德育與小學語文課程的融合與開發

劉慧

近年來，國家高度重視學校教育在青少年品德形成過程中的主導作用。而培養學生的道德意識和審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀，也是語文教學一項非常重要的內容。可見，德育課程與小學語文課程并不是孤立的，而是相互融合、相互發展的。因此，德育與小學語文課程的融合與開發應運而生。本文從德育與小學語文課程融合與開發的背景、課程開發堅持的理念、德育與小學語文課程的融合方法、課程開發存在的問題、課程開發的實施途徑等角度進行分析，努力尋求德育課程與小學語文教學的融合與發展。

一、德育與小學語文課程融合與開發的背景

“要努力構建德智體美勞全面發展的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”，并要求“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”。無論是“德智體美勞”，還是“立德樹人”，德育都排在第一位，足以說明德育在學校教育和青少年成長中的重要地位和作用。小學生正處于性格培養、價值觀念形成的關鍵時期，他們活潑好動、思維活躍，但也容易受不良思想的影響。因此，迫切需要把德育內化為學生自身成長的動力。語文課堂其實是開展德育教學的理想場所，只有處理好德育課程與語文課程的融合與互動的關系，才能起到良好的課程實施效果。在教學實施過程中，教師不能只局限在教材知識的講解中，而應該完善學生的個人品質，提高他們的思想意識。小學語文教學絕不是生硬的照本宣科，應在教學實踐中努力尋求德育課程與小學語文教學的融合與發展。

二、課程開發堅持的理念

語文教學內容既要有關于語文的知識，又要有社會、自然、科學等各個領域的內容。因此，課程開發應緊貼時代要求，充分考慮小學生的身心發展特點，堅持融合性、導向性、主體性、實際性等理念，不斷探索德育在小學語文教學中的應用與發展。

（一）堅持融合性

教學是一種規范的社會行為，必須遵循客觀規律，堅持教學的科學性，實現資源的最優利用。實現德育課程與語文學科的融合，這就要求尊重學科的特有規律，既要有系統化、邏輯化的教學過程，又要符合學生學習語文的認識規律。這就需要教師在教學過程中把握科學的方向，包括樹立科學的教學目標、擬定科學的教學計劃、采用科學的教學方法等。

（二）堅持導向性

小學生正處在品德發展的關鍵時期，可塑性強，但分辨美丑是非能力、社會辨別能力較差，容易被外界社會所影響。因此，教師開發的課程要堅持導向性原則，可以通過典型的案例分析、閱讀、寫作等方式，引導學生感受新時代中國特色社會主義的獨特優勢，感悟偉大的民族精神和民族力量，激發學生的愛國主義情感。

（三）堅持主體性

學生是學習活動的主人，只有學生的學習活力在課堂教學中得到有效發揮，課堂上他們才能真正得到學習。德育課程與語文課程在融合開發過程中，要根據教學內容和學生實際，讓學生在自主、自由的活動中積極主動、探索式地學習。教學過程中還要特別注重學生的德育滲透，如加強對學生的精神關注、重視閱讀材料對學生的熏陶感染、關注學生的情緒體驗、尊重學生在學習過程中的獨特感悟，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（四）堅持實際性

課程的開發離不開學校、家長、學生的支持與配合，它要求充分考慮課程實施過程的各項條件，如師資隊伍、教學設備、學生特點等因素。在對學生進行思想道德教育的同時，還要增加學生的知識儲備，增強學生的學習興趣，使學生學有所成、學以致用。

三、德育與小學語文課程融合與開發的方法

（一）挖掘語文教材中的德育元素

語文教材中有很多與德育相關的內容，這是非常重要的德育學習資源，所以教師在教學的時候要充分挖掘課本中與德育相關的內容，帶領學生深入探索課本蘊涵的知識與道理，幫助學生構建正確的價值觀念。如在人教版語文教材二年級上冊課文《寒號鳥》中，一只勤勞的喜鵲和一只懶惰的寒號鳥對做窩過冬的態度不同，直接形成了兩種截然不同的命運。此時，教師可以對學生進行德育，引導學生認真對待生活，樹立不能得過且過、更不能懶惰的思想，引導學生懂得凡事要做長遠打算、要腳踏實地地做事的道理。

（二）開設語文實踐活動進行德育

語文實踐活動是通過觀察、訪談、辯論、參觀等形式進行語文教學的課程，是語文教學活動的重要一環。通過開設語文實踐活動，可以幫助學生增長見聞、開闊視野，在實踐中提升認知能力。 比如，通過開展讀書交流會活動，幫助學生分享、交流所讀、所感，使學生養成熱愛讀書的好習慣，同時還能使其在閱讀和交流中尋找書中的榜樣，獲得心靈的慰藉。

（三）堅持課堂德育教學與實際相結合

在語文教學中，教師要考慮到小學生的身體發展、年齡等特點，進行教學的時候要將德育內容與學生的生活實際聯系起來，使學生能結合自身的生活經驗對德育內容進行理解，從而使學生將所學的德育知識在生活中加以運用，促進課堂教學效率和質量的全面提高。

（四）采用多種教學方法進行德育引導

語文教學不是填鴨式的，而是開放的、自由的。教師在授課中除了可以采用講授式的教學方法以外，還可以采用情景教學法、討論法、演示法等多種教學方法，這些方法更能幫助學生深入理解文本內容，并進行德育引導。比如，在教師的引導下，學生對某一話題以小組的形式展開討論。討論結束后，各小組派代表將自己小組的想法展示出來，教師加以點評，這有利于學生合作意識、思考能力、探究意識的培養和開發。

四、德育與小學語文課程開發與實施過程中存在的問題

（一）教師缺乏專業知識的培訓與指導，課程開發意識差

德育與小學語文課程開發過程中，需要充分的計劃組織、完備的課程理論支持、有力的技術指導等條件。但在現實中，學校教師缺乏系統性的培訓與學習，無法運用系統性的思維開發課程。 同時，學校教師隊伍缺乏開創型、具有獨特教學經驗的研究型教師，骨干教師的帶頭引領作用不明顯。不少教師只是為了完成上級任務而展開課程教學，沒有考慮學生的實際情況，影響了課程開發預期的實施效果。

（二）學校缺乏整體規劃

好的課程規劃方案需要整體規劃課程相關內容，包括背景分析、課程目標、課程結構、課程設置、課程實施、課程管理與評價等。但不少學校缺乏系統、整體的規劃，加之教師教學任務重，不能深入挖掘、研究課程，使學生在教學實施過程中呈現碎片化發展。

（三）學生對課程重視程度不夠

課程資源是為教學內容服務的，它為教學提供資源、條件等，但德育與小學語文課程在融合與開發過程中，存在教學資源利用率不高的現象。教師在教學實踐中容易忽視學生的主體地位，沒有關注學生的實踐體驗、情感表達及身邊資源的挖掘，影響了學科教學資源的有效利用。同時，不少學生沒有從思想上重視此課程。他們認為，課程中的很多內容與實際生活相差甚遠，尤其是歷史性的人物、事件等，存在認識偏差。因此，對本課程采取不重視、無所謂的態度，這也在一定程度上影響了課程的反饋與評價。

（四）課程實施監管不到位、缺乏科學的評價體系

德育與小學語文課程的融合與開發正處于發展階段，還需要不斷發現問題、解決問題，更需要完善的評價系統促進課程的長遠發展。但在課程實施過程中，多數學校未形成完善的評價體系。有的評價僅僅停留于教師自評和互評這樣的經驗水平上，這些評價往往忽略了對學生創新精神、實踐能力、合作能力、溝通能力的培養。

五、德育與小學語文課程融合與開發的實施途徑

德育與小學語文課程的融合與開發需要經過長期的設計和完善，要注重語文學科體現出來的基本特性，還要針對德育課程及學生年齡、認知水平等特點不斷地進行實踐、完善和總結。對課程在開發過程中存在的問題，可以從以下幾個方面進行完善、改進。

（一）教師要樹立課程意識，不斷開發課程資源

教師要意識到自己的課堂教學實踐行為是幫助學生構建、生成學生獨立個體的觀念和行為的過程，而不僅僅是知識傳遞或灌輸的過程。教師要深刻理解課程開發的意義，增強自身的課程意識，積極推進課程革新。教師作為課程開發者，一要開發課程資源，充分挖掘教師、學生和環境因素，促進學生的發展。二要根據課程標準、教學目標、學情等確定教學內容、制定教學計劃，充分關注和利用課堂上的生成豐富教學內容，還要注重創設情況、創新教學形式，不斷提高教學效率、強化教學效果。從課程內容與資源來看，教師可以選取與德育課程相關的內容，如可以選取新聞稿件或熱門事件進行閱讀或討論，開闊學生視野，增強學生的知識積累；可以選取科普、歷史讀物等進行閱讀賞析，不斷挖掘文本的德育價值，塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀；可以以某一話題展開寫作指導，讓學生學習語言文字的表達，激發學生的寫作興趣，引導學生把寫作作為思考與表達的觸發點；可以開展社會實踐類活動，如參觀博物館、紀念館，感受優秀的歷史文化；可以通過剪紙制作、皮影、繪畫等活動，幫助學生感受勞動人民勤勞智慧的結晶；還可以通過義務勞動、愛心捐助等，培養學生自尊自信、獨立自強的個人品質。

（二）學校要制定課程整體規劃，組織多元主體開發課程

課程的有效開展需要學校做好頂層設計，只有做好整體規劃，才能在實施中靈活應對各種事件，實現課程目標。因此，學校要營造良好、健康的課程開發環境，不斷改進碎片化的課程教學方式。在管理方面，學校應對教師進行專業培訓，這樣既能增強教師的專業素養，又能激發學生自主管理的內在需求。但課程的開發，單靠教師的力量還是不夠的，還應借助校外專家、家長、社區等力量合作開發課程。多元主體群策群力，努力為課程開發積極地創設條件，才能促進課程的有序發展。比如，可以通過開設專家專題講座、對實施課程開發的教師進行專業培訓、引導教師閱讀課程理論書籍、聽評課等方式，提高教師的教育水平，增強教師的課程理論修養，為提高教師自身的課程開發能力奠定基礎。

（三）尊重學生、符合學生的學習特點，堅持學生的主體作用

德育與小學語文課程具有多樣性、互動性等特點，學生對課程的反饋、意見、評價等都是參與課程建設的過程。因此，教師的教學設計、課堂實施等，都要圍繞學生的學習活動展開。這就要求把學生的主動權還給學生，整堂課對問題的提出或問題的探究解決，不再是學生被動地聽，而是學生積極熱烈地討論、回答，教師適時地點撥、指引，滿足學生全面發展的要求。在教學實施中，還要充分考慮學生的學習特點，如課程內容是否符合小學生的年齡特點、教學方法是否能讓學生接受等，不斷關注學生的個性發展，注重學生的知識、能力、興趣等發展需求，激發學生學習的興趣和愛好，調動學生學習的主動性和積極性，為學生自由成長獲取更多的空間。同時，學生也要積極參與課程建設，要改變以往對課程不重視、不參與、無所謂的態度，還要帶著已有的知識、經驗，帶著自己的思考和觀點參與課堂，從而使課堂處于動態的、不斷生成的過程。

（四）完善課程評價體系

課程評價是一個動態的價值判斷的過程，體現評價者的主觀愿望、價值觀念等。從課程評價的對象范圍來看，既包括教學計劃、教學內容、課程實施等諸多課程要素，又包括參與課程實施的教師、學生、環境等要素。因此，課程評價應更多地關注學生、教師、學校和課程在發展中的動態過程。教師要對自己的教學行為進行分析與反思，關注課程的執行情況，針對課程實施中的問題進行分析、評估，及時調整課程內容，研究課程的可操作性和實用性，不斷提高教學管理水平，形成課程不斷革新、不斷適應學生學習需求的評價過程。同時，學校要設立科學的評價體系，要以學生為中心，重新審視現行的教學體系，大膽改革和創新，提升語文德育課堂的感染力和影響力。首先，要建立科學的教學評價理念。其次，要合理組織評價內容，科學選擇評價方式。教學評價以學生的獲得感為目標，秉持科學的教學評價理念，敢于打破舊有模式，建立新模式。

六、結語

總之，德育與小學語文課程的融合與開發是動態的、逐步完善的過程。教師在課程實施過程中要注重德育與語文課程的融合與發展，發揮學科優勢與資源優勢，根據學生的身心發展和學習特點，關注學生的個體差異，不斷激發學生的學習興趣，幫助學生形成良好的個人品質，從而促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

（宋行軍）