及呈現形式的直觀化、多元化和可視化，旨在吸引學生的學習興趣。一方面其內容及呈現形式要符合各年齡段學生的心理特征和認知水平，除語言文字的表述要兒童化外，還要與圖片、音視頻、趣味動畫、小游戲等相結合，多樣化的表現形式從視聽上刺激學生的感官，激發其學習熱情。如在登錄APP 時，設計10 秒左右的動漫，抓住學生眼球，使其快速進入學習狀態；對課文涉及的客觀事物直接采用“圖片+視頻”展示，便于學生理解。另一方面，將APP 界面設計成可視化模式方便學生操作，提高使用感。在界面視覺層上，其色彩、圖標、字體、版式等元素要盡量統一，字體大小、行間距要適中，且文字不能占據全屏，版面布局要簡潔美觀；在界面信息層上，根據功能設計清晰明了的導航，用簡潔的語言和元素清晰地表達功能內容，使內容層層顯示，從而真正實現資源呈現形式多元化、界面模式可視化。

四、結束語

國家基礎教育的根基在于小學語文教育，小學語文教學是進行小學語文教育的重要途徑和載體，[17]47也是民族地區實現教育質變的關鍵部分。當前，民族地區語文教育仍受到地域、語言環境、經濟等因素影響，存在學生群體對客觀事物認知有限，語文知識面狹窄、語文教學資源庫缺乏、課外讀物與學生年齡不匹配等困境。民族地區要突破語文教育瓶頸，數字化資源建設對其語文教育的改革進程起著尤為重要的作用，是促進民族地區教育信息化的基本途徑，也是有效提高教育質量的重要手段。對此，應緊密落實國家數字化發展戰略，積極推動數字化技術與民族教育的融合，依托網絡，大力構建多功能網絡教學平臺，開發語文數字化資源庫，精心設計數字化APP 輔助教材，以數字化發展破解民族地區語文教育面臨的困境，助力民族地區語文教育的高質量發展。