中學(xué)地理教師能力素養(yǎng)的構(gòu)成與提升途徑

徐雅 徐小芬 吳萍 馬隨隨

1.鹽城師范學(xué)院城市與規(guī)劃學(xué)院 江蘇鹽城 224007；2.鹽城市文峰高級(jí)中學(xué) 江蘇鹽城 224005；3.鹽城市康居路初級(jí)中學(xué) 江蘇鹽城 224000

地理學(xué)科兼?zhèn)淞巳宋目茖W(xué)與自然科學(xué)的學(xué)科特征，具有綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]，這就對(duì)中學(xué)地理教師提出了更高的要求。因此，全面剖析中學(xué)地理教師能力構(gòu)成要素，既可以科學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)地理教師的能力，順應(yīng)教學(xué)、學(xué)科的發(fā)展潮流；也可以通過查漏補(bǔ)缺，鞭策地理教師能力不斷提升。總體上看，地理教師能力構(gòu)成可以分為通用知識(shí)與技能和專業(yè)知識(shí)與技能[2]，圍繞這兩方面，將中學(xué)地理教師的基本能力素養(yǎng)剖析為以下幾個(gè)方面：

一、中學(xué)地理教師能力構(gòu)成

(一)基本教學(xué)能力素養(yǎng)

基本地理教學(xué)素養(yǎng)是指教師依據(jù)教育教學(xué)理論，運(yùn)用一定的方法和工具，組織和開展課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)與技能，完成課程標(biāo)準(zhǔn)既定教學(xué)目標(biāo)的能力素養(yǎng)，包括語言文字能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力(多媒體信息技術(shù)運(yùn)用能力)與課堂教學(xué)能力[3]。

1.語言文字素養(yǎng)

演講就是考察教師的知識(shí)儲(chǔ)備與積累、考察教師對(duì)生活的理解、考察教師價(jià)值觀、考察教師語言組織與表達(dá)技巧、考察教師普通話水平與心態(tài)。可以說，教師的語言魅力是教師人格魅力外在表現(xiàn)形式之一。高中地理教師面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有判斷力和欣賞力的獨(dú)立個(gè)體，教師要能夠通過自己的語言積極地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。因此，在平時(shí)中，教師不僅應(yīng)該博覽群書，更應(yīng)該通過現(xiàn)代媒體及時(shí)更新自己的知識(shí)，豐富內(nèi)涵；在平時(shí)要時(shí)刻牢記人民教師的使命，注意提升自己的語言組織與表達(dá)能力，面對(duì)學(xué)生、面對(duì)問題時(shí)要練就沉著冷靜的心態(tài)，用要自己的特色語言引導(dǎo)學(xué)生，循循善誘培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期以往，每個(gè)教師都應(yīng)該形成自己的語言風(fēng)格，讓語言成為教學(xué)中的推進(jìn)劑。

文字考察教師粉筆字書寫能力與布局藝術(shù)。書寫能力不是一天練就的，需要持之以恒，有的學(xué)校特別注重教師的這種基本功訓(xùn)練，每一位教師都有一塊專用小黑板，每天或每周都要寫出來展示，教師也逐漸將書寫能力提升由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)行為。漂亮工整的板書設(shè)計(jì)會(huì)給地理教師增加魅力，即使現(xiàn)在字體書寫還不漂亮，但是必須要工整端正、設(shè)計(jì)美觀，讓學(xué)生喜歡教師的板書，就是讓學(xué)生喜歡地理課的一個(gè)重要途徑。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的保障，可以提高學(xué)生的專注度，增強(qiáng)學(xué)生喜愛地理的興趣，更能夠激發(fā)教師熱愛地理教育。一份優(yōu)秀的地理教學(xué)設(shè)計(jì)是中學(xué)地理教師綜合能力的重要體現(xiàn)，這些能力包括了專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、多媒體課件制作能力。專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是基礎(chǔ)，教育教學(xué)能力是課堂能夠進(jìn)行并持續(xù)的保障，多媒體課件制作能力是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種手段，學(xué)習(xí)能力是教學(xué)設(shè)計(jì)能夠不斷得到優(yōu)化的動(dòng)力。所以，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最根本的就是提高教師的學(xué)習(xí)能力，要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法與手段等，只有這樣才能做出與眾不同的、獨(dú)特的屬于教師自己風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。而當(dāng)下以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的信息技術(shù)應(yīng)用，更是對(duì)教師能力提出了新的要求。

3.課堂教學(xué)能力

課堂教學(xué)能力說到底就是教師站好講臺(tái)的問題，歸納起來就是“一種意識(shí)、一種素質(zhì)、一種能力”，具體地說就是要有“以學(xué)生為主”的意識(shí)，要始終牢記教學(xué)是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，教學(xué)不只為了成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，盡力讓每一位學(xué)生得到自己的全面發(fā)展，能力得到提高，突出地理學(xué)科在獲取和解讀地理信息的能力，掌握和運(yùn)用地理基本知識(shí)與地理基本技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與基本規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和探究地理問題的能力等方面能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。“一種素質(zhì)”是指教師的生理和心理素質(zhì)，好的身體是工作本錢，有好的身體才能有好的工作；心理素質(zhì)是站好講臺(tái)的關(guān)鍵，擁有好的心理素質(zhì)才能合理處置課堂中面臨的諸多問題。“一種能力”主要指教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是課堂教學(xué)核心。針對(duì)此，要提高課堂教學(xué)能力，就要“強(qiáng)身健體，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，抓得住課堂，以生為本”。

(二)地理專業(yè)能力

1.地理專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

中學(xué)地理教師專業(yè)基本知識(shí)構(gòu)架包括自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域地理和“3S”技術(shù)，這些知識(shí)架構(gòu)都是在大學(xué)經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和磨煉的，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是高中地理教師能力的重要表現(xiàn)之一。這就需要中學(xué)地理教師不斷加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)構(gòu)架的“溫故和更新”；另一方面，在平時(shí)要多學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課、基本功競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)n件、教案、視頻等，閱讀《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》《地理教育》《教學(xué)與管理》等專業(yè)雜志，專研地理教材，通過一定量的地理高考試題訓(xùn)練，扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，提升自己的學(xué)科教學(xué)能力。

2.地理學(xué)科特色素養(yǎng)

地理學(xué)科特色素養(yǎng)是指其他學(xué)科所不具備的、地理學(xué)科特有的素養(yǎng)，也是地理學(xué)科教學(xué)中所必備的一種能力，突出表現(xiàn)為圖形能力。這種圖形能力包括了基本版圖版畫能力和計(jì)算機(jī)專業(yè)制圖能力。

基本版圖版畫包括兩大類型：一是主要區(qū)域的輪廓圖，要求地理教師能夠快速地在黑板上繪出世界地圖(各大洲地圖)、中國(guó)地圖乃至各省級(jí)行政區(qū)劃圖，尤其是中國(guó)地理中的高頻分區(qū)圖，并能夠在輪廓圖的基礎(chǔ)上，繪制地表結(jié)構(gòu)。二是概念圖，能夠根據(jù)地理概念，繪制出相關(guān)概念的示意圖。要能繪制高中地理教材上最基礎(chǔ)的版圖，必修一、必修二、必修三上涉及的常規(guī)地圖，如必修一中的二分二至日太陽光照示意圖、地球內(nèi)部圈層分布圖、大氣受熱過程圖、熱力環(huán)流、三圈環(huán)流氣壓帶風(fēng)帶圖、氣候類型分布圖、海陸風(fēng)、城市熱島環(huán)流、水循環(huán)、世界表層洋流分布示意圖、褶皺斷層示意圖、河谷剖面圖等，必修教材中的示意圖要做到心中有圖、隨手能畫。這些素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，而需要日積月累的練習(xí)與專研。通過圖形，可以向?qū)W生更直觀地表示出地理現(xiàn)象與規(guī)律，有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

計(jì)算機(jī)制圖能力，主要表現(xiàn)為運(yùn)用GIS、RS技術(shù)制圖和獲取信息的能力，這就需要中學(xué)地理教學(xué)更新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握ArcGis、Envi等專業(yè)軟件的使用，這些能力的掌握沒有任何捷徑，只有在不斷地學(xué)習(xí)與應(yīng)用中才能提高。

3.地理教研素養(yǎng)

地理教研素養(yǎng)是指中學(xué)地理教師開展教學(xué)研究的能力，是教學(xué)能力素養(yǎng)的延伸，既是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的凝練，也是對(duì)未來教學(xué)活動(dòng)的探索。而在實(shí)踐中，教研也是評(píng)定職稱的必備條件，職稱的升級(jí)代表了教師的努力成就，作為一名合格的中學(xué)地理教師必須具備自己應(yīng)有的職稱才能實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)生涯的成就感。地理教研素養(yǎng)包括了對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、地理試卷命題與分析能力、教育教學(xué)理念及課題研究能力等。這就要求中學(xué)地理教師平時(shí)要及時(shí)反思自己的課堂教學(xué)，積極參加各類聽課評(píng)課、命題與閱卷等教研活動(dòng)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過一系列一線教學(xué)教研實(shí)踐，才能撰寫出高質(zhì)量的教育教學(xué)論文，積極投稿發(fā)表，將自己的成果與大家共享；也只有通過不斷的積累才能主持或者參與一些市級(jí)或省級(jí)課題，通過課題研究反哺教學(xué)，相互促進(jìn)，將教學(xué)與教研緊密結(jié)合，有利于提高日常地理教學(xué)工作的實(shí)踐效果。

二、教師能力素養(yǎng)的關(guān)系

地理教師能力素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的閉合系統(tǒng)(下圖)。基本教學(xué)能力是技能，是所有教師都必須具備的能力，也是能成為教師的前提，更是大學(xué)人才培養(yǎng)中師范生與非師范生的最大區(qū)別所在。而地理專業(yè)能力是基礎(chǔ)、載體，是教學(xué)能力的落腳點(diǎn)，通過教學(xué)能力展現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過程中兩種能力的有機(jī)結(jié)合，是成為地理教師的必要條件。教研素養(yǎng)是路徑，是教師教學(xué)能力提升的動(dòng)力，教師通過教研活動(dòng)深化對(duì)教學(xué)技能和專業(yè)能力的理解，不斷提高教師的能力素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)教研素養(yǎng)的提升。長(zhǎng)期以往，“教學(xué)技能和專業(yè)能力”與“教研素養(yǎng)”之間形成螺旋式上升運(yùn)動(dòng)，教師能力將會(huì)得到質(zhì)的提升。

中學(xué)地理教師能力素養(yǎng)關(guān)系圖

三、中學(xué)地理教師能力素養(yǎng)提高的有效路徑

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教研活動(dòng)不是為了創(chuàng)造理論或者檢驗(yàn)?zāi)撤N理論，而是通過觀察研究自己的教學(xué)活動(dòng)找到面臨的問題，并努力去解決教學(xué)中的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同發(fā)展[4]。

(一)重新認(rèn)識(shí)課堂，提升教學(xué)能力

教師如果只知道上完45分鐘課堂教學(xué)，不去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題(備課中、課堂上、作業(yè)中、考試中等)，不去學(xué)習(xí)更新知識(shí)，不去反思教學(xué)的成效，那就不能成為“先生”，那僅僅是“教書匠”。教學(xué)更不是機(jī)械的重復(fù)，這種重復(fù)分為兩類：一是模式重復(fù)，遵循著老套的環(huán)節(jié)(備課、上課、批作業(yè))，機(jī)械地重復(fù)工作。二是課程內(nèi)容的重復(fù)，地理學(xué)科的課務(wù)安排往往一個(gè)教師要教幾個(gè)平行班，我們不要做“復(fù)讀機(jī)”；七年級(jí)至八年級(jí)、高一至高二的小循環(huán)、高一至高三的大循環(huán)過了一遍，上課就不用去多思考了，拿起來就講，這種重復(fù)也是不需要的。而避免這樣毫無成就的機(jī)械重復(fù)的有效方法就是積極開展教學(xué)反思與教學(xué)研究。針對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)等方面進(jìn)行研究，要做到有問題的研究，要真思考、真研究、真行動(dòng)。在教學(xué)反思過程中，采用教學(xué)日志、課程導(dǎo)圖等方式，整理出課堂教學(xué)反思清單；利用事件記錄檔案袋、同類事件的不同解決方案等方法，通過行動(dòng)研究和質(zhì)性評(píng)價(jià)開展教學(xué)反思，在反思學(xué)習(xí)中不斷提升、優(yōu)化課堂教學(xué)能力；另一方面，及時(shí)有效地整理教學(xué)反思，還可以將這些反思整理成論文發(fā)表，或者成為課題申請(qǐng)的重要緣起或內(nèi)容。

(二)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，勤于教學(xué)研究

教學(xué)研究不能停留于理論、停留在紙上談兵，這樣的研究毫無意義；教師的研究應(yīng)該是行動(dòng)研究，要積極將教學(xué)研究輔助實(shí)踐。如果只教不研，教學(xué)乏味、毫無成就；如果只研不教，脫離教學(xué)實(shí)踐的研究是沒有根基的，也難以被接受和推廣。所以，教研應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的過程，應(yīng)該是有針對(duì)性的研究，這種針對(duì)性就是“問題導(dǎo)向”，帶著目的去研究，通過研究去解決問題，在解決問題中完善教學(xué)過程，提高教學(xué)成效，形成一個(gè)良性的發(fā)展式的循環(huán)。教師要善于總結(jié)，既是成果的表達(dá)，更是將所遇到的問題的解決方法、策略得到推廣，使研究變得更有意義和價(jià)值。

現(xiàn)在一提到教學(xué)研究，首先想到的教學(xué)方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等，一個(gè)優(yōu)秀的地理老師，不僅有新的教學(xué)理念與方式，更應(yīng)該具備扎實(shí)的地理專業(yè)基本功。深厚的專業(yè)知識(shí)，是我們開展地理教學(xué)的前提，我們需要研究自然地理、人文地理、鄉(xiāng)土地理知識(shí)，將這些知識(shí)與新的教育教學(xué)理念有機(jī)整合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，做“大先生”。

(三)緊跟技術(shù)前沿，提升實(shí)踐能力

隨著國(guó)內(nèi)信息技術(shù)的發(fā)展，Wi-Fi、人工智能等技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，截至2019年第三季度末，全國(guó)中小學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了99.5%學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)接入和覆蓋[5]，信息技術(shù)的不斷發(fā)展促進(jìn)了地理教育的改革，也改變了教師的教學(xué)方式。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確提出要深化信息技術(shù)應(yīng)用，借助大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)與教學(xué)深度融合[6]。

教師作為信息化的使用者和推動(dòng)者，需要緊跟技術(shù)前沿，提升地理實(shí)踐能力，以適應(yīng)新時(shí)代的教育需求[7]。提高信息化意識(shí)，加強(qiáng)自身建設(shè)；組織地理教師參加地理信息技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)課程，加強(qiáng)教師間的合作交流。將新教學(xué)理念與方法、新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑸鐣?huì)實(shí)踐、野外實(shí)踐，開展研學(xué)的機(jī)會(huì)，并積極思考現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)地理能力的結(jié)合，不斷提高地理教師的地理實(shí)踐能力。