校園心理情景劇在心理課堂的實(shí)踐研究
——以廣西中醫(yī)藥大學(xué)為例

梁寶桐 董柏青

一、心理健康教育課程開展的背景和進(jìn)展

高校大學(xué)生需要面對來自學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感等方面的多重壓力，但是受應(yīng)試教育的影響，其主要發(fā)展的還是應(yīng)試能力，在一定程度上存在心理能力發(fā)展滯后的問題。而人們對于心理問題的認(rèn)知不夠充分，在一定程度上影響了學(xué)生接受心理教育和相關(guān)支持的積極性。心理健康教育作為高校思想政治教育工作的重要組成部分，通過開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，采取課堂教學(xué)、課外教育和心理咨詢相結(jié)合的模式，搭建了心理健康教育工作體系。在2004年，廣西壯族自治區(qū)教育廳開始組織編寫通用教材《大學(xué)生心理健康教程》，并成立普通高校大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)委員會。在2011年，廣西壯族自治區(qū)高校工委、自治區(qū)教育廳依托各高校成立多個廣西大學(xué)生心理健康教育研究培訓(xùn)基地，同時推進(jìn)大學(xué)生心理咨詢中心的建設(shè)，標(biāo)志著高校心理健康教育工作的正式推進(jìn)。

二、醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)

和普通的四年制本科大學(xué)生相比，醫(yī)藥護(hù)理類專業(yè)學(xué)生的學(xué)制更長，學(xué)習(xí)任務(wù)更為繁重，需要完成艱巨的專業(yè)課程的修讀。在這種情況下，公共通識課本就容易被該專業(yè)的學(xué)生忽視。而且大學(xué)生心理健康教育課程不以考試的形式檢驗(yàn)學(xué)生的修業(yè)情況，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對課程的投入程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與專業(yè)課程相比。同時，心理學(xué)的知識點(diǎn)幾乎都是概念和理論，顯得抽象深奧。若教師不能抓準(zhǔn)教材著眼點(diǎn)，那么其授課內(nèi)容就更顯枯燥，缺少趣味性，并且針對性不強(qiáng)。

近年來，尤其是在新冠肺炎疫情的影響下，醫(yī)護(hù)人員受到巨大的關(guān)注，而醫(yī)科院校學(xué)生人文素養(yǎng)的培育也愈加受到重視。高校除了要注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的“硬實(shí)力”之外，還要關(guān)注他們的“軟實(shí)力”，如心理健康水平、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等。有研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理健康問題比其他專業(yè)更加嚴(yán)重和復(fù)雜?，F(xiàn)今社會對醫(yī)護(hù)人員有著較高的道德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)要求，在從業(yè)環(huán)境的重重壓力下，醫(yī)學(xué)生的心理健康問題亟須被關(guān)注[1]。

三、大學(xué)生心理健康教育課程面臨的教學(xué)改革挑戰(zhàn)

近年來，大學(xué)生心理問題事件頻發(fā)。學(xué)生的心理動向不僅體現(xiàn)出他們處理問題的能力，更體現(xiàn)出他們?nèi)烁竦陌l(fā)展?fàn)顩r。而心理健康教育工作在促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展方面發(fā)揮出了重要的輔助作用。從各高校大學(xué)生心理健康教育課程的開展情況可以看到，有無心理健康教育課程、課時量的多少、心理教育活動的開展情況等，與學(xué)生出現(xiàn)心理問題的頻次和程度緊密相關(guān)。隨著心理咨詢中心接待來訪學(xué)生數(shù)量的不斷增多，在對個體進(jìn)行心理干預(yù)的同時應(yīng)意識到，主動對群體進(jìn)行更多的心理知識宣傳和教育，能達(dá)到更好的心理問題預(yù)防和心理健康水平提升的效果。因此，作為心理健康教育工作的重要一環(huán)，大學(xué)生心理健康教育課程要想更好地普及心理健康知識，就需要深入學(xué)生生活，開展教學(xué)改革。

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)形式也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。從廣西各高校大學(xué)生心理健康教育課程的開展情況可以看到，教師所應(yīng)用的教學(xué)手段非常豐富。這樣的模式極大提升了學(xué)生的參與度，對其他高校大學(xué)生心理健康教育課程的開展有極好的參考意義。高校應(yīng)緊跟時代要求，結(jié)合大學(xué)生心理特點(diǎn)，開發(fā)更多有效的課堂形式，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提升心理健康教育課程的教學(xué)效果。

四、校園心理情景劇的內(nèi)涵

心理劇是近年來新興的一種心理治療方式，由精神病理學(xué)家莫瑞努在1921年提出。這種療法能夠幫助參與者通過音樂、繪畫等活動熱身，然后以戲劇表演的形式進(jìn)行角色扮演，從而在演出中體驗(yàn)或重新體驗(yàn)自己的思想、行為、人際關(guān)系等，并伴隨劇情的發(fā)展覺察自我、獲得成長，從而達(dá)到治療的效果[2]。在心理劇引導(dǎo)師（團(tuán)體輔導(dǎo)者）的指導(dǎo)下，參與者以現(xiàn)實(shí)生活情景為背景，和他人一起進(jìn)行角色扮演，將現(xiàn)實(shí)問題和個人情緒直接呈現(xiàn)在舞臺上，并在表演過程中釋放壓力，宣泄情緒。莫瑞努認(rèn)為，心理劇能反映參與者內(nèi)心深處的真實(shí)想法。心理劇不僅增強(qiáng)了參與者對情景的體驗(yàn)，更重要的是捕獲了其應(yīng)對情景或處理問題的策略，促使參與者在表演和研討中發(fā)現(xiàn)更多看待問題的角度，從而找到解決問題的方法，促進(jìn)自身人格的成長和完善。

校園心理情景劇建立在心理劇的基礎(chǔ)上，以校園生活為故事背景，以學(xué)生的個人經(jīng)歷為劇本，以表演的形式呈現(xiàn)出學(xué)生的心理問題，集戲劇演出和心理治療為一體。這樣既能幫助學(xué)生解決自身的心理問題，又能為觀看者、輔助者提供特殊的心理健康教育途徑。校園心理情景劇作為一種新穎的心理健康教育宣傳及輔導(dǎo)形式，受到了高校和中小學(xué)師生的歡迎[3]。

五、校園心理情景劇的實(shí)際應(yīng)用價值

在大學(xué)生心理健康教育課程中，校園心理情景劇模式是實(shí)踐教學(xué)的有效補(bǔ)充。與傳統(tǒng)課堂單一的授課形式不同，實(shí)踐教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們學(xué)習(xí)抽象的心理學(xué)理論知識，而且能幫助學(xué)生學(xué)以致用，尋找自身心理問題的根源，繼而找到解決辦法。

心理劇的創(chuàng)作與表演在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，迎合了學(xué)生的心理需求。學(xué)生可以借助劇情傳遞出現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾，在一定程度上發(fā)泄自己的情緒，也可以通過別人的表演獲得一定的啟發(fā)。在課堂中應(yīng)用心理劇作為互動的方式，可以讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時，通過表演將知識點(diǎn)變成一種立體的事物展示在學(xué)生眼前，有利于學(xué)生理解課堂內(nèi)容。教師還可以借此機(jī)會向?qū)W生普及心理健康知識，幫助學(xué)生提高處理自身心理問題的能力，促使其掌握心理調(diào)節(jié)的方法。由此可見，心理劇的形式更加符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)，取得的實(shí)踐教學(xué)效果更為突出。

六、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革

（一）設(shè)計思路

在大學(xué)生心理健康教育課堂中采用校園心理劇的教學(xué)形式，將大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容進(jìn)行主題建構(gòu)，進(jìn)行形象、生動、有趣的教學(xué)設(shè)計，可以增強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動，使學(xué)生發(fā)揮作為主體參與教學(xué)過程的積極性。

對廣西中醫(yī)藥大學(xué)各類專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)生心理健康教育這門課既有引導(dǎo)教育意義，又能普及心理知識，解除學(xué)生心理困惑，是一門成長性課程。教師可以心理劇的教學(xué)形式為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探索有效的實(shí)踐教學(xué)模式，充實(shí)課程教學(xué)大綱，完善學(xué)校的心理健康教育體系，從而提升課程的質(zhì)量和影響力。

（二）教學(xué)改革主要內(nèi)容

校園心理情景劇以調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、行為、情緒為基礎(chǔ)，即通過創(chuàng)設(shè)模擬情景幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，使其主動認(rèn)識和修正不合理的觀念、行為，并且形成更為恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ?，由此獲得自我了解與領(lǐng)悟。校園心理情景劇能夠?qū)W(xué)生的生活、工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，從而幫助其更好地實(shí)現(xiàn)個人成長。筆者以廣西中醫(yī)藥大學(xué)本科一年級新生為研究對象，以一學(xué)年的大學(xué)生心理健康教育課程為周期，主要通過兩個部分進(jìn)行教學(xué)改革。

第一部分是拍攝心理劇微電影。

通過課堂教學(xué)和第二課堂活動等，筆者組織學(xué)生以課程的章節(jié)內(nèi)容為主題，編寫了心理劇劇本《不完美小孩》。該劇本以6個大學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)歷為藍(lán)本，以點(diǎn)帶面地反映出當(dāng)代大學(xué)生在成長過程中遇到的困境和由此產(chǎn)生的心理矛盾。劇本分為上下兩部，上半部主要展現(xiàn)學(xué)生矛盾又困惑的心理現(xiàn)狀，下半部則以學(xué)生的心路歷程為線索，由學(xué)生自己續(xù)寫并演繹劇情。在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決了問題，有效提升了自己的心理應(yīng)對能力，真正達(dá)到了心理健康宣傳和教育的效果。

第二部分是在課堂教學(xué)中排演心理劇，主要分為四個階段。

一是確定主題。大學(xué)生心理健康教育課程包括適應(yīng)、自我意識、情緒情感、人際交往、戀愛與性、職業(yè)規(guī)劃、人格發(fā)展、生命教育等方面的內(nèi)容。項(xiàng)目組根據(jù)近年來廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生的突出問題和心理健康特點(diǎn)，選取了“自我意識”“大學(xué)適應(yīng)”“人際交往”作為校園心理劇主題，安排學(xué)生在課堂上排演心理劇。在此過程中，學(xué)生以大學(xué)生常見的心理問題為案例，更直觀地面對自身遇到的問題，并提出了解決思路。

二是設(shè)置場景。在課程教學(xué)改革期間，校園心理劇一般都是在PBL（Problem-Based Learning）教室中進(jìn)行的。可移動的桌椅、白板、多媒體設(shè)備等教學(xué)設(shè)施均為心理劇教學(xué)提供了可靈活使用的空間。學(xué)生會根據(jù)劇情需要布置場地并準(zhǔn)備道具，而授課教師會根據(jù)劇情需要和教室環(huán)境來安排舞臺與觀眾的位置，從而使觀眾能夠近距離地觀察學(xué)生的表演，產(chǎn)生更直接的感受。

三是明確角色主體。校園心理情景劇的主體是學(xué)生自身，所以主角和輔助角色均由學(xué)生自主選定，而教師只充當(dāng)支持和輔導(dǎo)作用。學(xué)生的主體地位能讓他們有效投入表演，并帶動觀眾在觀看過程中不自覺地融入表演，從而產(chǎn)生較好的互動效果，激發(fā)雙方學(xué)習(xí)和研討心理學(xué)的興趣。

四是分享與總結(jié)。教師要在劇后與學(xué)生進(jìn)行互動，并給出具有啟發(fā)性的總結(jié)，從而引導(dǎo)演員和觀眾關(guān)注劇中問題，分享彼此的感受和觀點(diǎn)，并著重對劇中的主要矛盾開展深入研討。在這樣對現(xiàn)實(shí)場景進(jìn)行模擬重現(xiàn)的心理劇中，學(xué)生可以更直觀地觀察到問題所在，并直接捕捉到自己的情緒，反思自己的認(rèn)知和行為，進(jìn)而獲得心理成長。

七、心理健康教育課程教學(xué)改革成效

教學(xué)改革工作歷時一年半，在此過程中，不論是課堂內(nèi)的心理劇排演，還是校內(nèi)的心理劇微電影拍攝，都極大地提高了學(xué)生參與課程教學(xué)、參與心理健康教育的積極性。他們在整個過程中不再是被動的接受者，而是主動的參與者與創(chuàng)造者。同時，該項(xiàng)目還加強(qiáng)了學(xué)生對課程的體驗(yàn)性。學(xué)生無論是親身參演心理劇，還是作為觀眾觀看心理劇，都在一個相對真實(shí)、完整的情景中，可以通過劇情產(chǎn)生感悟，獲得啟迪，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

校園心理情景劇在心理學(xué)理論和話劇表演技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融合了繪畫、音樂等表現(xiàn)形式，不僅契合了大學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且可以很好地提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，陶冶學(xué)生的情操，從而整體提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

八、心理健康教育課程教學(xué)改革反思

筆者選取“自我意識”“生命教育”“人際交往”三個主題進(jìn)行心理劇教學(xué)模式的實(shí)踐。這三個主題都具有深刻的思想內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，在心理劇中更容易獲得不錯的效果。在教學(xué)內(nèi)容中，反映學(xué)生的心理困擾與心理問題的內(nèi)容比較常見，而反映學(xué)生積極心理的內(nèi)容不多，缺乏對健康人格榜樣的塑造。模仿學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過模仿過程而產(chǎn)生的，即一個人通過觀察另一個人的行為反應(yīng)而學(xué)習(xí)了某種特殊的反應(yīng)方式。因此，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對心理問題的同時，應(yīng)多塑造正面的健康人格榜樣，從而使學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)和模仿健康人格的典型行為，進(jìn)一步提升自身心理健康水平。