特殊學校職業教育校本課程開發的發展現狀與對策研究
——以深圳Y特校為例

丁 穎 王淑鈺

（南京特殊教育師范學院特殊教育學院 江蘇南京 210038）

一、問題提出

全面提高特殊學生的職業技能是保障他們實現自立自強的重要前提[1]。近年來，黨中央、國務院高度重視特殊學校的職業教育。《十四五特殊教育發展提升行動計劃》中提出：“推動職業教育與特殊教育相融合，著力發展以職業教育為主的高中階段特殊教育，使殘疾學生有一技之長，促進殘疾人職業技能的提升。”[2]2021年政府工作報告中提出：“辦好特殊教育、繼續教育、支持和規范民辦教育發展。”[3]目前，特殊學校職業教育課程的開設僅作為學校校本課程或活動課程[4]。如何以社會需求以及經濟發展為導向，以培養社會需要的人才為目標，制定滿足學生需要的職業教育校本課程呢？這需要特殊學校在職業教育校本課程開發上不斷探索，從而真正地提升特殊學生的職業技能和職業素養，幫助特殊學生融入社會、積極就業。

職業教育是讓受教育者掌握某種職業所需要的專業知識和能力，成為社會職業需要的專門技術人才的主要手段[4]。以往研究表明，有效的職業教育有助于提高特殊學生的職業技能和就業能力[5]。校本課程開發是一種立足于學校，以實踐興趣為目的，以解決實際問題為導向的課程開發方式。“政府—地方—學校”三級課程管理體制為校本課程開發提供了政策保障[6]。但是，目前國家在特殊學校職業教育校本開發上還沒有一個統一標準和參考，這給特殊學校在職業教育校本課程開發上提出了挑戰。

近年來，研究者在特殊學校職業教育校本開發的模式思考[7]、問題分析[8]、建議對策[9]等理論問題上進行了探究，并取得了一定的成果。然而，這些研究多停留在理論方面，在具體實踐方面相對匱乏，難以對當前特殊學校職業教育校本開發的經驗與問題展開深入探討。因此，本研究采用質性研究方法，通過對在職業教育校本開發方面具有典型性和代表性的深圳Y特校進行個案研究，從校本課程設計、校本課程實施、課程開發評價、課程開發的作用以及遇到的困難和挑戰五個方面進行分析，從而揭示課程開發的現狀，發現課程開發中的困難。

二、研究設計

（一）理論基礎。在正式調研之前，研究者作為實習教師深入Y校進行預調研。根據收集的基礎資料，本研究以李瑋舜和劉劍玲提出的課程定位、課程目標、課程內容、課程組織與實施、課程評價五方面的課程開發模式[7]為基礎，結合Y校課程開發的實際構建了初步的理論框架，它是本研究編制訪談提綱和分析資料的基礎（見圖1）。

圖1 職業教育校本課程開發的基本模式

（二）研究對象。根據個案研究應遵循“信息最大化”和“關鍵信息提供者”的原則，本研究選取了深圳Y特校。原因在于，深圳Y特校作為全國校本課程開發的先驅，在職業教育校本開發上積累了大量經驗。Y校出版的《智障學生職業教育模式》獲得了全國教育科學研究優秀成果三等獎，成為目前唯一一所全國特殊教育學校獲得的重大科研成果[10]。針對職業教育校本課程開發的相關問題，對Y校從事相關課程的教師進行訪談，有助于為其他特殊教育學校提供借鑒。本研究的訪談對象的基本情況見下表1。

表1 受訪者的基本信息

（三）研究內容與方法。

運用質性分析軟件Nvivo11將訪談記錄進行詞頻分析，最小長度以2為單位，剔除無意義的詞語，形成詞匯云圖（圖2）。詞匯云中的詞語字體越大表明在此訪談記錄中出現的頻數越高，反之亦然。如圖2所示，本研究中的訪談對象主要討論的內容為“課程開發”“學生”“教師”等，與本研究主題相符。但是，詞匯云無法體現該訪談內容的具體情況和分布特點，因此需要結合具體節點進行進一步分析。

圖2 原始文本構成的詞匯云

三、研究結果

（一）校本課程設計。

1.課程目標設計。校本課程開發的目標設計是校本課程開發的基礎。Y校課程開發的出發點主要包括兩點：一是學校特色發展的需要；二是特殊教育發展的需求。深圳Y特校作為一所從義務教育到高中職業教育的學校，從2003年開始進行職業教育探索，以點帶面，形成自己的優勢和特色。另外，Y校堅持始終把學生的發展放在首位，打造出“職業教育、就業培訓、就業安置”一體化的就業模式，通過多種途徑實現職業教育，保證學生的專業技能的發展。

2.課程內容設計。在課程內容的設計上，Y校根據學生的障礙情況，構建以實操為主的課程框架。通過創設一定的情景，幫助學生在真實的情境中進行實踐，為之后適應社會打下基礎。這也是在校本課程設計中教師提到最多的部分。以客房服務課程為例，教師在實訓室進行教學，并且大部分時間都用于實操。職業教育的理論部分會根據課程的需要來安排。

3.課程開發的主體。校本課程開發的參與主體主要有政府、學校、教育管理人員、教師等。在Y校，教師作為實際教學的參與者，是校本課程開發的主力軍，在校本課程開發的過程中發揮著重要的作用。Y校每名教師都會參與校本課程開發，并且，參與的次數越多，教師所獲得的教學經驗和課程開發經驗也越豐富。

表2 校本課程設計的編碼示例

（二）校本課程實施。

1.個性化教學。校本課程的主要特點是具有針對性，能夠結合學生的個性特點，因材施教。個性化教學注重每個學生能力的發展，在目標和內容上進行分層教學，讓學生在課堂上能夠學有所成，學有所得。在校本課程實施的編碼中位列榜首，共有73個參考節點，這表明個性化教學是特殊教育職業教育校本課程實施中最重要的教學方式。

2.分組教學。Y校在專業課上進行走班制教學，班級人數普遍偏多，教師在課堂上無法完全顧及每一位同學，這時同伴之間的交往互動對于提高他們自身的專業能力以及溝通表達能力會有一定的幫助，因此采取分組教學的方式，讓能力好的同學帶能力稍微弱一點兒的同學，同時在這個過程中也會進行調整，保證每一位學生得到最大程度的發展。

3.家校合作。對于特殊學生職業能力的培養上，家庭也是一個重要的場所。因此，教師要及時向家長反饋學生掌握的情況。一些情緒問題比較嚴重的學生，也可以邀請家長來校進行陪讀。Y校在課程實施的過程中非常注重家校合作。通過家校合作，把實踐視頻發給家長，讓學生在學校中學習的專業技能，也可以在家長的幫助下得到更多鞏固和提高的機會。

表3 校本課程實施的編碼示例

（三）課程開發評價。

1.對學生的評價。對于學生的評價應充分考慮知識技能、過程方法和情感態度三個目標，不但要關注學生在課堂結束以后知識點的掌握程度，更為關鍵的是關注學生在課程教學的過程中各種能力和品質的養成，如學生動手能力的訓練、職業認知、職業道德等。在對課程開發評價的訪談中，對學生的評價是教師提到最多的部分，共有33個參考節點（見表4）。Y校在學生評價方面采取了多種方式，如及時評價、階段性評價、總結性評價等。在評價的過程中不但注重物質獎勵，更重要的是精神鼓勵。

表4 課程開發評價的編碼示例

2.對教師的評價。教師評價對教師專業發展和教學質量的提高有著重要作用。Y校也將對教師的評價作為課程開發評價的重要一環，不僅主管領導會進行評價，學生也會參與到評價中去。教師通過課程評價，對課程教學進行反思，有助于發現課程開發的優勢與不足，從而不斷完善課程教學。

3.課程本位評估。校本課程開發的過程中，課程本位評估發揮著一個重要的作用。學生目前的課程表現可以給教師反饋一個快速有效的信息，以決定之后的教學進度和內容。以快遞包裝課為例，包裝的每一步都有具體標準，教師可以根據學生的學習情況進行教學，同時在實踐過程中不斷反思，不斷完善校本教材，更好地適應學生。

（四）課程開發作用。

1.對教師的作用。在校本課程開發作用的編碼中，對教師的作用位列榜首，共有24個參考節點（見表5）。教師是參與校本課程開發的主體之一，參與校本課程開發不僅有利于教師職業教育教學技能的提高，而且也有利于教師職業素養和職業技能的提高。

表5 校本開發作用的編碼示例

2.對學校的作用。校本課程開發的過程中結合學校發展的特點，有助于做強學校特色，起到示范引領的作用。Y校堅持“以生為本，育殘成才”的辦學宗旨，形成了教育、康復、就業三位一體辦學模式，打造出職業教育的辦學品牌，并獲得了教育部、中國殘聯、特教學者和校長等的充分肯定。

3.對學生的作用。校本課程開發不僅可以培養學生的職業技能，而且可以提高學生的職業素養。學生的學習可以更加系統化、理論化，從而真正地增強學生的就業能力。目前，學生的就業率相對較高。

（五）實施中的困難。

1.教材編寫缺乏標準化。目前，國家在特殊學校職業教育課程上還沒有一個統一的課程標準，再加上職業教育本身難度大、任務重，在開發的過程中課程的標準化方面難以保證。

2.教師的專業素養以及時間缺少。特殊教育教師的專業素養是Y校實施校本課程開發過程中面臨的主要問題。在校本課程開發的過程中，教師的相關經驗以及理論的不足會影響校本課程開發的進程以及質量。另外，很多教師在承擔校本課程開發任務的同時也兼顧其他教學任務，由于精力有限，在課程開發上可能會存在時間不夠、精力不足的情況。

3.教材與學生之間存在適配問題。由于Y校職業教育的教學模式主要以走班制為主，這會造成每個專業的學生在年齡、發展水平以及身心特點上有所不同。再加上入學的學生需求日益多樣化，無法保證教材的內容與學生情況完全適配。因此在如何選擇合適教材內容以滿足不同學生的教育需要上存在一定的難度。

4.企業參與課程開發有限。職業教育校本課程開發的主要目的是使學生能夠盡可能地獲得就業的機會，更好地適應社會。而企業作為用人的主體，企業的需要是培養學生的方向引領，因此應該將企業作為特殊的參與者納入校本課程開發的過程當中，增加校企合作，提高企業的參與度[10]。但是由于企業對學校的基本情況以及學生的障礙情況了解有限，因此很少參加校本課程的開發，影響校本課程開發的質量。

表6 實施中的困難的編碼示例

四、分析與討論

（一）特殊學校職業教育校本開發的基本現狀。在本研究中，特殊學校職業教育校本課程開發主要包括了五個方面，分別是課程開發設計、課程開發實施、課程開發評估、課程開發作用以及課程開發所遇到的困難。在校本課程開發的過程中，經歷了從教師個體獨立開發到小組教師合作開發再到全體教師參與開發的過程，最終形成了適合學生需求以及發展特點的校本課程體系。到目前為止，Y校已經編寫出版了適合輕、中、重度障礙學生的多門課程的課程標準、教材、教學指導手冊、評估手冊等。并且，已經形成多元化的課程體系，其中職業訓練類課程包括辦公文員、客房服務等。另外，Y校在校本課程開發的過程中，逐漸形成了包括人員支持、經費支持、資源管理、硬件環境等方面全方位的支持體系，為校本課程開發的順利開展提供了有力的保障。

（二）特殊學校職業教育校本開發存在的問題。基于校本培訓模式和學習經驗理論，Shaffeei等人提出了針對特殊學校學生的職業過渡項目的三大因素：教師水平、學生水平以及學校的政策和指導方針。該研究發現，特殊教育教師的職業技能有待加強；特殊學生進行職業培訓需要具備一定的基本技能；學校需要在項目模塊的系統化上進一步加強[11]。在本研究中，參與校本開發的教師在職業技能上也同樣存在不足，這可能是現在特殊學校在職業教育上普遍存在的問題。另外，本研究中的特殊學校在校本實施的過程中并未對學生所需具備的基本能力進行考察，而是采用個性化支持的方式，針對學生的具體情況，運用不同的教學方法，使學生掌握職業教育技能。盡管如此，教材內容與學生情況的適配程度低還是學校在校本課程實施過程中的一個困難和挑戰。這與之前國內研究者的結果一致[12]。此外，本研究中學校在職業教育校本開發前對師資安排和課程框架進行了統籌，但在課程內容、實施和評價上缺乏標準化、系統化的指導方針，這也造成了教材編寫缺乏科學性等問題。

校企合作是開展職業教育的重要方式之一[13]。目前關于校企合作的研究更多地聚焦于如何給特殊學生提供就業指導、就業機會等方面，但研究者較少關注企業參與職業教育校本開發問題。本研究發現，一些教師認為企業參與度較少是職業教育校本開發中的一個問題。雖然，Y校建立了較為完善的校企合作制度，構建了校內外相結合的職業教育基地，采取多樣化、靈活化的合作培養模式，但是，相關企業對特殊學生的了解較少，很少關注他們自身的障礙情況。

五、思考與建議

（一）國家牽頭做頂層設計。希望國家牽頭做頂層設計，制定相關的國家標準。地方根據國家標準，結合地方特色以及學生的障礙情況，集體進行職業教育校本課程開發，實現資源共享，同時借鑒其他有關職業教育的經驗成果，保證教材的科學規范以及實用性。

（二）加強師資隊伍的專業化培訓。教師是課程開發的主力軍，提高教師的專業素質對校本課程開發起著舉足輕重的意義。學校可以建立相應的培訓工作組織，制定一定的考核標準和制度，定期組織教師培訓，邀請特殊教育領域的相關專家開展講座，安排教師外出學習，與專家人員進行交流，提高教師的專業能力。在學校內部也可以組織討論會，教師之間進行交流，及時反饋在教學中遇到的問題，做到同伴互助。另外，學校應當給予相關的支持資源，倡導“雙師制”的課堂教學模式，不斷提升教師的素質。

（三）積極推行“以生為本”的開發理論。校本教材的開發不僅要注重課程開發的時效性，更要注重針對性。Y校始終堅持“以生為本”的辦學理念，在校本教材的編寫上注重學生的發展狀況。由于目前學生的障礙程度越來越重，教師在課程教學中應該不斷反思，總結經驗，根據學生的實際情況進行調整，制定有針對性的教學目標，按需供教，按能施教，采取多種方式的教學手段，不斷完善豐富校本教材。同時加強家校溝通，通過家校合作，讓學生在不同的情景中進行練習，從而鞏固所學技能。

（四）不斷深化校企合作。建立“學校—企業”一體化的制度保障。學校積極推動企業人員參與校本課程開發中去，加強課程內容的實用性。同時通過校企合作，增加教師與企業進行溝通交流的機會，提高教師的專業素養和專業能力。此外，通過校企合作，在企業設置實訓基地，為學生提供一個穩定的實習環境，學生在真實的情景中進行實操，鞏固所學的知識[10]。