微課在小學數學教學運用中的幾點思考

李承祥

我國綜合實力在不斷提升，信息技術發展速度非常快，被運用到了各個領域，教育領域也不例外，科學合理地使用計算機技術能促進學生進步。在小學數學課堂中可以利用多媒體，使用微課改變傳統教學模式，通過微視頻、微課件等教學載體開展數學教學活動，能激發學生的學習熱情。同時有了多媒體之后，能將資源進行整合，教師在備課過程中也有了更多借鑒資料，能為學生提供更加精彩豐富的課堂，促進學生整體進步。學生在學習中能有更好的學習體驗，從而提高了課堂質量。

一、利用微課，優化學生的課前預習學習效果

學生在學習活動中需要預習，通過預習能對教材有初步了解，能在預習中提前了解所學知識，掃清學習障礙。因此，課前預習變得尤為重要，但如何做好課前預習需要教師進行正確的引導。為了幫助學生學好數學，教師在課前、課上、課后都應該提前做好準備工作，提高整體教學效果。教師在教學過程中雖然布置了預習的任務，但小學生自控力并不強，如何提高學生自主學習能力，需要教師提前做好準備工作，為學生之后的發展奠定良好的基礎。教師如果布置了預習任務，但在課堂上不對預習任務進行檢測，預習效果會非常差。因此，教師可以利用好微課，對小學生課前預習活動目標進行檢測，以此達到較好的課堂效果。

在小學數學課堂中需要學生正確認識“克、千克、噸”這一知識點，教師在課堂上可以利用微課視頻幫助學生厘清預習思路。數學知識較為抽象，大部分的學生無法靠想象來理解數學知識。因此，利用好多媒體能幫助學生解決難題。小學三年級的學生在剛剛認識“克”時，會有較多疑惑：“‘克是什么？”“克”對于學生而言在腦海里只是一個抽象名詞，如果教師在課堂上能將“克”進行展示，則能幫助學生將“克”具體化。例如，在微課視頻中可以將兩粒花生米標注成“1克”，再將生活當中其他東西標注好克數，通過視頻展現能加深學生的印象，也能將“克”具體化。

通過微課視頻可以達到鞏固預習的效果，同時可以提高課堂質量。課堂上的時間非常有限，需要充分利用課堂時間，幫助學生理解知識點。如何幫助學生理解“克”“千克”，就需要教師將相關重量的物品進行展示，讓學生能具體認識到克與千克之間的關系，再一步一步加深教學難度，從而讓學生能靈活換算。在教學過程中，千克、克與噸的換算是教學的重點和難點，教師通過微課將千克與克具體化，學生在換算時難度系數就會減小，將高效課堂的目標落到了實處，學生對課堂也會更加感興趣，從而主動參與課堂。

二、課堂結合微課，提升學生綜合素養

根據新課改的要求，課堂應還給學生，讓學生應積極主動參與課堂，教師在教學過程中要做好引導性工作。如何讓學生對課堂感興趣，教師需不斷更新教學理念，創新課堂。傳統的教學模式已無法適應時代發展要求，當下應結合信息技術促進學生發展，遵循“學生為本”的理念促進學生進步。教師在教學中不僅要幫助學生學好數學，而且更重要的是提升學生個人綜合素養，在數學教學課堂中使用好微課非常關鍵，教師的教學手段應該隨著時代的發展不斷改變，教師在數學課堂中利用音頻、語音、動畫等多種多媒體工具促進學生進步。對于小學生而言，教師如果只是簡單的口頭表達，并不能引起學生的注意，在課堂上利用多媒體通過不同的方式向學生展示課程內容，學生對數學課程會更加感興趣，不僅如此，采用多種方式的教學還能培養學生自主學習能力，只有學生發揮主觀能動性才能學好數學，而使用微課課堂，能讓學生的主觀能動性充分發揮，促進自身的成長。

在上課前為了能使學生更好參與課堂中，可以合理地利用微課進行導入，比如，在學習“長方體和正方體的認識”時，很多學生對這個概念非常模糊，教師可以通過視頻讓學生對正方體和長方體有一定了解，為長方體和正方體的面積計算奠定良好基礎。大部分學生在學習這一章節時，在計算上都會有較大的問題，教師在教學時想要糾錯也有一定的難度，但是利用好微課視頻能幫助學生糾錯，學生在課后也能復習。通過旋轉折疊的動畫演示，幫助學生加深印象，也讓學生有了空間立體感，培養了學生三維空間想象力。教學的方式應多種多樣，內容豐富多彩的課堂內容自然而然地就能吸引學生，結合微課開展翻轉課堂，讓學生在學習中找到快樂，同時也能培養學生各方面的能力。教師在利用微課的同時，也可以采用多樣化課堂，課堂不應該只局限于一種模式，而應該更加多樣化，把學生分為不同小組，所有成員之間互相討論，教師引導學生主動發言，鼓勵學生表達自己的想法，讓數學課堂變得更加生動活潑。

三、難點結合微課，提升教學質量

每個學生都有差異性，沒有完全一樣的學生，因此，學生在課堂上的接收能力也會不同。班級教學活動應顧及班上的整體情況，教師應采用因材施教的方式促進學生進步。在小學階段如何使課堂變得更加精彩，如何讓學生主動積極參與課堂中，是當下教師需思考的問題。教師在教學中如果只照顧成績好的學生，或者只照顧學困生，這本身就是一種不合理的教學方式，只會讓學生越來越討厭學習。教師在教學過程中應學會因材施教，根據學生的情況設計教學內容，從而幫助學生愛上學習。因此，將微課運用到小學數學課堂是非常明智的選擇，學生可以根據自己的情況結合微課進行學習，教師根據微課的反饋了解學生情況，再根據學生的實際情況開展數學知識重難點的講解，爭取讓學生都能理解吸收。同時，教師在教學過程中要注重整體性，讓學生能了解知識點，在數學課堂上也能不斷發掘自己的潛能，靈活運用數學知識點，從而拓展思維能力。在進行重難點的學習時，有一部分學生聽一遍就會了，但也有一部分學生可能需要教師再多講解一遍才能明白其中的原理，才能進行運用。但課堂時間是大家的，不能因為一個學生就耽誤整體教學進程。因此，教師可以將重難點錄制成微課，對重難點進行詳細講解，學生在課后也能對重難點進行復習，使知識點變得更加簡單化、形象化，學生能清晰全面地了解數學知識點，從而采用科學的解題方式，提高整體作業質量，提高小學數學的課堂質量，讓學生數學水平能逐步提升。

目前，我國小學一個數學教師基本要帶兩個班，時間非常緊湊，在采用微課進行重難點講解后，學生能隨時隨地復習知識點，教師的工作量會隨之減輕，整體的效率也得到了提升。除此之外，有一部分學生在小學階段羞于提問，在數學學習過程中可能會不懂裝懂，不會主動提問，而有了微課之后，微課就像“小老師”，能幫助學生解決實際問題。

對大部分學生而言，數學并不是一門簡單的課程，需要學生花更多的時間和心思鉆研，但在課后如果沒有可參考的復習資料，學生也無從下手。現在家長的壓力也非常大，如果教師能將重點難點通過微課發給家長，學生在課后有了復習的素材，能大大提高學生的積極性。比如，在學習“對稱、平移和旋轉”這一課時，很多學生想象力不夠豐富，無法理解其中的知識點，教師可以通過錄制微課幫助學生深入了解，在課后學生通過微課能再次復習這一知識點，激發學生想象力。當然，在教學中教師需了解學生特點，從而展開教學工作。在小學階段，大部分學生還沒有形成數學思維，需要讓學生的思維得到轉變，而這如果只是靠教師進行語言闡述，學生很難理解，所以需配上視頻動畫幫助學生理解數學知識點，利用動畫可以展示對稱、平移的過程，在這一動態的變化過程中，學生在腦海里有了畫面感，學習起來便不再困難，它能使教學變得更加直觀，學生在學習時也能更容易掌握數學知識點，從而充分調動學生的積極性。比起傳統的教學方式，科學使用微課更能提高學生學習的數學積極性，使整堂課更加有趣味，學生在學習時不再是一片茫然，在很大程度上增強了授課效率，從而提高整體數學質量。

四、利用微課，發展學生的自主學習能力

隨著時代發展，我國對教育提出了更高的要求。傳統教學只是讓學生記住知識點、理解知識點，從而學會應用知識點，而當下現代素質教育的理念認為，在教學中除了讓學生學習知識點以外，更重要的是提高學生的綜合素養，特別是要想盡辦法培養學生的自學能力和自我管控能力，促進學生在日后生活學習中的發展。使用微課能滿足現代素質教育理念要求，使數學課堂變得更加高效。學生通過播放微課主動學習，可以在小學階段培養自主學習能力，為初高階段的學習打下基礎。例如，在講授“軸對稱圖形”時，有部分學生有豐富的想象力，有部分學生的想象力較弱，教師需提前錄好微課，在課堂上利用微課給學生講解數學知識點。

教師在課后提前錄好微課，在課堂上直接播放，達到的效果不是特別理想，應該將微課與實際課堂相結合才能促進學生進步。在展示微課的過程當中，教師要學會暫停播放，與學生進行交流，通過視頻中的內容提出對應的問題，讓學生在課堂上展開思考理解，例如，“為什么會是軸對稱圖形？是如何做到的？”同時，教師可以將學生分為不同的小組，積極主動討論，整堂課會變得更加活潑。在解決完一個問題后，又接著看視頻解決下一個問題，這樣，學生在課后會自主探究、自主猜想，有了充分的學習空間。教師完成課堂教學任務也變得更加輕松，達到的教學反響會更好，這有利于推動我國數學課堂變得更加高效。

把課堂真正還給學生并不只是一句口號，需教師在教學過程中真正地落到實處，教師在教學中想讓學生成為課堂的主體，則需帶動學生的積極性，如果教師拋出問題學生毫無反應，這課堂必定會是一節失敗的課堂。為了吸引學生的興趣，課前導入可以使用多媒體吸引學生的眼球，在之后的教學過程中使用微課不斷地提問，讓學生有探索欲望，從而激發學生學習數學的積極性，學生一旦對數學有興趣，就會花更多的時間學習數學。如果學生一開始對數學不感興趣，會很難學好數學，在小學階段除了讓學生有扎實的數學基礎以外，重要的是讓學生對數學這門課程感興趣，從而發揮主觀能動性學好數學。數學課堂應該變得更加多樣化，跟上時代發展，才能滿足當下教學的需求。

五、輔導結合微課課后學習，因材施教

每個學生的理解能力、知識水平都不同，在學習完一堂數學課程后，有一部分學生會覺得非常簡單，但對有一部分學生而言，理解數學知識本身就是較難的一個環節，如果在課后不進行復習，家長不進行有意識的引導，會導致學生的學習越來越差，甚至出現厭學的情況，進入惡性循環。如果學生在課堂上理解了知識點，在課后完成練習時會更加積極，對數學有了探索欲望，會花更多的時間了解數學。想要教學質量和效果得到提升，教師應該不斷地進行創新，使課堂變得更加有趣，提高學生的課堂參與度。每個班級里中的學生都有差異性，在課后如果能結合微課進行輔導，不僅能對知識點進行查漏補缺，同時也能讓家長做好監督工作，提高家校的聯動性。對于學習好的學生，在課后再次看微課能達到鞏固提升的作用；對于基礎不好的學生，在課后看微課，能真正地理解知識點。由此，教師也能做好因材施教工作，使每一個類型的學生在課后都能有所提升。

課后復習工作非常重要，如何做好課后復習是令人頭疼的問題。在傳統的教育模式下，教師會布置復習任務，但是效果卻非常糟糕，大部分學生在課后都非常敷衍，所以復習效果并不樂觀。因此，進行微課教學就變得尤為重要，合理科學地利用好微課能打破這種尷尬的處境。大多數的微課課程視頻時間并不長，一般為5～10分鐘，大部分的家庭都有智能手機，課后學生能對知識點進行觀看，采用視頻模式也能提高學生在課后復習的積極性。對于一些膽小不敢問問題的學生而言，課后如果有微課復習是他們的一大福音，他們想要學習但是又害怕提問，有了微課這一媒介后，學生也能主動地參與學習中，對上課尚未了解的知識點進行再次學習，以此達到良好的復習效果。

比如，在學習“多邊形面積的計算”時，大部分學生對計算公式以及如何計算了解得并不清楚，課后教師布置的相關練習題也有一定的難度，導致學生對數學產生抵觸心理。有了微課之后，學生在課后做題時能再鞏固一遍知識點，使學生能更加靈活地使用知識點，在課后對相關的知識點能再次進行學習，找出有問題的地方進行解決，學生能更好地掌握多邊形面積計算公式。通過微課能優化學生課后復習，促進學生課后復習達到良好的效果。

六、結語

綜上所述，在小學數學課堂中使用微課是必不可少的一個環節，教師在教學過程中可以根據教學的知識點科學合理地利用微課。不管是在課前、課上還是課后，教師都可以利用微課幫助學生進步。在大時代環境背景下，教學需不斷地創新，結合新的教學理念，合理利用多媒體教學，打造更加高效的課堂，讓學生能更好地參與課堂中，提高學習積極性。

（宋行軍）