同課異構優化初中信息科技教學的策略研究*

孫利平

（蘇州高新區實驗初級中學，江蘇 蘇州 215011）

一、背景

黨的十九大會議上，習總書記提出“讓每一個孩子享有公平而有質量的教育”，而落實的關鍵點則在于學校能否適應21 世紀信息時代的到來，深化教育改革，更加注重培養學生在特定情境中應對復雜問題的能力[1]。這種能力即為核心素養，信息科技課程要培養的核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任[2]。計算思維作為核心素養的重要組成部分是“數字土著”必備的技能。義務教育課程新課標的制定給初中信息科技課程帶來了巨大的挑戰與危機。但是真正的危機在于表面上呼喚改革，骨子里卻在一味地包庇舊的一套，走回頭路[3]。教育大計，教師為本，所以改革一定要從教師開始，為了更好地落實信息科技教育，新課標提出系統規劃教研活動、提升教研實效、推動教研共同體建設等教學研究建議[2]。教師在日常教學中組建學習共同體，開展同課異構等教研活動實際上就是在“教—研—訓”一體化中提升專業素養、改進自身的教學行為、改善教學成效的過程，更是實現課堂改革，突破課堂危機的唯一有效途徑。

二、研究現狀

“同課異構”是新課改背景下形成的一種重要的教研方式，是教師共同體根據個人的實踐經驗對同樣的教學課題進行差別各異的教學設計的集體學習方式，也是一種有效的教育比較研究方式。通過同課異構，教師這一教學共同體才有可能產生“歧義”，即突破原有思維結構的同化或順應，得到迅速成長，創建智慧課堂。筆者對中國知網中檢索到的以“同課異構”為主題的社會科學Ⅱ輯中的210 篇核心期刊進行了可視化分析發現，“同課異構”的研究始于2000 年，2015 年達到高潮（如圖1），主題偏向于教學設計與教研活動的研究（如圖2），非常符合筆者此次研究的方向。但檢索到“同課異構”與“初中信息科技學科”或“初中信息技術學科”相結合的文章僅有兩篇，并且更偏向于談論對同課異構的一些看法及理論研究，并未通過詳細的案例從實踐層面探討同課異構如何優化初中信息科技教學，這也是本文研究的意義所在。

三、初中信息科技同課異構教研活動分析

（一）“求同”——選擇課題

本次教師學習共同體共有十位成員，其中一位是區信息科技教研員，兩位是教學經驗較為豐富的高級信息科技教師，其他七位是某集團化學校一校四區的信息科技教師包括四位一級教師、兩位二級教師以及一位未定級的新手教師，成員組成的多樣性確保了此次研究的科學性及有效性。活動所選的課題為蘇科版8 年級信息科技教材第1 章第3 小節《制作Flash 遮罩層動畫》，在學習本節課之前學生已經掌握了逐幀動畫、補間動畫、引導層動畫的制作原理及方法，對圖層、元件、庫等基本概念有了一定的了解，遮罩動畫是Flash 動畫中需要學習的最后一種動畫形式，要求學生理解遮罩的概念、理解遮罩層與被遮罩層的關系、掌握遮罩效果的制作方法以及其在生活中的應用。知識點難度相對較高，動畫制作原理較為抽象，學生不易理解，因此作為此次同課異構的活動課題，不僅有助于教師通過頭腦風暴共同剖析突破該難點的教學設計方法，而且有利于教師共同體重構教材，共建教學資源，豐富教學內容。

筆者為了更加有效地開展對比研究，針對共同體成員風格各異的教學設計，依據初中信息科技課程重視實踐的特點，在參考了南國農教授的“主導—主體”教學設計模式與劉建存碩士構建的教學設計流程圖[4]的基礎上，設計了適用于本次活動的課時教學設計流程圖（如圖3），為接下來的對比分析提供了理論依據。

（二）“存異”——對比分析

1.前期分析之“異”

共同體成員活動時間為2022 年1 月，成員在前期已經利用半個月時間進行了詳細的教學設計，對于教學目標的分析出現了兩種思路：三維目標與四維目標，有三位教師增加了行為與創新維度，更加關注學生創新思維的培養，2022 版新課標要求培養學生的核心素養目標，應受到一線教師的重視。對學生的特征和已有知識基礎進行的分析有學情分析、學生分析、學習者情況分析各類提法，因此教師教案的編寫規范也應該有明確的格式說明。針對教學內容大部分教師僅僅對課本內容做出了分析，僅有一位教師參考了其他版本的教材與資料，對課本內容進行了重新建構，由此可見，很多一線教師只是“教教材”而非“用教材教”。令人欣慰的是所有的教師均拋棄了“一言堂”授課并提供了例如微視頻、導學案之類的“教學支架”協助學生進行自主學習，注重其自學與實踐能力的培養。

2.實施過程之“異”

筆者對于具有代表性的教學過程的各個環節分別繪制了詳細的實施對比表格，以期更加清晰明了地對教師學習共同體同課異構教研活動進行科學的陳述與分析。

本次同課異構教研活動中，各位教師的導入方式各異，筆者根據表1 簡單地將其歸為四類：1.復習舊知，導入新知（如樣本1）。這種教學導入方法可以成功刺激學生對于先前所學知識的回憶，從而為新知學習做好充足的知識與心理準備。2.開門見山，直接導入（如樣本4）。言簡意賅直奔主題，但是一般不易激發學生的學習興趣，不利于其快速進入上課狀態。3.播放視頻，驅動導入（如樣本2、3）。這里的視頻有兩類：一類是教師可以直接從網上下載的MP4 等格式的視頻，另一類則是需要教師花費較多的時間與精力根據本節課所學知識點制作的FLA 格式的動畫視頻。后者一般更利于與新知建立聯系，激發學生的學習興趣。對于驅動導入的形式有問題驅動或任務驅動，問題驅動中創設的問題由淺入深，環環相扣，注重啟發學生，使其帶著好奇進入課堂，利于知識的內化。任務驅動則讓學生帶著任務進入課堂，并且在課程的最后能夠解決任務，在實踐中內化知識，體驗成功的喜悅。4.創設情境，導入新知（如樣本5）。根據學生的年齡特點、教材特點創設一種學生感興趣的教學情境，滿足學生的求知欲，更有利于學生迅速融入課堂，做好學習的準備。樣本5 以熱播的動畫為情景，利用所學新知帶領學生一起領略迪士尼的美景，可以充分激發學生的學習興趣。

表1 引入新知對比分析

（續表）

由表2 可以總結出以下幾類講解“遮罩原理”這一知識難點的方法：1.教師直接講解（如樣本4）。對于教師而言確實言簡意賅，但是對于學生而言則晦澀難懂，因此除非是課時任務較緊張，否則不建議采取此種新知講解的方式。2.剖析任務，探究原理（如樣本1）。樣本1 直接展示動畫源文件，通過環環相扣的提問方式，讓學生在回答問題中逐漸領會原理，體現了“教師主導，學生主體”的新課改理念，但是這種方式對于學生的自主性要求很高，并不能保證所有的學生都可以緊跟教師，獨立思考。3.結合教具，探究原理（如樣本2、3）。對于遮罩這一原理，教師自制教具，運用簡單的兩張紙就可以將晦澀難懂的原理解釋清楚，同時學生也可以直觀地感受這一原理，將其納入知識結構中，突破教學重難點。如果能夠像樣本3一樣，不僅僅是展示教具，而且還聯系實際生活，展示形象的實物模型，則更利于學生學到“真知識”！

表2 學習新知對比分析

由表3 可以發現，共同體成員實踐任務設置方式主要有三大類：1.一個任務滿堂灌（如樣本3）。有利于課堂的統一性和完整性，但是學生僅僅只是跟著教師的操作一步一步地制作，為了完成而完成，并沒有得到很好的體驗感與成就感。2.多個平行任務（如樣本1）。平行任務難度區分度不大，對學生而言就是一個原理的重復利用，雖然知識點掌握得很好，但是容易產生倦怠感，不利于課堂效果最優化。3.多個梯度任務（如樣本2）。教師在設置任務的時候如果能夠由簡到繁，由易到難，讓學生“跳一跳才能摘到桃”，則更有利于激發其挑戰欲，提高其學習的積極性，培養其創造性。

表3 練習任務對比分析

（續表）

在完成任務時出現了兩種方式，一種是學生自主完成，另一種則是小組合作完成。新改革倡導培養學生自主與合作學習的能力，因此在課堂任務完成階段要合理結合兩種學習方式，有效促進知識內化。但是在合作學習時一定要注意角色的分工，切忌一刀切，應該設置有功能性的分工。如樣本2 能夠分角色設置任務，再利用小組合作整合任務，減輕學生的認知負擔。對于學習支架，表格中涉及了目前使用比較普遍的微視頻和導學案，利于學生自主學習能力的培養。

由表4 可以發現，對于展示評價環節主要有兩種方式：1.個別展示，簡單評價（如樣本1、4）。對于實踐課程作品展示環節必不可少，但是目前大部分教師只是利用多媒體展示個別優秀同學的作品，為了展示而展示，評價也僅僅是口頭簡單點評，既沒有達到利用展示環節鞏固知識的作用，也沒有充分考慮到每一個學生的具體情況。2.分組展示，師生互評（如樣本2）。展示作品的真正目的是學生學習成果的可視化檢驗，因此對于小組合作完成的作品理應分組展示，師生同評，最好可以像樣本2 制作適切的評價指標，讓師生評有所依，言有所據，但是切忌過于詳細，限制學生發散思維的培養。同時教師還應該注重學生自我評價指標的設計，自我評價有助于學生反思自身所學，促進元認知技能的培養。

表4 展示評價與總結拓展對比分析

教師學習共同體成員主要采用了兩種總結方式，一種為口頭講述結合PPT 展示如樣本1、2、4，言簡意賅，點到為止，但是不利于學生加強記憶。另一種方式則如樣本3，利用思維導圖將所學知識可視化呈現，學生能夠一目了然。同時，由樣本2～4 可以發現，教師如果能夠結合本節課所學知識聯系生活，升華主題則更易起到事半功倍的效果，不但充實了課程，同時也陶冶了學生的情操。

四、初中信息科技教學優化設計策略

（一）重視前期分析，規范教學設計

教學的前期分析是一個解決問題的過程，只有發現了問題，認清問題的本質才能著手解決問題，所以前期分析是重要的開端[5]。教學設計作為前期分析的呈現性產物，理應受到教師的重視。教師在進行教學設計時需要滿足教學設計的系統性、程序性、可行性、反饋性原則。成文的教學設計至少應包括教學內容、課型、教學目標、教學重難點、教學方法、教學工具、教學過程、板書設計、評價與反思九大方面。實踐+反思=成長，教師一定要在教學設計中將本節課的評價與授課心得詳細記錄下來，為下次開課提供依據。

（二）豐富導入方式，活用教學道具

高超的導課藝術是一種創造，教師除了可以利用常規的直接導入、復習導入等方法外，更加提倡情景導入法，游戲導入法、任務驅動導入等靈活多變的導入方法。導入的方式各有千秋，需要教師結合具體的教學內容與學生的實際情況精心挑選與設計。初中信息科技教學中有很多抽象的定義如：圖層、遮罩原理、視覺暫留原理等等。如果教師在講解這些定義或原理時可以借助一些直觀教具就可以使知識具體化、形象化，為學生感知、理解和記憶知識創造了條件。課程中使用的教具既可以是現成的，也可以是教師自制的，當然如果教師能夠結合生活尋找出學生身邊的實物模型則會更加事半功倍！

（三）優化任務設置，搭建適切支架

初中信息科技教師在設置學生實踐任務時應盡量滿足以下五個“度”：1.適度——任務設置數量適中。2.梯度——任務設置層次分明。3.溫度——任務設置貼近生活。4.新度——任務設置注重創新。5.高度——任務設置升華主題。學生在完成任務的過程中難免會出現各種各樣的疑問，因此教師一定要學會搭建適切支架，提倡以下兩種：1.導學案。教師可以借助電子版的導學案將每一個任務的制作要求進行詳細的說明，針對一些較難的知識點可利用導學案的巧妙設計為學生搭建腳手架，讓學生有跡可循，有據可依，降低學習難度。2.微視頻。適度提醒，點到為止，支架的作用是引導而非替代，因此教師一定要根據具體的教學任務難度搭建合理的支架。只有適切地使用信息技術手段，才能取得最優化的教學效果。

（四）善用導圖總結，注重展示評價

教師合理地利用思維導圖進行課堂總結能夠促使學生整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構。教師在構建思維導圖時一定要詳略得當，層次分明，清晰美觀。同時教師一定要重視學生的形成性評價，在其每次完成任務后及時進行作品展示，師生共評。教師的點評以鼓勵為主，要允許錯誤的產生，學會隨機應變，善于利用學生的錯誤來進一步引導學生。在展示學生作品時教師應允許結果的多樣性，引導學生發現他人的優點，從而相互啟發、相互促進，培養學生的創新精神。學生也要學會互評和自評，這樣則更加利于其元認知技能的培養。

五、結語

教師不變課堂就不會變，課堂不變學生就不會變。同課異構作為21 世紀教育界提倡的促進教師成長，激發教師潛能，提高教師素養的教研活動，更加關注教師在活動后的收獲與反思。因此新課改環境下的初中信息科技教師一定要從自身開始改變，積極加入教師學習共同體，充分利用同課異構等各種教研活動總結經驗，取長補短，努力成為一名反思性實踐者！