巧用相聲語言激活初中語文課堂探討

周 飛

（南京曉莊學院濱河實驗學校，江蘇南京 210000）

縱觀我們的初中語文課堂，不難發現這樣一種現象：課堂上，教師講的是口若懸河、眉飛色舞、滔滔不絕，學生聽的是昏昏欲睡、東倒西歪、無精打采。課堂上師生狀態的強烈反差，讓我們深感教育的悲哀，這樣的教與學哪有什么質量可言。當我們靜下心來思考，這種現象的產生固然與教學內容枯燥無味大有關系，但教師的課堂語言趣味性的缺乏想必也是其中一個無法回避的原因。

有人說，興趣是最好的老師。趣味能使人的精神和思維迅速進入佳境，從而產生清晰的感知、活躍的思維、穩定的情緒及堅定的意志，從而有利于學習的成功。因此，要想讓學生在語文課堂上產生濃厚的興趣，離不開教師幽默的語言。幽默不僅是一種良好的溝通方式，更是一種高超的表達智慧。它往往用諧趣的手段來表現言者的思想感情，從而激發聽者的愉悅感、舒適感。

在初中語文課堂教學中，巧用幽默的語言，能夠打破死氣沉沉的局面，最終激發學生的學習興趣和學習欲望。相聲語言往往通俗易懂、幽默滑稽，既能令人捧腹大笑，又能引起人的反省深思。它通常以幽默通俗的語言形式，將抽象、深奧的人生哲理形象直觀地表達出來，讓人在開懷大笑中受到教育、得到啟迪。相聲語言通常用曲解、示錯、包袱、夸張或荒唐怪誕、自嘲等形式來表現主題。另外，相聲還通過各種語言聲調的變化、豐富的情態語、適當的體態語來表現生活。這些都是值得教師借鑒的地方。

一、妙用曲解和示錯，提高課堂注意力

教師在教學中恰到好處地故意曲解，能夠產生妙趣橫生的效果，也能讓學生的記憶得到強化從而輕輕松松地記住這個知識點，還能起到活躍課堂氣氛的作用。比如，教師在講解古詩詞時，可以這樣介紹李白：“在唐朝詩人中，誰的皮膚長得最白？”學生一定會面面相覷，一時很是驚詫，覺得問題荒誕。這時，教師可以說：“肯定是李白呀。因為他的字叫太白嘛。”學生聽了哄堂大笑。字叫“太白”，并不說明皮膚長得白。在這里，教師就是借鑒了相聲中的故意曲解，不僅能夠激發學生的興趣，而且能夠集中學生的注意力，從而讓學生印象深刻，難以忘記。

我們在古文教學中講到唐宋八大家時，學生會記漏或者記錯。所以，教師在介紹唐宋八大家的時候，可以有意每次說錯一個，把說錯的代替為某個明星，這樣，學生在哄堂大笑的同時記住了那個被換掉的人。比如，教師可以這樣說：“唐宋八大家有柳宗元、歐陽修、韓愈、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、蔡徐坤。”學生聽到后會哄堂大笑，并趕忙糾正，教師假意致歉，師生會心一笑，在輕松風趣的氛圍中完成了學習任務。這里就是借鑒了相聲中用示錯來組織包袱的方法。有時候，教師故意說錯往往會起到強調的作用，比正確地表達出來效果更好，更能激發學生的學習興趣。學生發現錯誤后馬上查找資料或調動記憶來糾正錯誤，既強化了記憶，又強化了學習，正所謂“有意示錯反難錯，假假真真認其真”。

二、善用夸張和怪誕，增強課堂吸引力

在初中語文課堂教學中，利用好夸張或荒唐怪誕的方式就能生動、深刻地揭示事物的本質，從而增強課堂的吸引力，給人留下深刻印象。比如，教師在講解魯迅的文章時，通常都會這樣介紹魯迅：“魯迅原名周樹人，浙江紹興人，是中國偉大的文學家、革命家、思想家，希望大家一定要記住。”我們不妨換一種方式，采用荒唐怪誕的表現手法，這樣說：“昨夜我和玉皇大帝通了電話，玉皇大帝對我說，魯迅原名周樹人，浙江紹興人，他是中國偉大的思想家、文學家、革命家。這是中考和高考都常考的內容，叮囑大家一定要記住，還說這是內部消息千萬不要外傳。”顯而易見，第一種介紹方法一般化，效果也一般；第二種方法新奇有趣，能夠刺激學生的大腦神經，使他們印象深刻，達到更好的學習效果。

三、巧用語言和體態，強化課堂感染力

如果教師自始至終板著冷臉用平平淡淡的語調講課，就很難吊起學生的“胃口”，很難引起學生對作品的共鳴。相聲在聲音方面千變萬化，從而產生無窮的妙趣。教師在語文課堂的表達上，可借鑒和學習相聲的特點。比如，在讀無關痛癢的文字時，教師可以采用“貫口”手法，快如三峽開閘之水，一瀉而出，一氣呵成。這樣既節省時間，又別有情趣。當然，我們還可以采用螞蟻爬路的速度讀，故意拖長聲音讀，既可以由慢變快，也可以由快變慢，既可以由大變小，也可以由小變大，還可以故意讀歪字音。即使是學生不感興趣的話題，一旦用相聲手法包裝起來，就很容易激發學生的興趣。

相聲要求演員進入故事情境，進入人物內心，抓住人物的特征和語言特點，能表現出人物的思想情感，以情感人，給觀眾真實的感覺。教師在上課的時候可以借鑒相聲以豐富的情感激趣這方面的技巧。教師應根據課文的內容和情感聲情并茂地講解課文，以此感染學生，引發學生的喜、怒、哀、樂、愛、懼、憎，調動學生積極思考。學生只有“披文入情”，才能深入理解課文。

相聲要求演員根據演出的需要靈活表現，特別是臉部表情要千變萬化。在教學中，教師可以借鑒相聲以適當的體態語激趣這方面的技巧。許多時候，教師的一顰一笑、舉手投足都會對學生產生影響，這種無聲的語言如果運用得好，可以與有聲的語言相得益彰，有時可以勝過有聲的語言。比如，學生答對了一個問題，教師可以微笑著點頭，也可以輕摸一下學生的頭，給學生一種感覺：我被老師贊揚了，老師對我厚愛。教師還可以根據課文內容有選擇地即興表演，通過形象而夸張的體態語言加深學生的理解和領悟，從而激發學生學習的興趣。

此外，相聲總能抓住生活中的熱點、趣味點說明道理，抨擊時弊。我們的語文課堂也要善于抓住學生生活中的“熱點、疑問點、趣味點”。當講到學生身邊生活時，學生往往喜歡聽，他們感到那么親切、樸實、有趣，仿佛有一種不知疲倦的感覺，也使他們認識到語文真是一門微妙的、有趣味的學科，認識到語文的作用。這要求教師不僅要熟悉語文專業知識，善于理論聯系實際，而且要更多地了解其他學科知識。教師應將知識點與生活趣味點有機結合，做到水到渠成、順理成章，讓每一節課都成為一件傳授知識、陶冶情操的藝術品。

總之，教師要像相聲演員一樣，在課堂這個大舞臺上，舉手投足、一顰一笑，都自帶幽默感，做到科學與藝術的高度融合。教師要有角色感、現場感，讀到動情處讓人蕩氣回腸，說到詼諧處讓人捧腹大笑，議到不公處讓人義憤填膺，誦到豪邁處讓人信心百倍。學生的情感和思維與教師的課堂語言密切互動。

相聲語言博大精深，可供語文課堂教學借鑒之處遠不止這些。恰當地借鑒相聲語言的長處，可以讓我們的語文課堂教學更加精彩。但是，教師在借鑒時不要一味“拿來主義”，要注意科學取舍，決不能單純為了追求課堂氣氛的活躍而牽強附會、東拉西扯，更不能為了討好學生致使語文課堂華而不實、低級趣味。點燃學生心中興趣的火花，讓他們發自內心地學習，這才是讓他們學好語文的內在奧秘。