畫面感在小學語文寫作教學中的應用研究

倪 萌

(重慶師范大學教育科學學院，重慶，401331)

一、畫面感的內涵及與寫作的關系

畫面感表現為一種感覺或能力，是對畫面所具有的形象表達的能力，也是基于人的觀察能力的對語言(文本)中包含畫面的解讀能力。[1]畫面感作為一種能力，其衡量指標涉及多個方面：其一，畫面觀察能力，即對畫面中各元素及元素間相對關系的感受與觀察能力；其二，畫面想象能力，即結合已有經驗及對元素的理解進行再美化和再創造的能力；其三，畫面與語言的轉換能力，即將畫面轉化為語言或語言轉化為畫面的能力。

《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱新課標)對學生語言的感受與應用提出了更高的要求，新課標明確了“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”這一總目標。[2]寫作教學作為語文教學中的重要板塊，是培育學生語文核心素養、增強語言應用與表達能力的重要途徑。

畫面感既是寫作的靈感來源又是寫作的內容主體。作為靈感來源，畫面感可以幫助學生在看到寫作題目或要求時，腦海中立刻生出與之相關的畫面，這些畫面或許模糊但可以引發行文靈感，而通過能力訓練可以構建更清晰豐富的畫面感。畫面感作為內容主體是衡量一篇寫作是否優秀的關鍵，一篇佳作會讓讀者在閱讀過程中產生強烈的畫面感。因此，畫面感在小學寫作教學中的應用值得研究者們進一步探究。

二、畫面感應用于小學語文寫作教學的必要性

畫面感與小學語文的研究已有不少成果，但大多偏向于整體課堂研究。例如，郭元祥認為增強課堂畫面感是促進學生知識理解，獲得知識的意義增值，達成知識發展價值的基本途徑。[3]美國后現代課程論家多爾曾指出，課程的內在元素是3S，即Science、Story、Sprit[4]，其中Story則表明了增強畫面感的意義和價值。同樣，在小學寫作教學中，畫面感的應用同樣十分必要。

(一)激發興趣，提升寫作主動性

長期以來，小學寫作教學存在“全面的低平面自由化寫作”現象，追根溯源還是學生的主體性未能得到有效激發。[5]小學階段的寫作教學或練習，對教師與學生來說都是一塊難啃的骨頭，許多學生“談文色變”，甚至出現對寫作的“厭惡心理”或“害怕情緒”。造成這種結果很大一部分原因是學生認為寫作是一件難事，在寫作時縮手縮腳，由此惡性循環，進而對寫作喪失興趣。將畫面感應用于寫作訓練，一方面可以激發學生的寫作興趣，學生在看到題目進行畫面想象時可以開展小組討論或繪畫展示，讓構思環節形式更為多樣化；另一方面能夠降低顯性難度，鼓勵學生大膽嘗試想象創造，在欣賞范文時可以讓學生在腦海中浮現畫面，像看動畫片一樣，一幅一幅地播放，學生在覺得有趣的同時也能增強其行動的自信心，主動在腦海中播放“動畫片”進行寫作訓練。

(二)積累素材，培養寫作好習慣

人類的右腦對圖像思考有很強的控制能力。愛因斯坦曾坦言自己在想事情時，常常是用生動、跳躍的形象思考。美國《探索》節目也曾證實，從理論上講，人的大腦可以存儲2000萬冊圖書，通過對右腦潛力的深度挖掘，人們可以用“想象”“繪圖”等方式更好地進行記憶的儲存。[6]

因此，右腦常稱圖像腦，在畫面感教學積累寫作素材的同時，也能持續訓練右腦，增強學生思維靈活度。此外，根據記憶和學生身心發展規律，生動的畫面會比長篇文字更容易識記。因為畫面會啟發學生的聯想、想象等思維進行藝術性的豐富加工，使記憶變得生動有趣，不再枯燥無味。因此，持續的畫面感教學既能幫助學生將課內外閱讀的精彩文字轉化為圖片進行積累，令寫作素材信手拈來，又能培養學生仿寫畫面的能力，增強寫作的自信心，進而培養學生良好的寫作習慣。

三、畫面感在小學寫作教學中應用的實踐

畫面感寫作教學具有過程性、創生性，對教師的引導能力要求較高，因此，一般將畫面感教學作為單元寫作課程結束后的補充類教學，是對寫作基礎薄弱學生的提高訓練和寫作基礎良好學生的強化訓練。

(一)畫面感教學的一般流程

小學語文畫面感教學的本質內容就是在教學中實現文本與畫面的相互轉換。[1]因此，在寫作教學中，首先是將教師的語言或范文中具有畫面意義的內容轉換為畫面，其次在頭腦中形成畫面雛形，接著進行第一次畫面的表達輸出，然后在教師的引導下對文本進行再加工，接著在腦海中豐富畫面，最后進行第二次畫面的表達輸出，如圖1所示。此環節可重復，但要保證輸出成果是螺旋上升的。

在上述環節中，最重要的是豐富畫面和最后一次的表達輸出，如何切題且重點突出地豐富畫面，和怎樣進行有邏輯及經潤色的表達輸出，本文將結合下述實踐案例并在應用策略中進行相關闡述。

(二)畫面感寫作教學應用的案例

本案例來自重慶市R小學，教師在結束了部編版五年級下冊所有單元寫作教學后，基于班級整體基礎較好，學生思維較活躍，因而采用畫面感寫作教學進行素材量拓展和潤色表達的綜合項教學。

1.名人名言，畫面集錦

將全班學生分為四個小組，營造課堂氛圍和調動學生的參與積極性。接著，教師出示有關“勤奮好學”的不常見的四句名家名句，請學生按照順序在腦海中快速轉化為畫面并以小組為單位進行搶答背誦。之后，學生繼續在腦海中豐富鞏固畫面，教師倒序抽答，強化學生腦海中的畫面。

2.課外閱讀佳段，畫面素材積累

教師出示“事件具體描寫生動”與“人物形象描寫精彩”的課外閱讀佳段各2段。然后按照畫面感教學的一般流程進行畫面豐富與表達輸出。最后引導學生關注到佳段描寫中的表達邏輯和潤色言語。

3.出示縮略句，學生造畫面

教師出示縮略句“玲玲一頭齊肩短發，手里拉著一只雪白的大兔子玩偶”。請學生在此基礎上，發揮想象力與創造力進行畫面豐富。學生討論，如何能造出更生動且好記憶的畫面。討論結果有：畫面顏色要鮮艷、畫面要有細節、畫面要有層次和重點、畫面要被自己觀察仔細、畫面要有關鍵詞(即一提起這個詞我就能想到畫面，通過畫面能復述回憶段落)等。

4.邏輯輸出，潤色表達

仿照之前的佳段描寫，進行有邏輯的表達。學生討論，能從哪些方面進行潤色表達。討論結果有：要有比喻、擬人等修辭表達，要有神態、動作、語言等細節描寫，要按照一定順序進行表達，要有自己的真實情感流露等。

5.總結梳理，合作填寫畫面感通關卡片

梳理總結畫面感豐富和潤色表達的要點，教師提供縮略句“我抬頭望著天空，手里攥著那條紅色的絲帶，心里充滿了各種滋味。”要求學生根據畫面感通關卡按步驟進行口頭表達或書面表達。填寫畫面感通關卡，與同桌進行互動填寫相互評價，畫面感通關卡如表1所示。

表1 畫面通關卡

從上述案例的畫面感寫作教學過程中，我們可以看出這個班學生基礎整體較好，本次畫面感教學更多針對寫作素材的積累和畫面輸出邏輯性及審美性的提高，畫面感通關卡的設計既協助學生厘清思路，又能把控學生的表達輸出質量，較為科學合理。

此外，據上述案例的實踐分析，一方面在實際教學過程中，教師需要針對學段和寫作基礎分辨畫面感教學目標，例如基礎訓練或能力提高，目標明確，實施畫面感教學才能有的放矢。另一方面，畫面感寫作教學的研究價值再次在實踐中得到驗證，畫面感與寫作教學的結合不僅能夠激發學生的寫作興趣，逐步讓學生由“談文色變”轉向“談文色喜”，更能在持續的畫面感訓練中，積累大量的寫作素材，提升表達邏輯，品味語言的藝術內核，落實培養學生的語文核心素養。

四、畫面感在小學寫作教學中應用的策略

經過前文的論證，本研究再次審視了畫面感寫作教學在小學語文中的應用價值，結合相關文獻研究與案例分析，進而提出以下幾方面的應用策略。

(一)明確畫面感寫作教學的功能

畫面感寫作教學具有內在驅動功能、邏輯導向功能和個性化功能，明確其功能意義，有助于廣大教師樹立正確的畫面感教學理念，強化行動執行效能，貫徹“學生主體”的育人理念。首先，畫面感寫作教學能夠很好地將“動畫”的趣味與寫作的“套路”有機結合，降低寫作的顯性難度，幫助學生避免“寫作難”的刻板思維，吸引學生參與到畫面互動環節中，使其生成內在驅動力，由畏難情緒轉換為獲得成就感，實現寫作訓練的良性循環。其次，“動畫”中的一幅幅畫面的播放，本身就包含了一定的邏輯順序，學生無論是在文本轉換為動畫的環節中，還是自己在腦海中構建畫面進行播放，都隱含著事物發展的相關邏輯。畫面感寫作教學會自發在學生內里形成邏輯自洽，具有鮮明的邏輯導向功能。最后，個性化功能體現在學生“動畫”內容的產出中，是學生結合自身已有經驗和對寫作要求的理解，在腦海中發揮想象力與創造性，從而實現知識重構和個性化彰顯。

(二)明晰目標，靈活設計具體環節

畫面感寫作教學是提高和鞏固學生寫作基礎的優秀方式，其定位是在常規寫作單元教學之后的補充教學，因此，教師必須明晰本次畫面感寫作教學的目標。目標的確定一是源自班級學生的寫作基礎，二是源自單元寫作目標或學期寫作目標的達標程度，三是動態來源，即每段時間學生寫作內容反映出的個性化或集體性特征。例如，五年級下冊的寫作教學目標強調“寫清楚寫具體”，那么針對這一總目標的學情達標程度，教師需要設置合理化的教學目標，輔助學生最終達成。靈活設計具體環節的本質在于教師把握住了畫面感寫作教學的一般流程(見前文)，在保證本質不變的情況下，進行多樣化的環節設計，如分組比賽、情境化表演、繪畫、自制畫面感卡片等。需要注意的是，在畫面感寫作教學的過程中，往往不提倡教師出示直觀圖片，因為這會擠壓學生想象畫面的空間。

(三)畫面輸入的三要素：色彩、細節、層次

畫面感寫作教學對教師的引導能力提出了較高要求， 在教學實踐中教師要明確什么樣的畫面感既切合寫作主題，又能幫助學生記憶深刻。本研究總結了保障畫面感豐富的三個要素，促使畫面感能在寫作教學應用中發揮最大的優勢。在教學過程中，教師需有維度地引導學生從色彩、細節和層次三個方面把畫面想清楚、看仔細。首先，鮮艷明快的色彩能夠促使畫面在學生腦海中留下深刻印象，例如，大紅大綠等明度和飽和度都高的色系。其次，畫面需要細節既表示學生在建構畫面時應注意到其中元素的組合方式或相互關系，例如，人物畫面的神態、語言、動作等細節描寫，又表明構建出的畫面需要學生仔細觀察并在腦海中描摹畫面細節，這是對想象能力和觀察能力提出的雙重要求。最后，畫面的層次感可以通過想象畫面中各元素的大小、遠近等物理空間的分布進行自我提示，知曉詳寫內容和略寫內容。

(四)畫面輸出的三要點：邏輯、修辭、細節

畫面輸出內容的質量關聯著學生日常語文素養的積累及寫作技巧的應用，語文素養的積累不僅在課內外閱讀中，更在日常生活中，這需要學生、教師及家長共同重視和引導。而在畫面感寫作教學過程中，教師需確保學生能在畫面感豐富的基礎上，通過一定的邏輯順序、融入一定的修辭手法和細節描寫進行表達輸出。只有具備這三要點的畫面輸出才能使寫作內容具備基本質量和較穩定的水準。邏輯順序在“動畫”形成之際已具備邏輯自洽性，教師需要引導學生進行相關表達的積累，使其成功將動畫的發展順序轉換為書面化用語進行表達。例如，時間順序可以轉換為清晨、中午、傍晚；事件發展順序可以轉換為首先、然后、接著、最后等。修辭手法和細節描寫的輸出則更為簡單，只要學生能夠時刻注意到畫面輸出的三要點便能順利進行表達。