項目教育法在高等教學中的應用分析

羅建美 朱冀

河北地質大學土地科學與空間規劃學院 河北石家莊 050031

一、項目教育法運用于高等教育的現實意義

作為高等教育發展的一種形式，其任務是培養符合生產、建設、服務和管理要求的高素質人才。項目教學方法是根據實踐教學的需求，向學生灌輸技術技能和解決實際問題的能力。他們將在人才市場和公司中大受歡迎。培養高素質人才是高等教育的一大特點，是教學模式改革的中心內容。項目教學按照大學實踐教學的基本原則和教育目標的基本要求進行。是實現高水平人才教育的重要途徑之一。項目教學可以通過生產現場教學模擬方法，對學生樹立較強的團隊合作精神、組織紀律和勤奮精神、良好的職業道德具有重大影響。同時，能促進學習者的學習、合作與共存，形成正確的市場意識、競爭意識和職業道德，強化工作理念和效率意識，充分認識知識是財富、技能是財富、效率是財富。教師和師傅、班級和工廠、學生和員工共同努力，讓學生在畢業前充分接觸、了解公司，從而在社會生產實踐中獲得感官知識和經驗，并利用雙向擇業的優勢。[1]

二、項目化課程的理論基礎

該項目教育方法包括在教師的指導下向學生交付相對獨立的項目。學生負責信息收集、設計方案、實施項目和最終評價。通過項目培訓，學生可以了解整個過程和各階段的基本要求。項目教育法最顯著的特點是以項目為主線，以教師為導向，以學生為主體，重視理論與實踐的結合。

與傳統的學科課程相比，項目型課程是一種課程模式。高等學校因其特定的專業特點而對此予以高度重視，是正在進行的高職課程改革的組成部分。基于項目的研究方法側重于課程開發的特點、原則和程序，分開發前和開發過程中兩個階段，針對企業的實際工作任務，探索開發項目型課程。基于大學項目的課程以工作任務為中心，選擇課程內容，組織工作任務的實施為主要的學習方式，增加課程內容與工作的針對性，理論聯系實際，提高學生職業能力的實效性。項目課程通常基于工作要求、工作任務分析、課程結構、課程內容、教科書開發和教育實施等基本過程。

具體來說，任務分析、課程結構和內容是課程成功開發的關鍵要素。可以認為，課程設計是設計課程設計的關鍵，課程內容開發是項目課程設計的基礎。在高等教育體系中，項目課程與傳統專業課程相比具有明顯的優勢。在課程內容的組織方面，傳統專業課程知識按照知識本身的邏輯安排教學內容，而項目課教學法以工作項目為中心安排方案內容。通常，具有標準產品、設備、問題或服務的項目為主體，抽象或平衡工作項目的總體結構，然后將相關知識和經驗帶入其中，使其形成項目的知識體系。[2]

三、項目教育法在人才培養中的積極作用

項目教育法將活動組織的被動學習轉變為主動學習。將單純以教材內容為主的課程轉變為教材內容與專業內容相結合的課程，將教學場所由傳統的課堂轉變為實驗實踐課程或基地。在學習過程中，學生的大腦、實踐能力和創造性思維得到加強。因此，項目教育法可以在實踐教學中發揮非常重要的作用。

(一)充分發揮團隊精神

具體項目的內容通常很復雜，有些項目的內容通常非常復雜，學生無法單獨完成一些項目，這就需要分工協作。因此，在項目實施過程中，學生可以根據自己的興趣、優勢和能力參與項目的部分任務。項目的各個部分緊密聯系在一起，形成了一種協作形式，體現了同一項目的分工和工作。這就要求每個合作伙伴部門都要有責任感，能夠在一些相關問題上與其他合作伙伴積極溝通合作，保證整個項目的協調有序進行。

(二)提升教師在實踐教學中的指導能力

高校人才培養屬于高素質技能。實現這些目標也是對每個人的考驗。因此，應用項目型教學法解決教學中存在的問題，需要教師在實踐中掌握教學技巧，這對每一位教師都有一定的壓力。引導語文教師注重專業知識的學習和積累，拓展知識，思考開展項目任務的基本原則。實踐應用可以進一步發展教師的個體實踐知識，不斷提高教師的能力和教學水平。項目的教學方法與選擇理論知識進行工作的需要密切相關。它充分利用了這一原則，強調對學生思維能力和實踐能力的培養，將教學活動分為多個項目或工作場景。在項目模塊下組織課程，使學生在項目完成過程中掌握相關理論知識，并在項目完成過程中加深專業知識和技能的綜合應用。這樣的教學方法對提高學生的學習能力和創新能力會起到積極的作用。[3]

(三)加強學生專業知識的應用能力

各專業職業教育項目作為項目教學方法的載體，都應該面向相關的實踐崗位，通過不斷發現問題讓學生深入細致地研究項目，理解和解決問題的同時，激發學生的學習和認知興趣，這也符合學生的認知規律。在實踐技能訓練過程中，可以掌握一種或多種專業技能。學生運用知識和經驗的能力，使其在三年學習后能很快進入職場角色。

四、項目教育法在高等業教學中的實施過程

(一)項目教育法在教學中的設計

對項目開展科學的選取和設計方案是課堂上應用項目教學方式的一個階段，老師需要按照方向和主要內容的規定來設計項目。設計方案時要敢于擺脫傳統式章節目錄課堂教學的邏輯思維限定，再次融合內容。為了更好地有利于課堂實際操作，可以將總項目和分項目組合起來。[4]

(二)合理制訂計劃

該計劃是對項目草案實施策略的探索，項目實施的關鍵是制訂合理的計劃。因此，教師應首先指導學生正確分配和管理項目團隊。作者認為團隊成員的數量應該在5人左右，學生可以自由分組。教師可以根據學生的學習基礎、學習能力、個性特征、專業和愛好進行適當的調整，力求能力平衡、效益互補。第二，教師應根據設計任務制訂更現實的計劃，以便學生小組能夠根據計劃完成任務，計劃可以包括實施步驟、任務共享、資源分配、時間調節等。

(三)項目教育法在高等業教學中的運行

嚴格的運行管理是項目教育法發展的中心環節。因此，教師首先要組織項目實施，做好全過程的實時監控，因此在項目實施的導入環節、子項目實施環節和項目整合環節都有規則可循。正是因為一些高職學生在思維和行為上存在惰性，他們需要教師及時有效的監督，以確保項目教育法的質量。其次，教師應組織績效評分活動，以感知學生的努力工作成果。這不僅是一種測試學生學習效果的方法，也是一種確認和鼓勵學生的方法。項目服務分為階段服務和最終服務。基于此的項目完成指標通常是運營過程中最具吸引力的，項目計劃中循序漸進的服務和過程記錄的文字、照片和視頻形式也值得關注。[5]

(四)高等業教學中的評價

開展課堂項目教育法，評價與反思是最后一個環節，為保證項目教育法的實施效果，它是不容忽視的關鍵。教師要做好有組織的評價工作，在評價時要密切關注學生的動態，特別要注意學生的學習效果，且是否通過項目教育法的融合得到了明顯的改善，具體可以從過程評價和結果評價兩方面進行觀察。

五、項目教育法在高等教學中的主要問題

高等教育的特點是職業性的強調，項目教育法的引入目的是培養學生的實際操作能力和職業性，而現階段我國高等學校在高等教育職業性教育方面存在嚴重的缺失，要很好地適應高等發展規律，培養學生的專業技能，必須首先存在于高等教育中。[6]

(一)難以實行，推行力度不夠

項目教育法是一種符合時代要求的教學方法。推廣項目教育法是教學改革的必由之路。但好的做法在應用上并不佳，項目教育法已被學生廣泛認可，而項目教育法的實施只在很少一部分地方。考慮到其存在的重要性，在全國范圍內，項目教育法在中小高校得到了很好的實施，但在高等教育中的情況并不令人滿意。主要是沒有得到應有的重視，教師缺乏專業責任感，學生缺乏足夠的學習動機，沒有受到教育機構的監督。許多教師沒有認真對待，也沒有意識到項目教學方法帶來的機會，忽視了其技巧性的影響。[5]

(二)教學基礎大不相同

從高校學生的來源看來，有些是普高畢業生，有些是中專學校、技工學校等高線崗位學生，他們在學習時，學生提升學習知識較為艱難，基礎較低，學生們對學習不太有興趣。應對那樣的問題，原來的教學方式是沒法讓學生們達到的理想效果的，而且，學習的信息也很深入。

(三)傳統教材難以適應教學方法的改革

即使有好的方向，沒有好的路還是很難前進的。正確的教育改革不是教育的成功。傳統教材難以適應教學方法的改革，這意味著項目教育法的改革沒有走上正軌。教材中的知識已不能適應當今的大方向，只能停留在簡單的理論灌輸結構中。如果項目教育法的教學與教材脫節或誤解，學生可能會失去對項目教育法的理解。教育比什么都重要，它是合理的，易于吸收和應用，能夠實現高等教育的思想。[7]

(四)大學課程少，師生交流少

從高中到大學階段的轉變不僅是一個生命過程，也是一種教育方式的轉變。大學是一個相對自由的學習環境，教師只在課堂上與學生見面，課后很難見面，大多數人只有在剛開始上學時才認識。這種交流方式大大削弱了學生在項目教育法中提到的輔助作用，在準確判斷學生的結果時容易出錯。這可能導致方法應用失敗，浪費時間和精力。學生很可能會失去他們對項目教育法的熱情，并在已經缺乏主動性的總體氛圍中隨俗沉浮，阻礙或中斷知識的傳遞。[8]

(五)教育目標不明確，教育任務繁重

教育計劃沒有針對性。目前，各高校在專業培養目標上形成了自身特色，教育專業課程也逐漸規范。但是在高等教育方面，高等教育在學生中應該發揮什么樣的教育效果，特別是不是專業教育專業，教育課程應該如何順利進行，仍然是應該與教師明確研究的方向。在實際教學中，一些高校可能會直接遵循本科教育計劃，因此，學生的學習壓力很大，各種知識的學習沒有很多時間。

結語

項目教育法著眼于完成工作的需要，選擇理論知識作為培養學生思維技能和實踐活動的原則，教學活動分為幾個項目或多個工作場景。課程以項目為單元組織，使學生在項目處理過程中掌握相關理論知識，加深專業知識和技術在項目處理過程中的綜合應用，這種教學方法對提高學生的學習能力和創造力將起到積極的作用。