幼兒園大班科學實驗的教學實踐

王瑞紅

科學實驗對幼兒的智力發展具有積極的促進作用，教師應當重視幼兒園科學實驗的重要作用，并在幼兒園大班的科學實驗期間遵循趣味性、互動性、發展性等實驗設計原則，做好實驗主題的選擇以及實驗活動的設計，使幼兒能在參與實驗的過程中增長知識，并實現能力的成長和情感的發展。

一、幼兒園大班科學實驗的價值

（一）促進幼兒智力發展

科學實驗中往往蘊涵著一些趣味性的科學小知識，幼兒在參與科學實驗的過程中會潛移默化地接觸到這些小知識，并感受到知識的趣味性，從而形成對科學實驗及實驗背后知識的興趣。通過對這些知識的接觸，可以在一定程度上促進幼兒的智力發展，并使幼兒對科學保持濃厚的興趣和旺盛的好奇心。

（二）促進幼兒行為品質發展

在幼兒園的科學實驗中，有許多科學實驗是需要幼兒組成小組合作完成的，這就鍛煉了幼兒的溝通與協調能力。如果幼兒完全以自我為中心，那么就無法順利完成實驗，因此，通過科學實驗，也可以使幼兒養成善于溝通、善于協作的良好行為品質。同時，在實驗教學期間，教師通過教學活動可以讓幼兒感受到團隊的力量，進而形成團隊意識和集體精神，對幼兒的道德教育也有明顯的促進作用。例如，在下文提及的“光影杯游戲”中，部分率先完成實驗的幼兒會去積極幫助其他幼兒，培養幼兒樂于助人的優秀品質。

（三）培養幼兒的行動能力

在科學實驗期間，有許多操作需要幼兒具備良好的行動能力，完成一個個的實驗操作，才能得到理想的實驗結果，這就需要幼兒具備一定的動手操作能力，同時可以在動手操作中鍛煉幼兒的身體素質，促進幼兒身體以及身體協調能力的發展。

二、幼兒園大班實驗原則分析

（一）趣味性原則

幼兒園大班實驗設計必須遵循趣味性原則，只有實驗活動充滿趣味，才能吸引幼兒主動參與進來，并讓幼兒在實驗的過程中實現能力的成長與發展，否則實驗活動將難以發揮其應有的價值。大班的幼兒并不關心自己能否從實驗中學習到多少知識，而且即便幼兒教師強制幼兒學習，也只會產生適得其反的作用，因此，幼兒園大班實驗設計必須秉承趣味性原則，激發幼兒的興趣，讓幼兒在寓教于樂中感受到科學知識的魅力，激發幼兒對科學的興趣和探索欲。

（二）互動性原則

幼兒園大班實驗活動必須是能實現師幼互動以及幼兒之間的互動交流的。師幼互動注重發揮幼兒教師對實驗活動的指導性作用，讓幼兒能在教師的指導下積極參與實驗活動，并能在實驗期間獲得良好的學習體驗。同時，互動性原則還要求幼兒教師組織幼兒之間進行互動，將幼兒分成合適的小組，讓不同的幼兒表達自己對實驗的想法和觀點，并且實現幼兒之間的積極配合，在此情況下實現實驗活動的有序開展。

（三）發展性原則

幼兒園大班實驗活動應當促進幼兒在實驗期間的發展，包括智力、體力、人際關系等多方面的發展，同時，在尊重幼兒主體地位的情況下，教師更應當讓幼兒實現情感態度方面的發展，例如，樹立質疑精神，能對事物保持質疑的態度，善于向幼兒教師提問，敢于在同班幼兒前自信地表達自己的觀點。此外，教師也應當設置具有發展性的實驗目標，這樣既可以發揮實驗目標的指導作用、增強實驗的目的性，也可以實現幼兒在實驗活動中的思維發展。

（四）安全性原則

在幼兒園大班幼兒參與實驗的時候，教師以及園方工作人員應當做到保障幼兒安全。在幼兒園的任何教學活動中，幼兒的安全都是第一位的，實驗教學也不例外，這就要求園方應當為幼兒的人身安全做好保障，教師也要對實驗活動進行優化設計。例如，在幼兒科學實驗中，有一項實驗名為“法老之蛇”，它的原理是硫氰化汞受熱分解，但是硫氰化汞屬于劇毒物質，操作不慎可能對實驗人員的身體健康造成巨大威脅，而且與實驗相關的化學藥品管控極為嚴格。因此，幼兒園教師可以設計無毒版“法老之蛇”，將其中的硫氰化汞換為小蘇打和白砂糖，這樣既能呈現出同樣的實驗效果，又可以確保實驗的安全性。

（五）適應性原則

幼兒園大班階段的科學實驗應當能符合幼兒的認知規律。根據建構主義理論，學習者在學習活動中，如果所要學習的知識難度過高，或者超出幼兒的認知范圍，就容易對他們的信心和熱情造成挫敗。因此，教師在設計科學實驗的過程中，應當綜合考慮幼兒的認知水平和認知特點，使科學實驗具有一定的適應性，避免科學實驗超出幼兒的認知水平和操作能力。同時，適應性原則還要求實驗活動要顧及不同幼兒的需求，顧及幼兒的身心差異，才能促進全體幼兒的共同成長。

三、幼兒園大班科學實驗活動分析

（一）實驗目標

1.手電筒發出的光亮從杯口射出之后，會在墻上形成一個光影，而在杯口的塑料薄膜上如果繪有圖案，圖案就會呈現在墻上。

2.讓幼兒能按照教師給出的實驗步驟進行猜想、操作與驗證，并能讓幼兒表達自己內心感想，進行實驗總結。

3.激發幼兒對科學小實驗的興趣，并能從生活中探索實驗現象，將生活實際和科學結合起來。

（二）實驗材料準備

紙杯、保鮮膜、橡皮筋、剪刀、畫筆、手電筒，其中，畫筆應當準備一體性畫筆，避免幼兒誤吞細小零件，而剪刀則由教師全程掌控。

（三）實施實驗步驟

1.以疑激趣

幼兒教師在開展實驗活動之前，通過多媒體的方式播放實驗視頻。對于年齡尚小的幼兒而言，他們并不了解這一現象背后的科學原理，因此，幼兒會對這一實驗產生疑問和濃厚的興趣。在完成視頻展示之后，教師可以給出實驗主題和相關的問題：“孩子們，今天老師跟你們一起做個好玩的游戲‘光影杯游戲，你們看，為什么墻上會出現光影？小朋友們想不想像視頻中一樣在墻上展現自己喜歡的動漫？”

2.開展實驗操作

教師組織幼兒在紙杯底端打出一個小洞，而后由教師用剪刀將紙杯底部剪成八等份；在教師的指導下，幼兒將保鮮膜覆蓋在紙杯杯口處，并用橡皮筋固定；教師指示幼兒在保鮮膜上畫上自己喜歡的圖案；在教師的指導下，幼兒將小手電筒從紙杯底端插入；教師拉下窗簾，讓教室內光線變暗，從而讓幼兒打開手電筒，找到合適的距離并投影，觀察投影效果。

3.互動助學

在實驗的過程中，有的幼兒能順利制作出光影杯并投射成功，但是有的幼兒卻遲遲無法通過實驗投射光影，這時候教師就可以讓完成實驗的幼兒跟那些尚未完成實驗的幼兒進行積極的溝通交流，讓幼兒之間互幫互助，爭取早日完成所有的實驗。

（四）總結與評價

通過上述一系列操作，幼兒在教師的引導之下都能完成光影杯的制作，而且將自己喜歡的圖案投影在教室的墻壁或者天花板上。在完成實驗之后，教師對那些最先制作完成光影杯的幼兒進行肯定和表揚，對其他能順利完成實驗的幼兒也要進行積極肯定，確保本次實驗活動能完整、順利實現。

（五）拓展與延伸

在實驗結束之后，教師拋出一個問題：小朋友們知道光影杯的原理嗎？這個原理有什么用途？各位小朋友可以回家與自己的爸爸媽媽討論，明天我們在課堂上分享交流。教師在實驗結束后給出一個親子共同探討的問題，使父母也能參與科學實驗中，讓父母意識到培養幼兒科學意識和科學精神的重要性。

四、幼兒園大班科學實驗策略分析

結合上文的科學實驗案例，文章針對現階段幼兒園大班開展科學實驗的策略進行了具體探討。

（一）做好實驗規劃，確保實驗能順利開展

在具體的實驗活動開展之前，幼兒園教師按照實驗目標、實驗重難點、實驗步驟、實驗總結與評價、實驗拓展與延伸五個部分制定了科學實驗實施規劃，明確實驗目標并準確把握實驗的重難點，爭取在實驗期間做到有的放矢。同時，幼兒園教師巧妙設計實驗，選擇的實驗主題能激發幼兒內心的疑問，并且通過“光影杯視頻”使幼兒對實驗充滿探索欲望。

教師在實驗期間選擇一體性水筆，并全程掌管剪刀，也可以保障實驗的安全性，避免實驗對幼兒的身體健康產生不良影響。此外，紙杯、塑料膜、手電筒都是生活中常見的原材料，通過這一實驗設計也可以讓幼兒意識到生活中處處是科學、處處有科學，并能促進幼兒在日常生活中也保持科學的精神態度。教師在組織幼兒開展實驗活動之前應當積極進行實驗規劃，明確實驗目標、實驗重難點以及具體的實驗步驟，并能在此基礎上合理組織幼兒有序進行實驗。同時，教師應當以幼兒安全為首要原則，這也符合前文提及的安全性原則。本次實驗的原材料均來自生活中常見的物品，這也啟示幼兒教師在開展科學實驗的時候應當盡量做到從生活中來、到生活中去，實現科學實驗與現實生活的有效融合。

（二）做好實驗導入，合理設置實驗問題

教師在實驗之前通過多媒體設備播放實驗視頻，吸引幼兒的注意力并激發幼兒的實驗興趣。與此同時，教師在播放完視頻之后緊接著提出相關的實驗問題引導幼兒進行思考。從這一點可以看出，科學實驗必須將實驗導入環節和實驗問題融為一體，這樣才能激發幼兒對實驗的積極性和探索欲望，進而使幼兒在好奇心的驅使下主動探索，增強幼兒參與實驗活動的體驗。在設置實驗導入環節的時候，教師也可以從互聯網上搜集與實驗相關的視頻，并且借助Flash、Imovie等剪輯軟件進行剪裁拼接，從而制作能用于實驗導入的視頻材料。同時，教師也可以將具體的操作步驟制作為視頻，讓幼兒能提前根據視頻里的內容熟悉接下來的操作步驟。在完成上述內容之后，教師可以拋出問題，發揮問題對幼兒思維的引導作用，吸引幼兒積極思考實驗現象背后的科學原理。

（三）堅持幼兒主體地位，發揮教師引導作用

在上述實驗中，教師始終處于“局外人”的狀態，除了用剪刀剪開紙杯底部之外，并不參與幼兒的具體實驗步驟中，更沒有直接代替幼兒進行實驗操作，充分尊重了幼兒在實驗活動中的主體性。尤其是在“實施實驗步驟”環節，教師直接引導幼兒一步步完成實驗操作，并鼓勵幼兒互助，最終每一名幼兒都能制作完成光影杯。因為這每一步都是由幼兒親自完成的，使幼兒能從實驗活動之中獲得積極的參與體驗。同時，在幼兒遇到問題或者困難的時候，幼兒教師也并未直接幫助幼兒操作，而是點撥幼兒，讓幼兒開動腦筋參與實驗。

在教師的合理引導下，不同幼兒還可以進行互幫互助，一些實驗較為順利的幼兒可以幫助那些實驗進度較慢的幼兒進行操作，這樣既可以增進幼兒之間的情感，也可以培養幼兒樂于助人的良好品質。根據本次實驗活動的結果，在教師的指導以及幼兒的協同操作下，最終所有的光影杯都能投射成功，每一名幼兒都取得了實驗的成功。由此可見，本次實驗活動取得了圓滿成功。

在完成實驗之后，幼兒教師對幼兒的實驗結果進行評價，在評價的過程中，教師對所有幼兒都進行了肯定和鼓勵，并對那些率先完成實驗的幼兒進行單獨表揚，從而使所有幼兒都具有成就感的同時，突出那些優秀幼兒的自豪感。

在未來的其他科學實驗中，幼兒教師也要積極接觸先進的教育理論來指導實驗活動的開展，認清自身在實驗中的地位，對幼兒進行積極的引導和輔助，避免出現越俎代庖的實驗行為。

（四）加強家園聯系，開展親子實驗探究

在幼兒階段的教育教學中，幼兒教育和家庭教育缺一不可，因此，科學實驗的實踐探究也要充分發揮家庭教育的作用。幼兒教師給幼兒布置家庭作業之后，應當與幼兒家長取得積極聯系，鼓勵家長陪伴幼兒共同探索科學知識，這樣既能拉近親子之間的關系，也能使幼兒在家庭生活之中保持對生活現象的好奇心。幼兒教師也可以在平時布置一些觀察性的科學小任務。例如，教師可以在冬天的時候讓幼兒觀察窗戶上的冰花，或者在夏天觀察雪糕周圍的“仙氣”，并讓家長配合幼兒共同探索這背后的物理現象。此外，幼兒教師應當加強與家長之間的聯系，傳授給家長一些基本的育兒知識和教育技巧，使家長伴隨幼兒共同成長。

五、結語

本文從幼兒園大班科學實驗的重要意義出發，論述了幼兒園科學實驗開展的原則，并以“光影杯游戲”為例對幼兒園科學實驗進行了講解，在此基礎上針對幼兒園科學實驗探究策略進行了論述。教師要做好實驗規劃和實驗導入，引導幼兒盡快進入實驗狀態，同時積極發揮幼兒教師的引導作用，讓幼兒真正成為實驗主體，參與實驗活動并在實驗期間互相幫助，教師應當推進家園共育，讓家長也參與幼兒園科學實驗活動中，共同培育幼兒的科學精神和探究精神。

（宋行軍）