“雙減”背景下PAR混合式教學(xué)模式探究*

張婷婷 楊 濱

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

一、研究背景及問題的提出

1.“雙減政策”出臺，教學(xué)模式亟待變革

2021 年7 月24 日,國家教育部出臺了“雙減”政策，即《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》,備受人們關(guān)注,“雙減”也隨之成為人們熱議的話題。“雙減”意指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)的負擔(dān)和減輕校外培訓(xùn)機構(gòu)的負擔(dān)，其中規(guī)定：“全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為、提高學(xué)校教育質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。”[1]國內(nèi)各地也相繼做出了回應(yīng)，為落實政策規(guī)定爭相出臺相關(guān)實施方案。例如，河北石家莊率先推出學(xué)校“以優(yōu)帶弱”的改革方式，鼓勵不同發(fā)展程度的學(xué)校共同提升[2]。寧夏要求各類學(xué)校將課后服務(wù)覆蓋義務(wù)教育學(xué)校、覆蓋有需求的學(xué)生，同時對于課后服務(wù)的內(nèi)容和形式需要嚴(yán)格規(guī)范，課后服務(wù)時間內(nèi)老師不講新課，不額外加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)[3]。但各地發(fā)布的教育方案大多只是增加課后服務(wù)環(huán)節(jié)，嚴(yán)管校外培訓(xùn)機構(gòu)等，對于究竟怎樣在落實“雙減”的同時又保證教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率并未做細致規(guī)制，對于課后服務(wù)做什么、誰來做、怎樣做等一系列問題也尚未做明確規(guī)定。顯然，傳統(tǒng)單一的學(xué)校教育模式已經(jīng)落后于時代要求，需要變革學(xué)校教育模式，探索人機結(jié)合、校內(nèi)外融合、知識與能力并重的人才培養(yǎng)新模式。

2.“雙減政策”出臺，教師也需“減負”

王晨曦等[4]認(rèn)為減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)是一個長期的歷史性話題，怎樣在教學(xué)質(zhì)量不滑坡的前提下，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，是一項極具挑戰(zhàn)性的工作。一些學(xué)校提出校內(nèi)課外服務(wù)以保證“雙減”之后的教學(xué)質(zhì)量，無形中增加了教師教學(xué)任務(wù)和負擔(dān)。教育部2019 年出臺《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負擔(dān)進一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》提出：“嚴(yán)格清理規(guī)范與中小學(xué)教育教學(xué)無關(guān)的事項，切實減輕中小學(xué)教師負擔(dān)，讓中小學(xué)教師潛心教書、靜心育人。”[5]可見教師也需要“減負”，即減少事務(wù)性、重復(fù)性的低階勞動。然而，就目前來看一些學(xué)校在響應(yīng)“雙減”政策的同時，又開展了大量未具體規(guī)劃的校內(nèi)課外服務(wù)項目，變相地增加了師生負擔(dān)。因此，急需利用新媒體、新技術(shù)例如人工智能（AI）實現(xiàn)智能助教、同伴互助以促進真正意義上的教師“減負”。

3.“雙減政策”出臺，資源需要“精準(zhǔn)高效”

目前，我國教育資源條目眾多，內(nèi)容繁雜，課程類資源中MOOC 的應(yīng)用較為廣泛，應(yīng)用程序類資源以各類教育應(yīng)用APP 見長。我國MOOC 研究熱點集中于教學(xué)方式探索、教學(xué)實踐應(yīng)用等，外國學(xué)者則更加關(guān)注以大量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教學(xué)評價、學(xué)習(xí)分析等研究[6]。清華大學(xué)劉楊等人的調(diào)查顯示[7]，MOOC 學(xué)習(xí)者中每人注冊的課程平均數(shù)為3.78 門，但最終完成課程的門數(shù)平均僅為0.48 門。可見，國內(nèi)外MOOC 的研究熱點雖重心各異，但MOOC 的低完成率一直是MOOC 發(fā)展的瓶頸。究其原因有二，其一對學(xué)習(xí)者而言，免費的課程總是受歡迎的，但當(dāng)投入時間和精力不能帶來回報，他們就缺乏動力堅持下去[8]。其二對MOOC 本身而言，課程資源缺乏精準(zhǔn)性是根本原因。讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自己不需要的資源，并非“雙減”乃至教育之本意，因此，需要充分利用AI 提高教育資源的精準(zhǔn)性和應(yīng)用的高效性。利用豐富的教育教學(xué)資源填補“雙減”政策中校內(nèi)課外活動的空白是不二之選。

因此，為解答“雙減”背景下學(xué)校教育發(fā)展的時代命題，規(guī)避“雙減”政策可能產(chǎn)生的負面影響，提升MOOC等教育資源的利用率，本項研究將探索同伴互助+智能助教+教育資源的混合式教學(xué)新模式。

二、混合式教學(xué)PAR模式構(gòu)建

1.模式構(gòu)建依據(jù)

（1）理論基礎(chǔ)

①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義在教與學(xué)中影響深遠，它認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是在教育者所構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者所進行的積極主動的吸收、建構(gòu)知識的過程，它強調(diào)知識的動態(tài)性和學(xué)生的主體性[9]。本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為理論基礎(chǔ)之一，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)共同體的合作互動形式掌握知識與技能。

②合作學(xué)習(xí)理論

自20 世紀(jì)70 年代以來，合作學(xué)習(xí)的理論研究和實踐就一直備受學(xué)術(shù)界和廣大教育工作者的關(guān)注。科恩（E.G.Cohen）[10]給出了明確的界定，他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者獨立的在小組中參與并完成相應(yīng)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動。20 世紀(jì)90 年代初，合作學(xué)習(xí)被廣泛地運用，風(fēng)靡一時。其實，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和他人一起完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，目的是為了鼓勵學(xué)生能夠為了集體的利益和個人的利益一起努力工作，在完成共同的任務(wù)目標(biāo)時也能實現(xiàn)自我的提升。這樣，不僅可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與合作精神，增強人際交往能力，促進學(xué)生成長成才。[11][12]合作學(xué)習(xí)理論為本研究中的混合式教學(xué)方法的設(shè)計提供了理論依據(jù)。

③同伴互助理論

1998 年英國的托平（Topping·K.）教授和美國的爾利（Ehly· S.）博士出版了《同伴互助學(xué)習(xí)》（Peer Assisted Learning,PAL）一書，書中首次提出了“同伴互助學(xué)習(xí)”的概念，即通過伙伴，即同伴，積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動。[13]同伴互助學(xué)習(xí)，顧名思義，是組織有類似背景或特征的同伴一起來實施學(xué)習(xí)活動的一種模式，強調(diào)的重點是生生之間的互動過程。一項為期10 年全國學(xué)生參與度調(diào)查（National Survey of Student En-gagement）發(fā)現(xiàn)，與他人協(xié)作解決問題或掌握困難的材料將使學(xué)生有能力處理讀書期間和離校后日常所遇的棘手的意外問題。[14]同伴互助學(xué)習(xí)的特點一般包括平等互助的同伴關(guān)系、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多樣的評價方式，包含了制訂方案、甄選伙伴、互助學(xué)習(xí)、點評反饋、教學(xué)評估五個環(huán)節(jié)。[15][16]同伴互助理論為本項研究教學(xué)模式的構(gòu)建提供了過程依據(jù)。

④自我效能感理論

自我效能感意指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉[17]認(rèn)為自我效能感形成因素有四個：直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服和情緒的喚起；主要有四方面功能：決定人們選擇活動及對該活動的堅持程度、影響人們面對困難的心境、影響新行為的習(xí)得、影響參與活動時的情緒狀態(tài)。有研究顯示，同伴互評能顯著影響MOOC 學(xué)習(xí)者的自我效能，且同伴互評的次數(shù)越多者，其自我效能越高。[18]自我效能感理論成為上述理論發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，為混合式教學(xué)效果的測評提供了依據(jù)。

（2）實踐依據(jù)

混合式教學(xué)（Blending Learning）是近年興起的教育模式，通常被定義為“在線教學(xué)與面授教學(xué)的結(jié)合”，不同學(xué)者對其概念的解讀各有側(cè)重。加里森（Garrison）認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是將課堂面對面學(xué)習(xí)體驗和在線學(xué)習(xí)體驗融合在一起的學(xué)習(xí)[19]。格雷厄姆（Graham）不以在線學(xué)習(xí)時間作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只要是在線和面對面指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)就是混合式學(xué)習(xí)[20]。周紅春[21]提出混合式學(xué)習(xí)深度混合不同學(xué)習(xí)資源、時空、參與者、方式、工具。黃榮懷等[22]學(xué)者則主張混合式學(xué)習(xí)就是有機整合面對面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)。李煒[23]從教學(xué)形式混合的角度，總結(jié)了三種常見的混合教學(xué)模式，即傳統(tǒng)混合式教學(xué)、混合在線教學(xué)、混合同步教學(xué)。本研究旨在探索同伴互助+智能助教+教育資源的混合式教學(xué)新模式，繼承原有教學(xué)模式的優(yōu)點并能解決一些應(yīng)用難點與場景限制的問題，解答“雙減”背景下學(xué)校教育發(fā)展的時代命題，規(guī)避“雙減”政策可能產(chǎn)生的負面影響，提升MOOC 等教育資源的利用率。

2.混合式教學(xué)PAR模式構(gòu)建

混合式教學(xué)PAR 教學(xué)模式如圖1 所示，PAR 即Partners（同伴）+AI（人工智能）+Resources（資源）（如慕課MOOC+應(yīng)用程序APP）。“P”代表“Partners”，“A”代表“AI”，“R”代表“Resources”。三者之間兩兩相互作用，循環(huán)往復(fù)：

AI 與Partners 之間相互作用，AI 進行基礎(chǔ)分析，對Partners 進行合理分配與選擇，而Partners 反過來也會對AI 全程跟蹤情況進行人為分析監(jiān)測，實現(xiàn)人機協(xié)同，精準(zhǔn)教學(xué)評價。

AI 與Resources 之間相互作用，AI 智能選擇適宜的Resources，學(xué)習(xí)者對Resources 的學(xué)習(xí)情況又會對AI 下一次選擇Resources 提供依據(jù)，多次循環(huán)，精準(zhǔn)選擇適宜的教學(xué)資源。

Partners 與Resources 之間相互作用，Partners 選擇Resources，Resources 對Partners 學(xué)習(xí)、實踐全過程進行分析、記錄。

如圖1 所示，PAR 混合式教學(xué)模式共分為5 個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1（選擇階段）：AI 通過學(xué)生興趣愛好、地區(qū)分布、性別、學(xué)齡學(xué)段、學(xué)習(xí)成績、所學(xué)課程內(nèi)容等基本信息對Resources、Partners 進行選擇，這里的Partners 可以是真實的學(xué)伴，也可以是虛擬AI 學(xué)伴，人數(shù)為2～6 人不等，為模式運行做好準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)2（導(dǎo)入階段）：在具體實施時，可分為課堂內(nèi)與課堂外兩種學(xué)習(xí)場景，Partners 在適宜程序類資源（Resources）中學(xué)習(xí)課程資源（Resources），在其中討論學(xué)習(xí)心得，AI 始終對學(xué)員學(xué)習(xí)情況進行追蹤記錄。

環(huán)節(jié)3（新授階段）：如果為課堂學(xué)習(xí)，Partners 在所選程序類資源（Resources）中研討教師提出的問題，通過組內(nèi)解疑釋惑、組間搶答等共同學(xué)習(xí)新知；如果為課外學(xué)習(xí)，Partners 在Resources 中研討觀看在線課程后的問題，通過組內(nèi)解疑釋惑、組間搶答等共同學(xué)習(xí)新知，AI 始終對學(xué)員學(xué)習(xí)情況進行追蹤記錄，Resources 實時記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。適用于“雙減”政策中提及的課后服務(wù)環(huán)節(jié)，減輕教師負擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生主體性。

環(huán)節(jié)4（操練階段）：Partners 在程序類資源（Resources）中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)反思，AI 始終對學(xué)員學(xué)習(xí)情況進行追蹤記錄，Resources 實時記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

環(huán)節(jié)5（評價階段）：AI、Resources、Partners 共同分析學(xué)習(xí)效果，互評、自評相結(jié)合，人與AI 相結(jié)合，科學(xué)評價，為下一次模式進行提供一定依據(jù)，進入環(huán)節(jié)1，周而復(fù)始，多輪迭代。

3.模式的特點

（1）雙路徑協(xié)同作用，課內(nèi)外無縫銜接

模式可以分為課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩條路徑，旨在打造課堂內(nèi)外均適用的模式，兩條路徑協(xié)同作用，增強模式應(yīng)用效果。教師在課堂運用該模式進行教學(xué)，學(xué)生課外運用該模式自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)外無縫銜接。

（2）多APP靈活選擇，家校間自由切換

模式的不同路徑可以采用不同的APP，如課上采用學(xué)習(xí)通APP、課外使用QQ 等。利用不同APP 的功能與樣式，減少學(xué)生的倦怠感，在一定程度上增加學(xué)習(xí)興趣。不僅在學(xué)校課堂中可以使用，而且在家庭環(huán)境中也適用。當(dāng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時，教師運用此模式進行教學(xué)，學(xué)生在增設(shè)的課后服務(wù)時間里或回到家中，運用該模式進行自學(xué)，家校之間自由切換，填補了“雙減”政策落實的空缺，強化了教育教學(xué)效果。

（3）智能化貫穿其中，人與機雙向交互

模式以AI 智能分組為前提，模式運行的始終都包含AI 的智能研判，整個模式都有AI 參與其中，多方位監(jiān)測與評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，模式也沒有忽略人的作用，尤其在環(huán)節(jié)1 課程的選擇和環(huán)節(jié)5 評價方面，除了AI智能研判之外，還加入學(xué)生、組間成員的評價，使得模式運用效果更真實有效，順應(yīng)人機協(xié)同的時代動向。

（4）同伴互助為方式，操作性強易上手

模式以同伴互助為方式，通過智能分組形成同伴小組，不論在學(xué)習(xí)的前、中還是后，同伴互助的理念始終貫穿其中，同伴間相互督促、相互解疑釋惑、相互評價反饋等，不僅在一定程度上解決了MOOC 高輟學(xué)率的問題，而且促進了教與學(xué)，豐富了學(xué)生課余生活。模式運用簡單便捷，只要有智能設(shè)備、Wi-Fi 就可以實現(xiàn)，使用者不需要培訓(xùn)就可以直接運用，操作性強。

4.模式的優(yōu)點

（1）利于推動“雙減”政策落地，切實減輕教師與學(xué)生的負擔(dān)

“雙減”政策要求嚴(yán)管校外培訓(xùn)機構(gòu)，加強學(xué)校教育，增設(shè)課后服務(wù)，各地雖紛紛響應(yīng)號召，但卻沒有一套切實可行的教學(xué)模式，為落實“雙減”政策，首先應(yīng)該緊盯三個目標(biāo)，即明確減負減什么、弄懂增效怎么增、打好校外組合拳[24]。模式深入理解這三個目標(biāo)，明確“雙減”減負減什么，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，同時不增加教師重復(fù)、事務(wù)性低階勞動，以同伴互助為中心，旨在通過生生交互完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)，減輕教師因“雙減政策”而產(chǎn)生的課后服務(wù)的教學(xué)壓力。類似MOOC 的眾多課程資源滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生知識面，學(xué)生“寓學(xué)于樂”，課業(yè)負擔(dān)得到了減緩。模式的運用為“雙減”政策的來臨做好準(zhǔn)備，利于推動政策落地，切實減輕教師繁重的低階勞動，規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)。例如：在政策中增加的“課后服務(wù)”環(huán)節(jié)，利用本模式，AI 與教師共同選擇適宜學(xué)習(xí)資源，學(xué)生以同伴學(xué)習(xí)形式共同學(xué)習(xí)，AI 實時監(jiān)測，并與教師協(xié)同參與學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既可以最大限度發(fā)揮課后服務(wù)的效果，為政策有效實施提供路徑，又可以切實減輕教師重復(fù)繁重的勞動負擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強同伴之間合作與交流。

（2）促進技術(shù)與教育的深度融合，解決MOOC發(fā)展瓶頸問題

（3）引入同伴互助學(xué)習(xí)的新模式，提高學(xué)生成績與自我效能感

引入同伴互助是模式的一大特色，旨在使學(xué)生之間產(chǎn)生交互作用，完成MOOC 學(xué)習(xí)的同時，增進同窗情誼，促進學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的自我效能感得到充分提升。

（4）豐富學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)方式，適用對象不拘泥于中小學(xué)生

模式分課堂內(nèi)與課堂外兩條路徑，引入程序類資源、課程類資源，擴充原先課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)方式。該模式雖因“雙減”政策的出臺而產(chǎn)生，但是也不止可以服務(wù)于中小學(xué)生，因為其僅需智能移動設(shè)備+Wi-Fi 就可實現(xiàn)，對大學(xué)生、研究生仍然適用。

5.PAR混合式教學(xué)模式應(yīng)用設(shè)計

根據(jù)表1 所示，模式在具體運用中分為兩條路徑作用。第一條為課堂學(xué)習(xí)，課前，AI 選擇適宜Resources 與Partners，確定學(xué)習(xí)通APP 與適宜MOOC 內(nèi)容，學(xué)伴通過組間競賽等方式觀看學(xué)習(xí)通中MOOC 資源，觀看后的感想或疑問可發(fā)布到學(xué)習(xí)通討論區(qū)進行同伴互答，一方面解疑釋惑，另一方面督促同伴之間觀看MOOC，解決MOOC 低完成率、高輟學(xué)率的瓶頸問題，增加學(xué)生對課程的理解，減輕教師負擔(dān)。課中，教師上課時可在學(xué)習(xí)通發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生進行討論，學(xué)伴之間進行互答、教師適當(dāng)點評，AI 監(jiān)測后臺數(shù)據(jù)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)效果等進行評價。課后學(xué)生完成學(xué)習(xí)通中的作業(yè)，同伴互評作業(yè)完成情況，結(jié)合教師評價與AI 智能評價，最終形成一套完整評價報告反饋給學(xué)生，為學(xué)生提供下一步學(xué)習(xí)方向與建議，在減輕教師負擔(dān)的同時，增強學(xué)習(xí)趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進教與學(xué)的進程。

表1 PAR 混合式教學(xué)模式應(yīng)用流程設(shè)計表

第二條為課外學(xué)習(xí)，適用于“雙減”政策下，增加的校內(nèi)課后服務(wù)環(huán)節(jié)、寒暑假假期時間、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間等。自習(xí)前，通過AI 智能分析，選擇適宜Resources 與Partners，如QQ 群與適宜MOOC 內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過QQ 群進行組間討論交流，解疑釋惑的同時相互督促學(xué)習(xí)，AI 全程對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行研判，作為自習(xí)后的評價依據(jù)。自主學(xué)習(xí)后，組間成員通過QQ 群完成MOOC 任務(wù)或提問交流，進行自評與互評，結(jié)合AI 智能分析評價，對每一位學(xué)生進行MOOC 學(xué)習(xí)的評價反饋，此反饋為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供點評，同時為下一次MOOC 學(xué)習(xí)的智能推送提供依據(jù)。這條路徑讓學(xué)生在沒有校外培訓(xùn)的時間里自主有效的學(xué)習(xí)，且課程選擇范圍廣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，發(fā)展學(xué)生的興趣，擴大學(xué)生知識面。

兩條路徑共同作用，豐富課上課下學(xué)習(xí)方式，促使課內(nèi)外無縫銜接，在助推“雙減”政策落地的同時，有效地解決了MOOC 高輟學(xué)率的瓶頸難題。模式利用AI 智能分析技術(shù)，引入Resources、Partners 等教育資源共同協(xié)助教學(xué)，有效契合信息技術(shù)與教育深度融合的教育教學(xué)新方向。

三、PAR混合式教學(xué)實踐

1.PAR混合式教學(xué)模式應(yīng)用案例

結(jié)合上述模式圖（圖1）和具體應(yīng)用流程表（表1），例舉PAR 混合式教學(xué)模式具體實施過程（表2）進行展示，以供讀者更清晰地了解應(yīng)用此模式。

SMPT-1000設(shè)備是一個完整的、基于實驗室環(huán)境的對工業(yè)現(xiàn)場在線化的半實物鍋爐仿真系統(tǒng)[9]。在SMPT-1000上包含汽包水位對象的實驗項目總貌如圖5所示，與汽包水位系統(tǒng)相關(guān)的檢測儀表與執(zhí)行機構(gòu)變量有： 鍋爐給水質(zhì)量流量(FI1101)，過熱蒸汽質(zhì)量流量(FI1105)，汽包水位(LI1102)，鍋爐上水管線控制閥(FV1101)，過熱蒸汽出口管線控制閥(FV1105)，鍋爐上水管線控制閥旁路閥(HV1101)。

表2 PAR混合式教學(xué)模式具體實施過程（以媒體技術(shù)與學(xué)習(xí)課程為例）

通過本節(jié)課對PAR 教學(xué)模式的運用，學(xué)生被豐富的課程資源所吸引，課堂抬頭率相較傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯提高。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會根據(jù)老師的提問及時在學(xué)習(xí)通中發(fā)布討論，通過學(xué)伴互助解決問題。課后，每位同學(xué)都獲得來自AI 與學(xué)習(xí)通的及時反饋評價，教師使用高效便捷，教學(xué)效果良好。

2.PAR混合式教學(xué)模式應(yīng)用策略

（1）加強學(xué)校、教師融合技術(shù)與教育的認(rèn)識

要保證PAR 混合式教學(xué)模式能夠切實發(fā)揮其作用，必須保證學(xué)校、教師等對新的混合式教學(xué)模式產(chǎn)生正確認(rèn)識，明確此模式能深入融合技術(shù)與教育，實現(xiàn)人際協(xié)同式教學(xué)，為新模式的有效運用提供思想保障。

（2）加大資金投入力度，積極開展教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作

PAR 混合式教學(xué)模式利用技術(shù)，開發(fā)智能助教、實現(xiàn)同伴互助等、引入現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動設(shè)備等需要充足的資金支撐。同時學(xué)校也要積極開展教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作，切實提高教師信息素養(yǎng)，強化教師綜合素質(zhì)，使之能在PAR 混合式教學(xué)模式中起到啟發(fā)、運用、指導(dǎo)的作用，使模式運用效果達到最優(yōu)。

（3）優(yōu)化資源質(zhì)量，提高AI分析的精準(zhǔn)性

優(yōu)化在線課程類資源平臺和教育類APP 的穩(wěn)定性，提高其功能，定期進行管理與維護，為模式應(yīng)用提高精準(zhǔn)度。

（4）完善在線教育信息監(jiān)管制度

PAR 模式中運用大量Resources,將線上與線下教育有機結(jié)合，對在線教育信息安全規(guī)范與監(jiān)管機制提出一定要求。目前在線教育行業(yè)發(fā)展的規(guī)范和監(jiān)管制度尚未健全，帶來了諸多問題，例如存在備案審查機制不健全、教育收費不透明、市場監(jiān)管難度大等弊端[25]。在線教育信息安全是在線教育行業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵要素，從嚴(yán)審批機構(gòu)、完善監(jiān)督制度、強化問責(zé)機制三個方面完善在線教育信息監(jiān)管制度是在線教育信息安全的基礎(chǔ)保障[26]。

（5）提倡利用PAR教學(xué)模式落實“雙減”政策

各地各校在積極落實“雙減”政策的同時，提倡教師將PAR 教學(xué)模式運用于課后服務(wù)環(huán)節(jié)，宣傳模式運用流程，切實提高模式的知名度。

（6）兼顧課堂與課外雙路徑，發(fā)揮模式效益

模式運用過程中兼顧課堂與課外雙路徑，不僅使課堂教學(xué)與信息技術(shù)有效融合，學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)全程記錄，評價多元客觀，而且使“雙減”倡導(dǎo)的課后服務(wù)兩小時有事可做，有章可依，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)同伴互助精神，減少教師額外負擔(dān)，使政策有效落地。

四、總結(jié)與反思

依托MOOC 等線上共享資源以及信息化技術(shù)開展的混合式教學(xué)，是對傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的一場革命，也是我國教育改革的必然趨勢。[27]本研究助推“雙減”政策落地，實現(xiàn)師生雙方減負增效，深度融合信息技術(shù)與教育，利用AI 貫穿始終，構(gòu)建PAR 的混合式教學(xué)模式。研究分析了模式的特點與優(yōu)點，設(shè)計模式應(yīng)用流程，并運用兩個具體典例對模式的應(yīng)用進行分析與梳理，總結(jié)了模式應(yīng)用策略，一定程度上解決了MOOC 等在線課程類資源“低完成率”的問題。但是模式實際運用效果及滿意度還需進一步應(yīng)用到實踐中，并進行多輪迭代實驗加以驗證與修訂。