產教研融合背景下的“個性化、差異性”教學培養模式研究
——以產品設計專業為例

劉璇

（湖北商貿學院，湖北 武漢30079）

1 “個性化、差異性”教學培養模式研究背景

十九大以來，國家出臺了一系列的產教融合相關政策，提出了構建產業人才培養培訓新體系,并積極推動了高校中的產學研合作機制的建設與創新發展，旨在更好發揮應用型高校的人才培養模式。“個性化、差異性”教學的創新則是以“因材施教”為基礎、“產教融合”為依托，培養創新性應用型設計類人才為宗旨。眾所周知設計類行業資訊更迭迅速，設計類學生更是獨具自我的個性化，思想也更具前衛性，以往傳統的教學模式便無法于滿足每一個學生的受教育需求，教師與學生的交流方式也不僅僅局限在課堂與書本之中，應當更好的拓展到社會實踐中去。當前，國內的文化創意產業勢頭強勁，文創類賽事也百花齊放百家爭鳴，校企合作、賽事平臺等多模式的合作方式可以將企業與高校更為緊密的聯系起來，設計類專業如何探索推進個性化、差異性協同育人舉措，形成了更具特色的協同育人模式并在應用型高校“政、產、學、研協同”中的產教融合基本模式，已成為新時代下展現藝術設計教育創新與價值體現的重中之重。

各高校藝術類的學生擁有著更多的個性化，在個人知識儲備于專業能力上也存在著個體差異性，這對于現有的教學模式提出了更高要求。產教協同的教學模式更具針對性的對于學生個人能力進行因材施教，更有利于產品設計類專業教師更新教學理念，建立與完善產品設計專業教學質量、標準于要求，從而構建符合人才培養的課程體系結構。更好的促進學生個性化的發展，為社會培養符合市場需求的多元化人才。本課題主要以構建“產教融合”背景下的藝術設計類專業的特殊化、個性化的教學模式，并設計出個性化產教融合模式的基本框架圖，從而結合所屬產品設計專業相關課程得以進行實踐應用與研究探索。

2 “個性化、差異性”的教學培養模式研究的指導思想

現今，線上線下的教育模式融合以及科技的不斷進步發展，未來將會會真正實現兩千年前孔子提出的因材施教、個性化的人才培養。這些變革推進都需要基于產教融合的新型模式培養。《關于深化產教融合的若干意見》,提出促進人才培養供給和產業需求結構要素全方位融合,促進教育和產業聯動發展。“產教融合”的提出是對新時代背景下應用型高校人才培養提出了新的要求，因此將其應用于本校的產品設計專業人才培養模式當中，創新培養機制，為社會培養專業技能強、綜合素質高的人才，研究出“個性化、差異性”教學培養模式研究的總體框架。

本課題通過對應用型本科高校的產學研合作模式、高校人才培養模式、學科交叉融合這三者之間的關系進行轉化研究，探索產教融合背景下的“個性化、差異性”的產品設計專業實踐性教學培養模式，進一步對課程設置以及教學方法等進行相應地調整，從而，加強學生的實踐能力以及綜合素質，適應時代的發展需求。

3 高校產品設計類人才產教研融合背景下培養現狀研究

本研究基于我國產教研融合建設為背景，調研目前我國高校設計類教學課程創新性研究的現狀，以及課程教學對于應用型高校設計類專業的人才培養、課程設置、慕課編排、創新創業教育、課程體系的關系，為后期課程的改革調整打下堅實的基礎。

3.1 國內產教研融合背景下教學培養模式的現狀

2019 年，國務院明確提出了“健全產教融合的辦學機制、堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向”。至此國家出臺了一系列的相關政策及措施，全方位推進“產教研融合”的相關政策。由此不難看出“產教研融合”已從高職高專中的職業教育擴展至應用型的高等教育領域中，已從過去的基礎教育問題上升為國家戰略問題。所以，不難看出“產教研融合”這一課題已經關系到各大高校的教育發展和產業發展是否具有創新性和優先權，各地政府、高校、企業之間也在響應國家號召互相助力。以常州大學為例：其與當地市政府、慧科教育科技有限公司以及阿里云計算有限公司四方齊聚共建了阿里云大數據學院，各方發揮其所在領域的專業優勢，并聘請企業技術的專家、資深工程師以及國內外的一流學府、研究機構里的名師教授參與授課講學。并結合需求引入了慕課MOOC、網絡直播課程、實訓實踐平臺等多種形式的教學資源，更有利于組建更為多層次的、多類型的、多功能的大數據人才培養體系，從而加速了培養實用型人才、綜合型人才以及復合型人才的前進步伐，更是為本省的大數據產業發展提供了更為全面的人才儲備，才能夠更好提升大數據產業的持續健康的發展態勢。

3.2 國外產教融合背景下教學培養模式現狀

國外產教融合充分發揮政府的立法、統籌和引導作用，通過立法與出臺政策，建立與完善國家和地方各級振幅的相關體系與保障，更好的推進校企深度合作的的制度化、常態化和規范化，為校企合作打下良好的基石。

綜上所述，目前產教融合背景下的傳統教學模式存在著以下問題亟待解決：

a.課程體系有待完善，產品設計的培養目標是一個龐大而復雜的體系，覆蓋了多個鄰域，現有的課程體系如需將這些全部涵蓋，需要大量的學時進行教學。

b.教學內容有待更新，互聯網時代背景下，學生接觸咨詢和信息的渠道非常多樣，課程內容如不進行更新無法引起學習興趣。

c.教學手段略顯單一，目前高校教學中側重在老師“教”的環節，單一的講授環節會影響學生的學習興趣、熱情及課堂參與度。

d.理論與實踐聯系不夠緊密，設計類專業這一學科的實踐性較強，其中產品設計專業課程則更需要理論教學和實踐相結合，相關的產品材料與工藝、3D 打印這類課程沒有實踐性的去了解材料，沒有工藝流程的概念，設計圖紙、三維建模不規范，都會對最終效果產生一定影響。設計如果與社會需求脫節，便難以激發學生的設計創意熱情。

4 高校中產品設計類人才產教研融合背景下教學案例分析

4.1 案例一：創新創業類特長的學生培養研究

創新創業類特長代表以我校范傲雪同學為例，該生在我校產品設計專業成績拔尖，在對于此類學生的學習培養中不能僅僅停留在課堂書本教育的層面上，而是通過課程中的觀察發現學生所擅長的領域，通過實踐將創新創業教育融入到產品專業的課程中去，更具針對性的、自然的將這種能力傳授給學生，學生通過課程理解自己專業的基礎知識之上，也能夠較好的接收到這種能力的培養。除了課堂中的培養之外，在此期間，工作室教育也是不可或缺的，在課程學習之外的時間里，我院創建了以不同研究方向的為研究核心的專業工作室，每個工作室以一名教師為主導，學生以老帶新的方式互利互助，學生通過積極加入到工作室，參與創新創業有關的活動，例如創新創業大賽、“互聯網+”賽事以及三創賽這類以創業為主題的賽事，以及定期的工作室師生研討交流，教師指導，答疑解惑，根據學生特長分析、制定培養目標方法鍛煉其創新創業特長。在校期間，范傲雪同學通過個人與團隊的不懈努力，憑借其自身的優異學習成績以及創新創業類賽事的不斷打磨，成功榮獲：湖北省第三屆“長江學子”優秀大學畢業生、國家獎學金、首屆“校友+”全國大學校友創新創業大賽中獲得總冠軍、“眾創杯”創新創業大賽華中賽區，獲得一等獎等多項榮譽和獎項，以其在創新創業賽事和項目中獲得的相關經驗，在畢業后還創辦了一家結合市場需求的文化傳播公司，為本專業的學生做出了表率。

4.2 案例二：設計實踐類特長的學生培養研究

設計實踐類優秀代表以我校吳文琪同學為例；基于產教研融合的背景下“個性化、差異性”教學培養模式，在課程的設置中將理論教學充分與學科競賽相結合，通過學科競賽來有目的和有針對性的推動師生投入實踐教學體系中，從而提高學生的專業技能和實際動手能力；在案例一中所提及的工作室機制對于本專業的教學研究是具有重大意義的，指導教師成立工作室以學生為穩定的組織依托，每年選召一部分新生成員，以通過面向學科競賽的專業技能集訓作為實踐教學手段，對學生進行長期穩定的系統化培訓，使其在學習專業課程之余，還得到工作室的系統性訓練，熟練掌握參加各類學科競賽所需的技能。吳文琪同學便是從大一就積極加入到工作室學習中來，進入工作室后由高年級學生以“老帶新”的方式進行工作室的日常學習培養其專業基礎技能。同時，工作室按學生每一個人的專長進行組隊，使每個學生的閃光點都得到釋放。在參加全國重大賽事的編排中，每年的參賽主力可由受到多年訓練的高年級學生為領隊，低年級學生參與進行輔助。以此種方式整合，各年級學生均可通過參與學科競賽的方式來接受“實戰”的鍛煉和檢驗，實現提高個人專業技能的目標，也可以將高年級的參賽經驗傳授于低年級的學生。在工作室學習中，吳文琪同學還因設計能力突出，被選中暑假期間安排參加海峽兩岸工作坊的學習，與更多高校學生共同參與實踐學習，從而更好的獲得實踐經驗，提升其設計水平。在校期間，吳文琪同學獲得：全國第九屆“高等學校信息基礎創新實踐活動”? 一等獎、2017 年湖北省大學生信息技術創新大賽（視覺傳達類）一等獎、2018 湖北省文創設計大賽一等獎、湖北省大學生文創設計一等獎等各類省級類設計大獎。

4.3 案例三：科研類特長的學生培養

科研類優秀代表以蔣一丹同學為例。在教學研究中發現僅僅是理論教學聯系設計的實踐教學也并非完整的教學模式，教師在工作中需要完成科研的同時也同樣需要為大學生提供參與科學研究的機會，學生同樣需要將理論轉化為實踐并最終研究出成果的整個研究體系。因此，科研類學生的培養在新型培養模式下也是至關重要的。有研究人員提出：大學生在大學期間參與科研活動對其自身發展具有重要意義，有研究者在分析了大學生進行科學研究的可能性之后指出：學生在大學期間能夠參與到科研活動中來，有助于其創新能力和實踐能力的雙重培養，也有助于其所學專業知識的強化，有也有助于校園學風文化的建設。

有部分研究者則提出了相反的意見，并針對性的探究了大學生在參與科研活動中所存在問題，例如：目前，各大高校在課程中對于大學生的科研能力培養存在著較大的不足。現階段，在高校科研領域的探究大多為專業教師，課程上對學生只是基礎課、專業課的灌輸，對于科研，學生沒有一個基本概念，也不知道其作用，學生的認知也只停留在滿足于取得優異的成績，關注點都在如何獲得獎學金，也有少數學生通過興趣愛好研發一些小發明、小創作的科研活動。科研在讀多少學生眼中是可望而不可及的事情。各高校對于學生的科研也缺乏重視。并有部分研究者指出：部分學生在參加科學研究活動中所存在的問題有以下幾點：①、課題來源不清；②、選題內容不恰當；③、前期準備不夠充分；④、撰寫科研論文的基本知識儲備不足；⑤、不能夠正確的認知科研活動與正常的學習之間的關系等問題。

因此，學生科研能力的培養在教學過程中是至關重要的，在教學過程中發現蔣一丹同學的科研潛力，在工作室實踐教學中讓其參與到武漢博物館文創產品開發項目中去，所研發的文創系列作品獲得湖北省大學生優秀科研成果二等獎，該作品也被武漢博物館采用生產并投入到博物館銷售展示中去，根據其項目成果撰寫發表相關論文2 篇。并通過項目特色的衍生為阿拉善博物館做出了針對性設計并被采用。

5 總結

本文從更全面的視角通過教學案例探討個體差異性的教學創新的重要作用及意義，探尋企業實踐與教學互動教學模式，改變傳統單一的設計類教學模式，融入創新創業、賽事、科研多種教學模式更具針對性、個性化的對學生特長進行開發，通過對設計類教學模式的創新，更有利于促進藝術設計類專業課程的多元化發展。為設計類專業產教融合個性化課程的制定提供一種科學的依據。