新文科背景下新聞聽力焦慮干預的有效性研究

王 騰

（皖江工學院基礎部 安徽馬鞍山 243000）

為順應我國的發展戰略和高等教育發展的新形勢，教育部于2021年頒布了《新文科研究與改革實踐項目指南》，明確了新文科建設的目標任務、發展理念和新型人才培養模式等。新文科建設不僅主張運用現代信息技術打破學科壁壘，為學生提供跨學科的綜合性學習，而且倡導文科從內部打破專業壁壘主動求變[1]，從而實現從學科導向到產業需求導向的轉變，培養適應新時代國家需求的復合型創新人才。新文科建設理念的提出突破了傳統的外語教學思維模式，為新時代背景下外語教學，開辟了新方向新路徑。

一、研究設計

本研究借鑒Kim的外語聽力焦慮量表（Cronbach’s alpha:0.93），在此基礎上編制了《新聞聽力焦慮問卷》，經過專家修改審定，該問卷的可信度較高（Cronbach’s alpha:0.928），可用于探究非英語專業大學生的新聞聽力焦慮狀況。《新聞聽力焦慮問卷》涵蓋新聞聽力焦慮的四個誘因：過程相關焦慮、缺乏自信、基礎知識不足焦慮和聽力特點，該問卷使用五級李克特量表進行調查。每個誘因包含7個項目，每個項目設置5個選項，選項對應的分值從1分（非常不同意）到5分（非常同意），每題的平均值≥3.5表示高度焦慮，平均值在2.5～3.4表示中度焦慮，平均值≤2.4表示低度焦慮。由于聽力焦慮是一種復雜的動態情感體驗，為了研究結果的客觀性和準確性，本研究除了使用SPSS28.0對問卷數據進行直觀的統計分析，還借助課堂觀察，教學訪談和新聞聽力測試等手段，以探究新文科背景下的干預手段能否有效緩解新聞聽力焦慮。

為調查受試者的新聞聽力焦慮狀況和主要誘因，筆者于研究初期借助問卷星發放《新聞聽力焦慮問卷》，實驗班和對照班的162名學生（每班8人）以匿名方式參與該問卷調查，實收有效問卷162份，回收有效率為100%，借助SPSS 28.0對問卷數據進行處理分析。在本研究的核心階段，筆者使用了不同的新聞聽力教學方法，對實驗班的學生進行新聞聽力焦慮干預，而在對照班不做任何新聞聽力焦慮干預。其中在實驗班的新聞聽力教學實踐中，筆者盡可能地根據新文科改革的思路，創新教學模式，一方面借助現代信息技術為學生提供最新的新聞聽力高頻詞匯和考點，鞏固學生的英語新聞聽力基礎；另一方面從互聯網篩選新聞聽力的教學素材，為實驗班提供多樣化的聽力素材，在新聞聽力訓練前通過英語聽力學習平臺為學生提供相關背景知識資源，進而在引導學生實現多學科交叉融合學習的過程中培養其批判性思維能力和文化自信。而對照班仍采用“聽—核對—聽”傳統的新聞聽力教學模式，首先布置聽力訓練任務，隨后進行聽力練習，最后核對聽力結果。在16周的新聞聽力教學實踐后，筆者將《新聞聽力焦慮問卷》的28個項目打亂順序，借助問卷星發放問卷，使用SPSS 28.0對兩個教學班實驗前后的數據進行對比分析，以探究新文科背景下的干預手段對新聞聽力焦慮的有效性。

二、研究結果與分析

（一）實驗前大學生的新聞聽力焦慮分析。為評估受試者的新聞聽力焦慮狀況，筆者于實驗前在兩個教學班各發放81份《新聞聽力焦慮問卷》，借助SPSS.28.0對問卷數據進行獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗，結果如表1所示。實驗班和對照班的新聞聽力焦慮無顯著差異（p=0.454＞0.05），且兩班的“過程相關焦慮（p=0.667＞0.05）”“缺乏自信（p=0.106＞0.05）”“基礎知識不足焦慮（p=0.588＞0.05）”和“聽力特點（p=0.812＞0.05）”四個誘因不存在顯著差異，兩班可用于新聞聽力焦慮干預效果的對比研究。

表1 干預前對照班和實驗班的數據分析

從表1可知，新聞聽力材料的特點和受試者新聞基礎知識的不足最易導致焦慮情緒的出現。調查中，高達80.33%的被試擔心新聞聽力語速過快從而不能理解其主旨大意，65%的被試因為不熟悉新聞聽力的主題而感到緊張，58.34%的被試擔心對所聽內容的背景知識了解不足而影響聽力效果，65.2%的被試因個別陌生的詞匯而產生焦慮。問卷調查結果與Kim的研究發現基本吻合[2]。鑒于此，根據新文科改革的指導思想，筆者運用現代信息技術改變傳統的新聞聽力教學模式，重新定位教學目標，對“聽力特點”和“基礎知識不足焦慮”兩大主要誘因進行教學干預，使受試者在新聞聽力訓練的過程中通過獲取跨學科知識以增加新聞聽力的知識儲備，進而緩解焦慮。

（二）實驗后大學生的新聞聽力焦慮分析。干預后對照班和實驗班的焦慮數據如表2、表3。

表2 干預前后對照班的數據分析

表3 干預前后實驗班的數據分析

從表2的數據可知，通過16周的新聞聽力學習，對照班被試的新聞聽力焦慮總體平均值由3.665下降到3.597，下降幅度僅為1.86%，表明傳統的教學模式未能有效緩解新聞聽力焦慮狀況。此外，對照班的“過程相關焦慮”下降幅度為1.20%（p=0.18），“缺乏自信”下降幅度為1.25%（p=0.148），“基礎知識不足焦慮”下降幅度為3.68%（p=0.209），“聽力特點”下降幅度為1.87%（p=0.509），雖然四個誘因平均值都有所下降，但下降幅度均較小且p值均大于0.05，表明傳統的教學模式對新聞聽力焦慮的誘因干預效果較低。

如表3所示，教學干預前后實驗班的新聞聽力焦慮存在顯著的差異（p=0.001），總體平均值由3.683下降到2.995，下降幅度為18.68%，相較于對照班的下降幅度（1.86%），實驗班的新聞聽力焦慮總體平均值有明顯下降而且顯著低于對照班，新文科背景下的新聞聽力教學模式和干預手段的優勢較為突出。此外，就焦慮誘因而言，實驗班的“過程相關焦慮”下降幅度為6.64%，“缺乏自信”下降幅度為12.92%，“基礎知識不足焦慮”下降幅度為26.17%（p=0.008），“聽力特點”下降幅度為27.93%（p=0.001），其中“聽力特點”和“基礎知識不足焦慮”下降得最為明顯，前后測差異性較突出（P值均＞0.05）。筆者通過對比分析教學干預后對照班和實驗班的數據，發現教學干預后實驗班的新聞聽力焦慮的緩解狀況優于對照班，特別是在“基礎知識不足”和“聽力特點”兩個方面。以上數據也表明新文科背景下的新聞聽力教學模式和干預手段對因“基礎知識不足”和“聽力特點”而導致的新聞聽力焦慮有較好的干預效果。

為了更加準確地了解新文科背景下新聞聽力焦慮干預手段的有效性，實驗班的被試對本次新聞聽力教學的改革也進行了評價。在學生評價中，84%的被試認為本學期的新聞聽力學習資源豐富有趣，相較于教材上原有的新聞聽力材料，更傾向于教師借助現代信息技術提供的VOA新聞聽力、BBC新聞聽力、CNN、美麗中國Wild China（美麗中國）、China from Above（鳥瞰中國）等聽力材料，他們認為教師將多樣化的聽力材料轉移到課下不僅可緩解焦慮而且有助于自主學習能力的培養。79%的被試表示在經過本學期的新聞聽力學習后，對西方的政治、經濟、文化、風俗等領域有了一定的了解，彌補了對新聞主題背景知識的缺乏，緩解了聽力過程中的焦慮感。綜合學生的教學評價發現，新文科建設指導思想下的新聞聽力教學模式受到學生的廣泛好評，能有效地緩解聽力焦慮，擴大認知范疇，在跨學科融合學習的過程中提升自我。

三、研究總結和意義

研究發現新文科背景下新聞聽力焦慮的干預效果顯著優于傳統新聞聽力教學模式，對“聽力特點”和“基礎知識不足焦慮”兩大誘因的干預效果突出。

新文科建設主張運用現代信息技術打破學科壁壘，為學生提供跨學科的綜合性學習，倡導主動求變。教師可以借助現代化信息技術，創新新聞聽力的教學模式，為大學生提供多樣化和特色化的新聞聽力材料；要響應時代發展和新文科改革的趨勢，重新定位教學目標，從單純的新聞聽力應試技能的培養轉變為跨學科的交叉融合學習，進而培養具有人文精神、國際視野、跨文化交際能力且能夠滿足國家戰略需求的新時代人才。大學生也需正視自身在新聞聽力過程中所產生的焦慮情緒，可借助教師所提供的新聞聽力學習材料或互聯網資源以彌補新聞基礎知識的不足，降低焦慮對新聞聽力的消極影響。