譯林版高中英語教材中思政元素的挖掘與探索

朱丹婧 豐玉芳

引言

長期以來，學(xué)校的思政教育任務(wù)由專門的思政課承擔(dān)，且思政課往往與其他科目之間長期處于相互隔絕的狀態(tài)。實際上，任何一門課程都蘊(yùn)含著豐富的思政資源，相對于思政課的“顯性思政教育”，其他學(xué)科呈現(xiàn)的往往是“隱性思政教育”（許濤2019）。其他科目教師應(yīng)將思政內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生能夠在獲得學(xué)科知識的同時，潛移默化地加深對自己在思政課上所習(xí)得知識的理解，真正實現(xiàn)學(xué)科課程與思政課程同向同行，協(xié)同發(fā)力（韓杰 2021）。

英語作為一門重要的人文性學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的思政元素。其中，英語教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要資源，還是教師進(jìn)行價值觀傳遞的重要媒介。通過研究譯林版高中英語教材（2020年版）發(fā)現(xiàn)，思政教育可以從價值觀念、多元文化意識、文化自信、審美情趣等多個角度在高中英語課程中有機(jī)融入。

一、圍繞主題語境，引導(dǎo)正確價值觀念

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師教學(xué)的首要任務(wù)是對學(xué)生的價值觀念進(jìn)行正確引導(dǎo)。青少年階段是價值觀念形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)抓住這個關(guān)鍵期，做好學(xué)生的思想品德教育。在高中英語教學(xué)中，教師通常以教材中的單元主題為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀”（教育部 2020）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定了高中英語教材應(yīng)圍繞三大主題語境——“人與自我”“人與社會”和“人與自然”編寫。“人與自我”的主題聚焦于引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生價值觀；“人與社會”的主題側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的社會意識；“人與自然”的主題則引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識，這三大主題都注重培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀。

譯林版高中英語教材共有10冊，包括必修、選擇性必修和選修三類，每一冊書均緊緊圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的三大主題來編寫。例如，必修一圍繞“人與自我”的主題來編寫。在Workout部分的結(jié)尾處，呈現(xiàn)了一首小詩I Am Me，其中出現(xiàn)了如“I can love me and be friendly with me.”和“I am me and I am okay.”等語句。教師在開始講解這冊書前，首先將這首小詩展示給學(xué)生，帶領(lǐng)他們用自信的情感大聲朗讀，然后讓他們表達(dá)自己讀完這首詩的感受，最后結(jié)合這首詩讓他們懂得“愛自己”的重要性。在學(xué)生初步了解了這冊書的主題后，教師告知他們這冊書中還有許多關(guān)于與自我相處的內(nèi)容。這一話題可以幫助正處于青春期的學(xué)生走出迷茫，找到人生方向。

又如，必修二圍繞“人與社會”來編寫。第四單元的Extended reading部分節(jié)選了《老人與海》的片段，文末的思考題是理解“A man can be destroyed but not defeated.”這句話。教師在講解這句話時，結(jié)合課本內(nèi)容，并適當(dāng)展開延伸。比如，以海倫·凱勒、貝多芬為例，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“不屈不撓”“不向命運(yùn)低頭”的精神在社會生活中的重要性，并要求他們銘記“A man can be destroyed but not defeated.”這句話。這句話不僅可以在遇到挫折時激勵學(xué)生，還可以作為語言積累運(yùn)用到寫作中。

再如，必修三第一單元圍繞“人與自然”的話題展開，Reading部分在介紹亞馬遜森林的生態(tài)價值的同時，講述了人類活動對其造成的破壞。在學(xué)生讀完這篇文章后，教師讓他們閱讀該單元Integrated skills部分一篇講述人類活動對野生動物影響的文章。由此將兩篇文章結(jié)合起來，并借助一些相關(guān)的圖片或者視頻，使學(xué)生直觀地感受到無節(jié)制的人類活動對大自然產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而教育他們要樹立環(huán)境保護(hù)的意識。

二、拓寬國際視野，培養(yǎng)多元文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向（教育部 2020）。當(dāng)今世界是一個多元文化相互碰撞、相互融合的世界，語言既是表達(dá)思想、交流情感的工具，又是蘊(yùn)含不同民族文化、價值觀念的載體。英語教師應(yīng)在教學(xué)中以英語這門世界通用語言為媒介，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同文化的魅力，使英語更好地發(fā)揮工具性和人文性的雙重價值作用（陳學(xué)春 2021）。學(xué)生通過接觸人類優(yōu)秀的文明成果，不僅可以拓寬國際視野，樹立多元文化意識，還能形成開放包容的態(tài)度。

譯林版高中英語教材除了涉及英美等主要英語國家的文化外，還展現(xiàn)了許多其他非英語國家的民族特色。例如，必修二第三單元Welcome to the unit部分的配套視頻資料介紹了泰國、瑞士、墨西哥三個國家的一些節(jié)日和風(fēng)俗。教師將其播放給學(xué)生觀看，并設(shè)計表格，讓他們根據(jù)視頻內(nèi)容填空。表格內(nèi)容包含 Name、Country、Customs和 Purpose。然后，讓學(xué)生列舉自己所知道的其他國家的一些節(jié)日與風(fēng)俗，并對表格內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。另外，本單元的Reading部分以主人公亞歷克斯（Alex）的旅行視角介紹了印度婚禮的習(xí)俗和巴西里約狂歡節(jié)的盛況。教師在進(jìn)行這一部分教學(xué)時，補(bǔ)充展示相關(guān)圖片或者視頻，讓學(xué)生想象自己正處于圖片或視頻的氛圍里，并嘗試用英語進(jìn)行文化交流。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在真實情境中領(lǐng)略不同地區(qū)的風(fēng)土人情，增強(qiáng)其課堂體驗感。

又如，選擇性必修一第一單元介紹了世界各地不同的飲食文化，如日本壽司、意大利面等。飲食文化的主題貼近生活，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過探尋美食背后的文化背景，能增進(jìn)學(xué)生對其他國家的理解，使其學(xué)會尊重和包容不同的文化。另外，教師還可以舉一些中外飲食相互融合的例子，如韓國的炸醬面、美國的左宗棠雞（美國人眼里中餐“第一菜”）等，以此說明全球化背景下文化碰撞和融合的必然趨勢。

此外，教師在融入多元文化意識的過程中，應(yīng)注重將人類命運(yùn)共同體的觀念與教材內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生樹立合作共贏的大局觀念。比如，選擇性必修三第四單元提及“絲綢之路”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論“絲綢之路”給沿線國家?guī)淼囊嫣帲⒐膭钏麄優(yōu)槿虬l(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。同時，教師結(jié)合當(dāng)下的全球疫情，讓學(xué)生切實體會到構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的意義所在。只有攜手共進(jìn)，齊心協(xié)力，才能共同守護(hù)和發(fā)展我們的美好家園——地球。

三、弘揚(yáng)愛國情懷，堅定學(xué)生文化自信

愛國主義是思政教育中永恒不變的主題。習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會上強(qiáng)調(diào)，“愛國主義是我們民族精神的核心，是中華民族團(tuán)結(jié)奮斗、自強(qiáng)不息的精神紐帶”。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“高中英語課程應(yīng)該為傳播好中國文化創(chuàng)造良好的條件，增進(jìn)中國與其他國家之間的理解與交流”（教育部 2020）。中華文化源遠(yuǎn)流長，英語教師應(yīng)具備豐富的文化底蘊(yùn)，能夠在英語教學(xué)中融入中華文化，弘揚(yáng)愛國情懷，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

譯林版高中英語教材中出現(xiàn)了許多中國元素，這為英語教師進(jìn)行愛國主義教育提供了豐富的素材。例如，必修二第三單元Integrated skills部分的主題是“promoting traditional Chinese festivals”。教材在這一部分對中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、春節(jié)和元宵節(jié)的相關(guān)習(xí)俗作了簡單的介紹。教師采取任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位完成介紹一個中國傳統(tǒng)節(jié)日的任務(wù)，要求他們用英語介紹節(jié)日習(xí)俗、與節(jié)日相關(guān)的神話傳說或者古詩詞等。這樣既能鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)，又能引導(dǎo)他們“講好中國故事”，傳承中國傳統(tǒng)文化，由此實現(xiàn)將中國文化帶到世界舞臺的課程目標(biāo)。

古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶。在傳播中國文化的過程中，翻譯好古典詩詞至關(guān)重要。譯林版高中英語教材中出現(xiàn)了許多古典詩詞的翻譯作品，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、歐陽修的《生查子·元夕》等。教師在挖掘教材的同時，應(yīng)保持批判性思維。以必修二第三單元的《水調(diào)歌頭》為例，教材選擇的是許淵沖的翻譯版本，他將“但愿人長久，千里共嬋娟”意譯為“So let us wish that man may live long as he can!Though miles apart，we’ll share the beauty she displays.”。但是，由于文化背景的差異，beauty在這里可能會被外國讀者誤認(rèn)為是“美人”，同時對she的理解可能存在困難（顏延、王榮媛 2021）。另一位譯者龔景浩則直接將“嬋娟”譯為moonlight，這樣直觀的表述反而可以減少外國讀者的誤解。教師由此教導(dǎo)學(xué)生在翻譯古詩詞時，要注意中西方文化和思維的差異。然后，教師列舉一些同樣可以翻譯成moon的詞語，如玉盤、蟾蜍、廣寒等，并向?qū)W生解釋這些詞語的典故，贊美中國古代人民的智慧，從而增強(qiáng)他們的文化自信。

此外，譯林版高中英語教材與時俱進(jìn)，添加了中國在許多領(lǐng)域尤其是科技領(lǐng)域的偉大成就，如高鐵的建設(shè)、屠呦呦獲得諾貝爾獎、天宮二號的發(fā)射等，這些成就不僅展現(xiàn)了中國力量，還體現(xiàn)了社會主義集中力量辦大事的制度優(yōu)勢。教師在講解這些內(nèi)容前，通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，查閱相關(guān)成就的最新進(jìn)展，然后在課堂上進(jìn)行介紹。學(xué)生由此感受到祖國的日益強(qiáng)盛，這有助于培育愛國情懷，堅定制度自信。

四、提升審美情趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

美育是以培養(yǎng)審美的能力、美的情操和對藝術(shù)的興趣為主要任務(wù)的教育（趙曉燕 2021）。美育可以陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生人格的完善，是學(xué)生全面發(fā)展過程中不可缺少的組成部分。教師可以從繪畫、音樂、詩歌、戲劇等角度豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動多樣化，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美（王道俊、郭文安 2016）。

譯林版高中英語教材中有許多美育的資源可以被挖掘，其中選擇性必修一中涵蓋了音樂作品、繪畫流派、詩歌鑒賞等內(nèi)容，這些都可以作為美育的切入點。

例如，選擇性必修一第二單元以“音樂”為主題，介紹了不同的樂器、音樂家和音樂作品。Reading部分提及了中國的《梁祝》和美國的鄉(xiāng)村音樂。教師在講解這一部分內(nèi)容時，利用多媒體軟件，播放樂曲的部分片段，讓學(xué)生在課文內(nèi)容的引導(dǎo)下，欣賞經(jīng)典音樂的韻律美，感受音樂傳達(dá)出的意境美。教師由此引導(dǎo)學(xué)生思考單元標(biāo)題The universal language的含義。

又如，選擇性必修一第三單元以“美術(shù)”為主題，介紹了中外許多優(yōu)秀的畫家及其繪畫作品。教材中圖文并茂，學(xué)生可以非常直觀地欣賞名畫，包括《蒙娜麗莎》《清明上河圖》等。Project部分要求學(xué)生介紹一名畫家。教師以教材中的徐悲鴻為例，介紹徐悲鴻的生平，用幻燈片展現(xiàn)其不同時期的作品，并讓學(xué)生用一些英語單詞或句子來描述自己看到這些畫作后的感受。最后，教師布置學(xué)生在課后搜尋自己喜愛的畫家，設(shè)計一張介紹畫家的海報，要求海報中重點介紹畫家的一幅畫作，并根據(jù)畫家的個人經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，用英語分析這幅畫作想要表達(dá)的情感。在這項任務(wù)里，選擇畫作和設(shè)計海報可以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)作美的能力；用英語分析畫作，可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

除了音樂和繪畫這兩種直觀的美育形式外，詩歌這種通過語言文字傳達(dá)美的美育形式，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。例如，選擇性必修一第四單元以“詩歌”為主題，單元中包含了古今中外的許多詩人及其詩歌作品的介紹。Reading部分的文章標(biāo)題為how to read a poem。文章結(jié)合幾首小詩，引導(dǎo)學(xué)生探索詩歌的美，包括用耳朵感受詩歌的韻律美、在腦海中想象詩歌的畫面、體會詩歌的意象美等。教師在課后布置學(xué)生按照Reading部分的指導(dǎo)，欣賞Extended reading部分的詩歌The Road Not Taken，并要求他們以這首詩為模板進(jìn)行自我創(chuàng)作。這樣既能提高學(xué)生鑒賞英語詩歌的能力，又能提高其英語寫作能力。

結(jié)語

新譯林版高中英語教材在課文內(nèi)容、知識點呈現(xiàn)、課后習(xí)題等方面都緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三大主題，蘊(yùn)含許多可以挖掘的思政教育元素。教師在研究中發(fā)現(xiàn)，思政教育的話題并不是一個個相互獨立的個體，而是一個交叉融合的有機(jī)整體。例如，教材中出現(xiàn)的一些優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)道德觀念兼顧文化自信和正確價值觀念兩方面的教育。英語教師應(yīng)提高課程思政的意識和能力，深度挖掘教材的思政元素。同時，教師在認(rèn)真研究教材時，不能禁錮于教材，要批判性地看待教材。教師開發(fā)和利用其他教學(xué)資源，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而更好地落實“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人。