CDIO教學模式下時裝畫技法課程教學改革研究

韓江雪

（鄭州經貿學院，河南 鄭州 451191）

引言

隨著社會經濟不斷的發展，人們不再僅滿足于物質需求，精神藝術滿足已經成為人們日常生活中不可缺少的一部分。以北京大學生時裝周為代表，全國各地逐漸開始舉辦各類時裝展示活動，借此機會，時裝與大眾的日常生活愈加密不可分，故而與時裝相關連的設計類課程不斷發展?！稌r裝畫技法》為服裝與服飾設計專業的必修課程，作為展現設計理念的重要途徑該課程的教學理念與教學方法也在不斷改革。本文通過引入CDIO 教育理念，從時裝畫技法出發，對課程進行項目化教學改革，引入線上教育、以賽促學等機制，不斷優化教學結構，促進應用技術型大學的設計類人才培養。

1 《時裝畫技法》課程建設背景

1.1 課程目標

時裝畫是服裝工業產品款式開發的技術文件,這種技能的培養是學生從事未來職業工作的必備條件。而《時裝畫技法》課程作為服裝與服飾設計專業的必修課程，課程著重培養學生的設計思維的表達能力,以時裝畫的各種表現技法為研究對象，運用各種不同的表現形式與繪畫技法，表達時裝設計的思想、設計意圖及人體穿著后的效果。同時，該課程通過培養學生使用各種工具技法繪制服裝設計效果圖的能力，從而使學生能夠應用繪畫手段將服裝設計構思通過不同人體姿態,以直觀形象表達出來。課程的目的在于訓練、培養學生具有時裝的審美能力和對時裝的設計的表達能力，這些能力也正是學生成為一名時裝設計師、造型師、結構工藝師的必要條件。

1.2 課程特點

《時裝畫技法》課程具有繪畫技能與設計表達技法并重的特點。在設計行為中，設計師需要用繪畫的方式對一閃而過的靈感進行記錄，使用圖像的形式直觀的表達設計意圖，并在此基礎上完善設計細節。作為設計手稿，時裝畫需要符合比例合理，結構準確的要求，以便在實物制作的過程中起指導作用。

本課程在服裝設計專業中占據重要地位。在該課程的教學中，注重理論與實際的聯系，提高學生的造型能力和色彩表現能力，并在扎實專業基礎的同時培養學生長遠的創新能力。其課程內容包含了人體動態結構繪制、服裝款式繪制、服裝面料繪制、上色技法和服裝插畫繪制等。課程實際內容較多，整體課時較短，如何在有限課堂時間內合理安排課程內容，達到教學目標，成為一直困擾該課程教師的一大問題。其次，由于學生繪畫能力層次參差不齊，基本功水平不盡相同，如何在大班教學中針對不同學生的特點因材施教，提升其造型能力也是該課程亟待解決的問題[1]。

2 CDIO 教學模式的理念

2.1 CDIO 教學模式的含義

CDIO 教學模式是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學聯合創立的一種工程教育理念,其中C 是指構思(Conceive)、D 是指設計(Design)、I 是指實現(Implement)、O 是指運作(Operate)[2]。這種教學模式以設計的生命周期為引導，將理論學習與任務實踐聯系起來，建立情景化的教學模式，是現今教育領域較為先進的一種教學理念。區別于OBE 教學理念以成果為導向的教學方式，CDIO 教學理念更加側重學生學習的綜合性評價，李馨在《翻轉課堂的教學質量評價體系研究——借鑒CDIO教學模式評價標準》一文中指出：“CDIO 教育模式的評價體系要與學習效果相結合，評估注重收集學生學習過程的證據”[3]。在這種評價模式的刺激下，學生可以化被動為主動，發揮自身的特色，成為學習的主體，從而真正激發學生對服裝設計的興趣。

2.2 CDIO 教學模式的優勢

2.2.1 有利于激發學生學習的自主性

CDIO 教學模式以整個過程為主線，引導學生參與到實際項目中去。在整個項目的實施過程中學生需要進行自主選題，根據主題進行調研分析，在此基礎上進行設計構思與表達，最終完成項目。整個項目以學生為主，老師從旁輔助，在調動學生積極性的同時，教師的監督作用逐漸減弱，從而提高學生在學習過程中的自主性。

2.2.2 有利于過程性課程評價體系建設

學生的成長與發展是多方面的，傳統的成果導向型評價體系往往忽略了學生在學習過程中的努力，只重視成果展現。但在學習過程中培養探索精神、培養批判性思維能力有助于學生建立終身學習的習慣。CDIO 教學模式在教學過程中注重學生學習過程的記錄，如借助課堂表現、實習日志等資料為過程性評價提供依據。并根據學生的學習效果和過程記錄去改進課程體系，如此進行教學更有助于學生綜合能力的提升。

3 教學改革的具體思路

傳統教學模式中的《時裝畫技法》教學其理論學時是實踐學時的兩倍，而本課程又是一門實踐性較強的科目，所以加強本課程與服裝設計相關基礎知識及設計實踐的結合,加強課程之間的聯系，打造結構優化、布局合理的課程體系，成為了本次改革的重點。而整個課程內容上涉及多種上色技法的教學，但在上課過程中教師只能對各種技法進行基礎講解，不能進行深入示范，導致學生技能掌握不熟練，學習效果較差。在學習過程中，老師的教學以優秀案例鑒賞為主，造成學生眼高手低，不能充分調動學生的主觀能動性，使學生自身的特色不能得到充分發揮。由此可見，傳統的教學模式中理論講授與動手實踐環節，存在銜接不夠緊密的問題。本文將結合CDIO 教學模式與日常教學反饋對《時裝畫技法》課程的教學模式進行探討。

3.1 引入線上教學手段，合理安排學時

隨著科學技術的不斷發展，線上教育成為輔助高校課程建設的重要手段之一。線上教育平臺的使用能夠促使學生充分利用課下時間進行預習與復習。借由將專業基礎性的知識作為課前補充內容上傳到平臺進行課前預習的方法，可以保證課堂時間被充分利用。同時線上平臺具有學習數據記錄的效果，學生的瀏覽數據、在線時長等內容都會留下使用痕跡，為過程性評價提供了重要依據。

以人體比例繪制課程內容為例，服裝與服飾設計專業的學生以藝術生為主，在進入大學之前，已經進行了專業的美術基本功培訓，如透視關系、人體比例結構等，雖然服裝用人體與常規人體在比例上略有不同，但基礎的骨骼結構與肌肉走向是不變的，所以在人體動態結構的課時設置上應適當減少理論學時增加實踐課時。使學生在老師理論講解的基礎上通過自身的觀察，逐步掌握動態規律，甚至可以考慮，安排學生此部分理論內容通過線上微課的方式學習，而在線下課堂上老師可以根據不同學生的具體問題進行針對性輔導。

3.2 借助線上平臺，進行互動式教學

在傳統的教學模式中《時裝畫技法》課程一直采用老師在講臺上進行黑板繪制，學生在講臺下進行臨摹的教學方法。在這種教學模式中，學生不能清楚的看到繪制細節，老師亦不能及時查看學生的繪制進度。而在線上教學平臺，學生可以將老師的繪制細節進行無限放大，對細節的觀察更加深入。同時老師可以借助分屏功能，可以同時觀看全班同學的繪制進度，并對繪制過程中出現的具體問題進行指導。在優學院、雨課堂等教學平臺還提供小組討論、話題發布等技術支撐，方便學生隨時隨地進行交流與溝通。超星學習通平臺提供線上圖書館功能，也使得學生在學習過程中可以及時進行資料的搜集與查閱。

3.3 注重基本功培養，增加學生學習的積極性

時裝畫的繪制與先進的設計理念是不可分割的，而時裝畫作為直接的設計思維表達手段，需要扎實的設計能力作為支撐[4]。CDIO 教學模式堅持以理論教學為框架，項目模擬教學為引導，著重培養學生良好的設計理論素養及設計思維習慣。

同時，時裝畫的繪制作為服裝設計過程中重要的一環，起到承上啟下的作用。繪制比例合適結構準確的時裝畫對下一步服裝實物的制作起指導性作用。但傳統教學模式以理論為主，往往會使學生喪失學習的積極性。如果，教師在教學過程中能夠接受多元化的審美，創造寬松的學習條件，便能夠使學生通過在學習過程中的自主探索、發揮主觀能動性，找到適合自己的繪畫風格。而通過線上教學平臺的支撐，教師可以補充大量相關訊息，并在課下和學生進行及時交流，達到持續學習的效果。

3.4 以賽促學

以賽促學的目的是通過組織學生參加各種服裝設計類比賽，激勵學生進行自我探索[5]。而整個參賽的過程恰好符合構思、設計、實現、運作的CDIO 教學模式。整個教學過程中教師通過理論知識的講解，使學生了解時裝畫的原則、風格與技巧為設計構思的具體呈現打下基礎。

學生可以自主選擇感興趣參加的比賽，通過對對大賽主題的調研分析，確定設計構思，在這個過程中教師可以通過對相關信息的補充幫助學生拓寬視野。之后學生再進行獨立時裝畫的繪制，老師可以在繪圖完成后提出相應的建議與意見。最后學生在時裝畫與服裝款式圖的指導下完成最終成品制作。整個過程可以展現學生的學習過程、學習問題和學習成果。

3.5 建立以過程性考核為主的多元化考核機制

該課程按照專業培養計劃的要求以考查的方式對學生進行多元化考核。根據各章節內容，安排相應的課堂練習與課后實訓。成績組成包括課堂表現、課堂考勤、平時作業及結課作業。每個模塊的考核根據線上平臺的記錄，考察學生的出勤情況、實際動手能力、理論知識的運用與掌握情況、完成作業的準確度、完整度、規范度等、分析問題、解決問題的能力、合作溝通能力。評價內容包含整個教學過程，因此具備對學生的評價更為全面的特點。

4 針對不同專業授課方向的探索

《時裝畫技法》課程不僅僅是服裝與服飾設計專業的專業必修課，同時也是服裝設計與工程專業的專業基礎課。與服裝與服飾設計專業的學生不同，服裝設計與工程專業的學生大部分沒有經過專業的美術訓練，甚至部分學生沒有接觸過繪畫,對于這部分學生而言從最基礎的人體結構入手進行學習過于困難，且基本功的提高需要長時間的練習積累，本門課程的教學時長并不能滿足這個需求?；诋斚略O計軟件的快速發展，Photoshop 軟件等繪圖軟件的使用可以在很大程度上彌補基本功不足這一缺點，在教學過程中引入人體模版的使用或計算機軟件輔助設計的內容，結合Photoshop 軟件自身強大的圖像處理優勢，可以彌補手繪技法的不足。這種手繪與機繪相結合的繪畫方法不但節省了教學時間，對時裝畫作品最終的呈現效果起到了提高的作用。

由于服裝設計與工程專業的學生沒有《色彩構成》等先修課程的鋪墊，所以無法建立科學完整的色彩認知體系，對色彩理論知識和色彩搭配知識掌握不牢。學生在上色技法這一課程內容的練習實踐過程中不能妥善使用水彩、水粉等需要進行手工調和的材料進行上色。針對這一問題，教師可以在教學過程中將《色彩構成》的相關學習內容上傳至線上教學平臺，便于學生在課前進行知識補充。在上色工具的選擇上，以馬克筆、彩鉛等不用進行調色的工具為主進行課堂講解與示范，這樣可以很大程度解決因學生色彩知識缺失導致的時裝畫呈現效果不佳的問題。

5 結語

在本科院校不斷擴招的今天，如何在大班教學的情況下，提升教學質量成為每個高校教師的必修課程。依托于CDIO 教學模式和“做中學”、“體驗式學習”的創造性人才培養思路，激發學生學習的自主性與積極性，建立以學生為主體、教師為主導的能力培養教學模式，引導學生實現快樂學習時裝畫知識和技法的課程教學目標，是當前主要的課程教學目標。