小學中段語文習作教學生活化的實踐策略

黃璟

小學中段作文教學是小學中段語文教學的重要內容。通常情況下，處于小學階段的學生在寫作時會出現語言空洞、選材遲緩以及湊字數等一系列的問題。而之所以出現這些問題，主要原因是缺乏仔細觀察生活的習慣以及在寫作時缺少融入真實的情感。因此，教師在小學習作教學時就要對癥下藥，采用生活化的教學策略來不斷激發學生的真實情感，使學生在真情實感的基礎上逐步提升語文習作能力。

一、生活化教學的概念和教學意義

生活化教學，指的是學生通過對生活事物的觀察完成真實寫作，進而抒發感情的一種學習與生活相結合的一種教學模式。生活化教學過程中，教師可以利用生活中常見的事理、現象來為學生營造濃厚的生活化氛圍。在這種氛圍中，學生可以利用實際生活以及生活經驗去發現、分析與解決問題。在解決問題的過程中，學生獲得了更深層次的生活體驗。而對小學中段語文習作而言，生活化教學可以以教材為媒介，通過強烈的生活意識與生活態度來展現生活狀態。教師與學生作為獨立的完整個體，可以通過生活來更好地表達生活，從而實現教與學能力的進一步提升。生活化教學更貼近學生的真實生活，有利于學生表達自己的真情實感，讓學生有話說、有話寫，使學生的習作素材得到豐富，寫作水平得到提高。教師可以讓學生結合自己的生活實際，充分發揮想象，也可以啟發與引導學生去探索和發現生活中的美好，進而將心得體會記錄下來，運用在寫作中。這樣，學生的習作文章不僅更加飽含、充滿真情實感，同時學生還能向外界傳達出一個真實的自己。因此，習作教學生活化，對小學中段語文習作水平的提升有著一定的推動作用。

二、小學中段語文習作教學現狀

隨著教育體制改革的不斷深入，小學中段習作教學受到了越來越多教育工作者的關注與重視。對于小學中段的學生而言，學習方式與思想觀念都不是十分成熟。因此，在習作教學過程中，教師如果沒有給學生足夠的觀察時間和有針對性的教學方法，就會使學生的習作學習質量與效率無法得到保證。從小學中段語文習作教學的現狀來看，學生學習興趣降低、自主性較差，在習作學習中常常出現湊字、語言遲緩、內容空洞等問題。一部分教師對習作課并沒有投入足夠的重視，而是機械式地完成教學任務。之所以出現這樣的現象，主要有兩方面原因：一方面，對于中低年級學生來說，他們接觸習作的課程不多，缺少一定的學習基礎和經驗，在閱讀量和知識儲備上都相對薄弱。如果教師一味地讓學生運用華麗的詞語，那么勢必不會取得理想的效果。另一方面，教師如果利用傳統的教學方式去指導寫作，勢必會減弱學生的寫作興趣，產生負面的影響。因此，從目前的情況看，小學中段語文習作教學還有提升和改進的空間。

三、生活化教學融入小學中段語文習作教學的必要性

生活化教學在小學中段語文習作教學中有著一定的適用性與必要性。無論是從小學中段的習作學習還是習作教學角度來說，生活化教學都是十分創新且有效的教學方法。

（一）為小學中段語文習作教學提供豐富的寫作素材

小學中段語文習作教學是提升學生語言表達與運用能力的重要途徑。而現實的情況是，學生往往無法只通過根據想象來進行習作內容，缺乏寫作素材，也會使學生的習作內容十分空洞，且缺乏實際價值。而生活化教學模式可以使學生更多地了解以及關注生活中的細節，從而建立與習作內容之間的緊密聯系。這樣一來，學生在豐富的生活化素材的滲透下，對習作內容也會產生更多的思考與感悟。

（二）為小學生習作累積真實靈感

高質量的習作教學并不僅僅是依據理論與經驗而形成的，其中必然含有真實情感的激發與感悟。教師在進行習作教學時，要憑借一定教學手段，使學生的習作思維得到拓展，而不僅僅局限于某一個思維框架的反復使用。生活化教學方式，可以為小學中段學生的語文習作不斷地累積真實靈感，進而使其習作水平達到一個新的層次。

（三）小學中段語文習作教學發展的必然要求

藝術源于生活，寫作亦如此。小學中段語文習作教學的長遠發展，需要與生活實際緊密聯系才能實現。即生活化教學，不僅可以持續激發學生參與習作的積極性，還能使學生的習作水平不斷上升到一個新的層次。以生活實踐為基礎不斷總結經歷，不僅可以獲得更深刻的體驗，還能在將其運用到習作學習中受益更多。因此，要想實現小學中段語文習作教學的長遠發展，生活化教學的融入無疑是必然要求。

四、生活化教學融入小學中段語文習作教學過程中出現的問題

（一）重視程度不高

在小學中段語文習作的教學過程中，小學語文教師扮演了十分重要的角色。因此，將生活化教學模式融入小學中段語文習作教學是否能取得較理想的效果，一部分原因在于小學語文教師是否能妥善地發揮自身引導與教學優化設計的作用。從教學現狀看，部分教師對于生活化教學模式融入的重視程度不高，即使嘗試了一些生活化教學方法，也是流于形式，并未發揮出有效的促進作用。

（二）融入手段有待創新

對于小學中段學生語文習作能力提升來說，無論是應用什么樣的融入手段，都要建立在激發學生習作興趣的基礎上來進行。而目前集中在小學中段語文習作生活化融入手段還有待創新，無法充分激發學生的參與欲望與學習興趣。

（三）與生活實際的聯系不夠緊密

部分習作課的生活化教學手段與生活實際的聯系不強，學生并不能從中收獲足夠深刻的實踐體驗與學習感悟。此外，生活化融入手段與生活實際聯系程度低的問題，也反映出教師在教學設計過程中沒有合理科學地進行優化、改進，及時發現問題。因此，在習作能力提升方面，生活化教學手段與生活實際的聯系有待加強。

（四）過于強調形式，忽略經驗的積累與總結

小學中段語文習作生活化教學應用與落實的過程中，教師往往過于側重習作教學與生活聯系的過程體驗，而忽視了對習作學習經驗的積累與總結。盡管在習作生活化教學中學生的學習興趣與學習體驗得到了進一步激發與提升，但是并沒有從中積累一定的習作學習經驗。這樣一來，不僅偏離了將生活化教學引入習作學習的初衷，同時對學生習作學習能力的提升效果也不是十分顯著。因此，正確認識生活化教學，引入習作學習的目標并引導學生在習作生活化教學中總結與積累經驗，需要引起小學語文教師的高度重視。

五、小學中段語文習作教學生活化的有效策略

小學中段語文習作教學生活化的有效策略主要包括：以直觀生活場景的方式進行習作教學、將生活實際融入小學語文習作中、通過生活實踐的體驗后總結教學、加強對校園生活元素的挖掘以及對社會素材的挖掘幾個方面的內容。

（一）以直觀生活場景的方式進行習作教學

教師在進行小學中段語文習作教學時，往往會在課堂開始之前利用直觀的畫面展示激發學生對習作的學習興趣。而直觀的生活化場景可以進一步提升學生對語文習作學習的好奇心與參與熱情。結合教師創新設計的畫面，學生可以更好地將學習內容與生活場景緊密地聯系在一起。例如，部編版三年級上冊“我們眼中的繽紛世界”的習作課堂教學中，教師可以通過問題作為習作課堂的導入：“同學們，你們覺得你們所處的生活環境哪里是美的？”激發學生尋找生活之美的欲望，幫助學生喚醒對所處世界中美的理解。而后，教師可以讓學生通過照片和視頻的形式記錄下生活中美麗的風景、人物，并注明發現的具體經過，以及內心的感受；在課堂中進行交流分享之后，則要求學生對所發現的美麗事物，結合自己對美的洞察，完成一篇當堂習作訓練。由此可知，在生活化的小學語文習作課堂教學中，直觀或親身實踐的場景是一項重要環節，或者利用情景的再現模擬能夠喚醒學生對實際生活內容的捕捉，并鍛煉學生思考的寬度和觀察的深度，讓生活化的內容充實學生的語文習作，同時借助生活實際調動學生的真實情感，促進習作中的情感內容表達。

（二）將生活實際融入小學語文習作中

小學語文習作教學中，教師應引導學生用豐富、形象、真切的語言來表達對生活實際的所見所感。而習作作為真實生活的記錄與反饋，就需要學生在習作中與生活實際緊密聯系并加以思考。如此一來，學生才能在教師的教授與引導下更好地豐富生活體驗，提高習作能力。例如，部編版三年級下冊“我的植物朋友”習作教學中，教師可以將學生分成若干個小組，進行植物種子采集，并完成整個種植、孕育以及成長的過程。一段時間后，讓學生以小組的形式完成一篇與種植植物過程相關的習作。在這個過程中，學生通過選擇植物類型、選取種子以及其種植所需的環境因素、種植培養、后期觀察等一系列過程，對該植物也會有著更深入的了解，在習作中自然會融入種植過程的種種感受。這樣一來，習作內容的深度與真實性就會進一步加強。

（三）通過生活實踐的體驗后總結教學

小學中段語文習作教學，還可以通過生活實踐的體驗后來進行習作教學的總結。這樣不僅可以進一步凸顯生活化教學內容的有效性，同時也可以使學生的整體習作教學水平進一步提高。而在這個過程中，分層教學模式起到了十分重要的作用。例如，針對語文學習能力較強的學生，教師可以在學生的生活實踐體驗之后，指導其在寫作中更多地去探究原因、意義、影響等較為深遠的問題。而對于一些學習能力較弱的學生，教師可以引導其通過生活實踐更好地抒發真情實感，提高習作的自信。因此，分層教學模式的應用，可以使學生根據自身能力進行思考后有感而發。在能力強的學生經過實踐體驗之后，教師要指導其總結本次體驗的感受，使其能夠透過現象看本質，讓能力稍弱的學生能夠在體驗后做到真情流露和流暢地表達。

（四）強化對校園生活元素的挖掘和利用

在小學中段語文習作教學過程中，教師不能僅僅局限于教材內容上的字、短語、句子，而是將校園生活元素作為第一素材，進而逐步延伸到實際生活。在小學語文中段習作教學的過程中，大部分教師都局限在教室內的課堂，對生活的感想、領悟進行指導，而學生的生活環境和成長背景各不相同，因此難以得出體會、產生共鳴。因此，只有將學生的生活實際緊密聯系起來，才能達到有感而發的境界。例如，在教授部編版三年級下冊第二單元的習作“看圖畫寫一寫”時，圖上畫著幾個孩子放風箏的場景，讓學生寫出他們的動作和可能的對話。教師可以利用校園環境，帶著學生在校園操場放一次風箏，這樣放風箏的動作和放風箏過程中說的話，就會以直觀的方式得以呈現，能讓學生對在校園里放風箏的活動產生親身經歷的共鳴。再如，在教學習作“我的植物朋友”中，教師可以利用校園環境，帶領學生在校園里探尋校園里的植物，此外還可以引導學生對校園內不同的植物進行對比。這樣，學生的生活化學習經驗在校園的環境中會進一步得到豐富，同時也會累積更多的寫作經驗和技巧。

（五）加強對社會生活中習作素材的引入和運用

與校園元素相比，社會生活中的習作素材，對小學中段學生的習作教學也有著十分重要的作用。很多文學作品也是來源于社會生活。在學生進入小學中段后，教師可以引導學生積極吸納社會生活元素于語文習作中。具體而言，主要包括以下幾個方面的內容。一是教師可以積極組織學生參加傳統節日校內外社會活動，并在活動過后將見聞、感受及時地記錄下來與學生分享。根據學生的分享內容，教師可以給予針對性的評價，這樣學生不僅實現了生活化習作學習，還能對習作內容產生更深刻的體驗。二是教師可以將學生分成若干個小組，精心設計學習任務單，以任務單作為促進學生學習思考的支架，利用小組合作的形式進行社會素材的挖掘。例如，部編版三年級下冊習作“我做了一項小實驗”，讓學生進行小組合作實驗，并在學習任務單上記錄實驗前、中、后的不同變化和實驗結果，做完實驗后，討論并交流想法。在這個過程中，學生不僅鍛煉了自身觀察、記錄、思考、寫作等多項能力，還懂得了理論與生活實際相結合、團隊協作才能成功等多個道理。很顯然，這對小學中段學生的語文習作水平的提升以及日后發展都有著十分積極的作用。

六、結語

綜上所述，習作教學作為小學生獲得思維能力與語言積累的重要途徑，同時也是考查學生語文素養的重要指標。然而，在目前小學中段學生習作教學的過程中常常會出現各種各樣的問題，出現這些問題主要原因是學生寫作時缺乏真實的情感。因此，采取生活化教學策略，對于小學中段習作教學而言至關重要。

（左毓紅）