對分課堂在應用型本科院校混合式教學中的應用

李佳馨，郭 辰

(營口理工學院 經濟管理學院,遼寧 營口 115014)

為進一步貫徹落實教育部“新時代高教40條”和遼寧省教育廳“高教31條”，營口理工學院以建設“高水平、有特色”應用型大學為目標，以課程建設與改革為切入點，積極推進一流本科教育示范專業建設。物流管理專業作為遼寧省一流本科教育示范專業和營口理工學院重點建設專業，始終著力于提升本專業的綜合辦學實力和競爭力。積極引導物流管理專業教師開展探究式、參與式課堂教學改革研究，讓學生主動地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”，通過增強課程吸引力，激發學生的學習動力和專業志趣。

“統計學”和“物流方案策劃與分析”課程均是營口理工學院經濟管理學院著力建設的一流本科課程。通過梳理和回顧以往課堂教學效果和學生反饋情況，發現過去傳統的講授式課堂教學模式存在以下不足：第一，“統計學”和“物流方案策劃與分析”均屬于綜合性較強的課程，涉及到的內容繁多且較為復雜，不同章節之間既相互獨立又存在一定的關聯，使得學生學習起來比較困難；第二，文科類專業的課程普遍都具有開放性和實時性的特點，課程內容需要做到與時俱進、實時更新，以保障理論知識與當前的生產實際相結合。但是傳統教學受到紙質教材固定內容的限制，無法緊跟時代的變化，導致教學內容相對陳舊，對學生的吸引力不強，學生的學習熱情不高；第三，傳統教學模式不利于開展師生之間和生生之間的溝通與交流，而且缺少對學生的創新思維訓練。單純的知識灌溉導致學生在應付完期末考試后，就將所學的內容和知識點置之腦后，無法到達活學活用的目標。因此有必要通過引入全新的教學模式來構建一種老師引導、學生參與、課內知識和課外拓展相結合的立體課堂[1]。

1 教學對象與教學方法

1.1教學對象

“統計學”和“物流方案策劃與分析”課程的教學對象為經濟管理學院物流管理專業學生。營口理工學院物流管理專業是文理兼收專業，其生源狀況以遼寧省為例：該專業錄取的理科學生高考平均分在470分左右，位次在6萬名左右；錄取的文科學生高考平均分在520分左右，位次在1.2萬名左右。該錄取分數段和位次的學生屬于“二本”范疇，作為“二本”分數段的學生綜合素質和學習能力相對一般。另一方面，現在入學的同學身為“00后”,普遍具有思維多元、訴求多樣的個性，但又鑒于二本學生的身份，學生們又普遍安于普通的命運，甘愿在班上默默無聞，唯恐被別人注意。綜合來看，應用型本科高校的學生通常表現出“有自我卻無自信”的性格特征。因此，在日常教學過程中，應用型本科高校的學生在課堂教學過程中通常會表現出學習積極性較差，課堂自主參與意愿不強，不愿意和老師多溝通等問題。

1.2教學方法

對分課堂又稱為PAD課堂，該教學模式的主要過程分為講授(Presentation)、內化吸收(Assimilation)、討論(Discussion)3個環節[2]。對分課堂的核心思想是將課堂時間重新進行分配，改變以往傳統教學中教師“滿堂灌”的現象[3]。對分課堂模式將上課時間一分為二，一半時間分配給教師用來講授教學內容，另一半時間分配給學生用來進行師生討論和生生討論。其中生生討論是對分課堂的關鍵，通常情況下學生在課前將分成幾個固定的小組，小組成員采用自由組合模式。在該模式下的小組成員之間比較熟悉，更有利于成員之間進行溝通交流和觀點表達。在對分課堂教學模式中，教師主要任務是將知識傳授給學生，并引導和鼓勵學生積極參與到課堂中來。學生的任務是接受知識、內化知識，并在討論過程中系統地接受創新思維訓練，從而能夠提升自身發現問題、分析問題和解決問題的實際應用能力。

2 對分課堂+混合式教學的應用

對分課堂+混合式教學的根本理念是注重先教后學，鼓勵學生自主學習。對分課堂+混合式教學在專業課程教學的具體操作主要分為課前預習、課中討論和課后反饋三個部分，其中教師負責發布任務、監督學習、答疑和反饋，學生進行自主探究、完成任務、討論和匯報。該教學模式著重將課堂教學的時間一半分配給教師講授，一半分配給學生討論，從而提高學生的學習參與度和學習積極性，具體的教學模式如圖1所示。

圖1 對分課堂混合式教學模式

2.1課前部分

課前教學部分需要借助于超星學習通平臺或課程QQ群。在課前將與下節課課程內容相關的視頻學習資料，通過超星學習通平臺或課程QQ群推送給學生，然后針對當期視頻學習資料的主要內容提出與課程相關并具有一定啟發性的開放式問題，要求學生需要帶著問題去觀看視頻學習資料。一方面提升學生學習本課程的興趣，另一方面訓練學生的創新思維能力。

視頻學習資料的內容質量是課前教學部分的關鍵。本課程視頻學習資料的內容通常是以簡明扼要地介紹課程內容的一個難以理解的概念或解釋一個常見的案例為主，時長一般應控制在5分鐘以內，有研究表明高校學生的最佳注意力時間通常不足5分鐘[4]。視頻學習資料資源獲取主要采用教師本人制作和借鑒校外優秀課程資源兩種方式，校外課程資源主要有中國大學MOOC(慕課)、各高校官方網站課程資源、嗶哩嗶哩(B站)和抖音平臺等[5]，其中B站和抖音平臺上面的由各類知名學者、教師、科研人員及科普工作者提供的優質短視頻內容更受學生喜歡。

2.2課中部分

課中教學部分主要包括課堂講授和討論學習兩個內容，其中課堂講授內容重點在于“精講”，要依據課程教學大綱，圍繞課程核心內容開展講解，同時結合企業生產實際和學生創新創業培養目標，布置給學生一些貼近生產生活并且易于思考和討論的話題。討論學習內容是課中教學的核心部分，其中小組討論是討論學習內容的關鍵[6]。小組討論學習是要求學生以自由組合的形式分成若干個學習小組，自由組合的同學彼此更加信任，更有利于學生之間進行交流和觀點表達。另外，在學生進行分組討論學習時，教師要鼓勵每位同學都要能夠發言，都要能夠表達出自己的真實觀點，并嘗試提出問題的解決方案。如果當個別小組遇到無法解決的問題和困惑時，由小組組長及時示意并咨詢老師。在整個討論學習過程中，教師要做好觀察和記錄工作，等討論結束后著重抽查表現突出和表現較差的小組進行匯報，并對匯報情況及時進行總結。

2.3課后部分

課后教學部分主要包括布置、批改作業和教學反思兩個內容，其中布置和批改作業是為了檢測學生的課堂學習效果，達到以評促學的目的。教師運用超星學習通平臺等教學輔助軟件布置和批改作業，更加便捷和高效。對于沒有及時完成作業的同學，平臺都能夠精準地進行提醒，而對于作答有誤的作業，教師也可以方便地提出指導意見，并將有指導意見的作業再返給學生，督促其修改后再次提交，從而有效彌補了傳統教學模式中批完的作業無法再次反饋的弊端。每節課后教師都應主動與課代表、班長、學習委員等同學就課堂教學內容的反饋情況及時進行交流，同時結合教學輔助軟件的反饋功能，充分了解本節課學生的課前觀看視頻情況、課上討論學習情況和課后作業完成情況，并根據上述反饋情況對本節課的教學內容進行總結和修正，進而為下節課教學內容的設置和調整提供參考，具體過程如表1所示。

表1 對分課堂混合式教學過程

2.4 評價體系

在評價考核階段，注重考察學生對于課程知識的內化和吸收，重點測試學生發現問題、分析問題和解決問題的實際應用能力。因此采用多元過程評價體系，從學習態度、學習方式、學習效果和學習創新4個方面對學生形成多維度評價體系，包括課堂表現、課后作業、自主學習、團隊學習、階段測試、小組討論、小組任務、案例分析、調查項目等不同層面，加大平時成績占比，客觀、全面評價學生所學，多元過程性評價體系如圖2所示。

圖2 多元過程性評價體系

3 結語

應用型本科院校物流管理專業課程普遍會涉及多門基礎課內容，導致學生學習起來具有一定的困難，也對師資隊伍建設提出了一定的挑戰。通過組建“跨專業教學團隊”，充分吸納具有物流從業經歷、大數據應用技術和教學改革經驗的教師，組建教學資源共享團隊，共同分享有形的課程資源和無形的精神資源。一方面，通過學習借鑒具有行業背景教師的案例、實踐項目以及相關信息資源，對原有案例和實踐教學內容進行補充，提高與物流管理專業契合度，還可以通過學習借鑒大數據相關技術，強化學生技術應用技能；另一方面，通過團隊成員間的交流合作，形成經驗借鑒與觀點共享，促使教師不斷學習、積累、反思、創新，增強職業責任感。

對分課堂混合式教學是將講授式教學和討論式教學相結合的教學模式，既重視了傳授知識的系統性和實踐性，又有效地激發了學生的思維創新性和學習主動性[7]。通過采用對分課堂混合式教學方法，使得學生能夠在聽完教師對課程重難點內容的講授后，形成該節課的知識框架，并在開展生師討論和生生討論的過程中完成對相關知識的內化和吸收，最后通過多元過程性評價考核，有效促進學生對所學知識掌握的持久性，從而構建出教師引導、學生參與、課內知識和課外拓展相結合的立體課堂。