我國榮譽教育的起源現狀與發展探析

栗 婷

山西師范大學教育科學學院，山西 太原 030000

教育部高等教育司司長吳巖提出，普及化階段我國高等教育應發揮兩個作用：一是成為立足當下、贏得未來的戰略重器；二是成為國家硬實力、軟實力、巧實力、銳實力的戰略引擎。如今，我國具有世界上最大的高等教育體系，從數量上看，學生總數為4002萬、居世界首位；就質量而言，高等教育體系實力全球排名第八。然而，高等教育當前迫切需要解決的問題是，身子雖邁進普及化，腦子卻停在大眾化，習慣仍留在精英化。各校亟需思考如何在已有經驗上更科學地選拔人才，更全面地培養人才。

一、起源：我國榮譽教育的歷史

美國榮譽教育于1920年開始出現，二戰后形成榮譽學院的組織形式。我國于1980年進行探索于1990年設立了榮譽學院，之后取得蓬勃發展，其最初的組織形式是創辦的各種特殊班級。

（一）“少年班”階段

1978年，中國科技大學首開“少年班”之先河。這是我國最早的榮譽教育模式；1984年，原國家教委會頒發文件，同意北京大學等12所重點大學成立少年班。后來，由于“少年班”在一定程度上壓制了“天才少年”的創造力，除中科大和西安交大以外，其他高校相繼撤除了少年班。

（二）“文理科基地”階段

1990年，教育部在蘭州開展了全國高教研討會，以改變大學學科結構失衡而導致的理科人才招生與就業難的情況。通過會議討論，決定在國家重點理工科大學選擇一批數理化生等基礎學科專業點，逐步將其發展為培養國家科研和教學人才的基本平臺。蘭州會議后，在蘇步青等老一輩科學家的倡議下，國家開始設立專項資金，建設“理科基地”；1994年，又建立了51個“文科基地”。這一舉措標志著我國榮譽教育在模式上有了新進展。

（三）“榮譽學院”階段

1999年我國高校開始實行擴招，這一舉措使我國高等教育邁進大眾化階段，對原有的精英教育產生了重大影響。有鑒于此，2000年浙江大學成立竺可楨學院，這標志著榮譽教育在我國正式形成。之后，各大高校紛紛成立專門學院對優秀本科生進行重點培養；如南京大學成立了匡亞明學院；北京大學成立了元培學院等。

（四）“拔尖計劃”階段

2009年，教育部與中組部聯合實施了“珠峰計劃”，在北京大學等重點高校的數、理、化、信、生5個學科開展了試點；2010年，“六卓越一拔尖”計劃在國內194所高校開始實施；2018年教育部等六部門頒布了“拔尖計劃2.0”，2020年取消自主招生，實施“強基計劃”。

二、現狀：我國榮譽教育的特征

經過40多年的摸索，不難發現，雖然不同的大學有不同的榮譽教育模式，但成功的榮譽教育模式具有以下特點。

（一）人才選拔方面

通常學院的選拔流程為自主招生加進校后二次選拔，選拔時間多確定在學生入學前一年內即大一時期。考查內容不僅有學生成績，還重點考察其綜合素質，特別是自主學習和創新思維能力。通過多元化考察，來保證選拔的人才有足夠的科研能力。

（二）課程建設方面

拔尖人才培養與高校教學改革密不可分，其中課程與教學改革是重中之重。一些高校參照一流大學的課程設置，開設了通識課程、專業課程、大類課程和個性化課程；還有高校專門為優秀本科生設計了特色課程，如科學探究課、創新實踐課等，其中通識課程是重點。此外，要兼顧通識教育和專業教育的關系，初期鞏固基礎知識，后期深化專業學習，運用啟發式、探究式、實踐式等方法，以促進學生發展。

（三）人才培養方面

高校通常依照“一制三化”的方式對學生進行培養。一制是導師制，榮譽學院會聘請卓越的科學家、教授作為導師。按照導師人數可分為單導師、雙導師、多導師、集體導師四類。按照導師職責可分為學業、科研、職業規劃導師，［1］既有交叉又各有側重。三化之一是小班化，高校應在一定的招生規模內選拔出符合標準的人才，假如不達標，即使有空額學生也不能進入榮譽學院。學校實行“末位淘汰制”，達不到培養要求的學生會被轉回普通班。［2］三化之二是個性化，榮譽學院堅守“一切為了學生”的人才培養理念，實行“一人一套”的個性化培養方案。通常情況下，在第一、二學年不區分專業，先對學生進行基礎課程和通識課程的培養；在第二學年，學生按照自己的興趣、特長自主確定主修專業。［3］在學生選擇所讀專業后，學院或導師將與學生一起制定個人培養方案。三化之三為國際化。榮譽學院與國外頂尖大學進行聯合培養，將學生送到暑期學校，或者邀請國外教授在校授課，為學生提供良好的國際平臺。

（四）管理制度方面

1.雙院制管理

在高等教育普及化階段，為了培養精英人才，榮譽學院通過借鑒國內外書院的形式，努力實現榮譽學院與新型書院相結合的辦學模式。作為學生的“第一課堂”，書院重點培養綜合型、學術型精英人才，并為學生創設國際交流平臺。榮譽學院實行書院制管理模式，目的是增強本科生的養成教育。在書院里，榮譽師生一起生活，一起學習，有利于健全學生品格。

2.學位制度管理

一些榮譽學院實行了學歷和學位一體化制度，在榮譽學院學習期間，只要榮譽學生達到了學院畢業要求，就能畢業并獲取榮譽學位。還有一些榮譽學院將畢業要求和學位要求相分離，進入榮譽學院且達到畢業要求的學生不代表能獲取榮譽學位，榮譽學院會在畢業要求的基礎上，對最為優秀的學生授予榮譽學位，激勵學生不斷超越，勇攀高峰。［4］

三、我國榮譽教育的發展瓶頸

國內大學一直在積極探究拔尖創新人才培養，但由于辦學歷史較短，缺乏實踐經驗，各校榮譽教育發展水平不一，一些地方高校的榮譽教育仍處在探尋階段，面臨諸多困難，尚待進一步科學化、規范化。

（一）選拔方法不夠合理

首先，對學生的評估不合理，選拔標準成績占比較大，而對從事科研的志向、興趣、創造力等方面占比太小；其次，選拔流程較為繁瑣；再次，對學生未來發展的預測性較弱。［5］如何通過短暫的面試了解學生的學術偏好、科研興趣、能力潛質、道德修養？如何檢測其從事某項科學事業的堅定性和長期性？［6］這些問題都需要進一步探究。

（二）課程設置不夠完善

第一，我國榮譽教育必修課時偏多。當前，沒有一所大學能承諾，只要學生進入實驗班，就不必依照傳統課程去達到學分要求；［7］第二，課程體系冗雜，缺乏整合性，課程、教學安排也不夠科學；第三，課程建設沒有完整、統一的課程標準，審核制度不完備；第四，課堂教學與外部環境的分離導致教學過程間斷，不利于學生將所學知識運用到實踐和生活中去；［8］第五，缺少課程亮點，輕視思維養成。

（三）培養效果難以落實

第一，培養目標和最終效果不匹配；第二，“階段性”明顯，銜接性尚待增強；第三，我國榮譽學院的人才培養成果無法獲得統一認證，不能有效提高學生的學習積極性；第四，專業教育與通識教育相脫節，科學素質與人文素質相分離，對實用技能、道德修養等關注不夠；此外，很少有院校為學生未來發展提供職業規劃和指導的服務，學生的發展需求得不到滿足；第五，人才培養機制追求短暫的功利主義，導致產生異化學習問題；［9］第六，學生缺乏學習動力，進入拔尖人才培養項目后，學生將面臨極具挑戰性的學習任務和競爭激烈的環境，容易引起“大池小魚”效應。如何幫助學生平穩實現在能力、心理等方面的跨越，是我國拔尖人才教育實踐應重點關注的問題；［10］第七，培養拔尖人才是一個持久的過程，如何檢驗培養效果？假如沒有顯著的成效標志，就很難維持實驗的動力，這是當前拔尖人才培養所面臨的一項巨大挑戰。

（四）管理體制不夠健全

一是在學生分流淘汰管理過程中，過分注重成績占比；二是榮譽學院的制度改革與原有運行體系存在著矛盾；三是榮譽學院與專業學院的協同管理問題。

四、我國榮譽教育發展的著力點

通過分析榮譽教育面臨的困境，我們不得不深思，我國高校榮譽教育未來應該如何發展？發展的著力點應該在哪些方面？本文主要從選拔方法、課程設置、人才培養、師資隊伍等方面提出建設性意見。

（一）完善拔尖學生選拔機制

第一，選拔要重視學生興趣和潛力，選拔標準要多元化，制定科學的考核方式；第二，確保選拔流程的公平性，簡化認證程序，建設認證平臺；第三，注重本科教育與高中、研究生教育的銜接關系，建立學生發展的跟蹤評價體系，正確看待拔尖人才培養的長期性、連貫性與可持續性。

（二）合理構建榮譽課程體系

首先，加大課程宣傳力度，轉變原有觀念，獲得學生認同；其次，減少必修學分，調整選修占比，設置一些富有挑戰性的多學分榮譽課程；再次，從“提高素質、增強能力、拓寬視野”三方面進行課程設計，重視實踐教學，創新課程體系；最后，深化課程內容，提高課程要求，滿足拔尖學生的科研需求；此外，還應創建跨學科課程體系，加強文理融合；突出基礎課程與核心課程，［11］開展專題研究，控制規模和學科范圍。

（三）促進人才培養模式創新

在培養目標上，遵循以學生為中心和國際化發展的培養目標，重點幫助學生樹立學術理想；培養內容上，深廣并重，提質創新，重視學生學習過程中獨立探究的時間和空間，關注學術素養的提升；在培養模式上，從興趣導向轉為志趣導向，明確學習動機；加強個性化培養，完善人才成長機制；創設自由的學習環境，加強學生心理輔導，關注分流學生身心健康和后期教育，［12］打消學生對未來發展的擔憂；打破院系界限遴選和培養學生，促使各學科共享優質師資、課程和實驗室等資源；學生管理上，堅持嚴進嚴出，建立人性化的分流淘汰機制。［13］

（四）探索新型育人管理體制

第一，要關注并推動教育體制的根本性改革，充分發揮市場等多種力量的作用；［14］第二，要統一思想認識，形成學校上下聯動，實施“雙院管理”，完善科教協同育人機制；第三，堅持以貫通培養和多種類型高校的培養機制，發展高校的自主性；第四，健全社會支持體系，加大校園環境的支持力度；第五，加強制度建設與管理，結合實際情況建立機制，提供組織保障，建立相應的決策機構；第六，注重校企合作、產教結合的育人機制；第七，教育主管部門應優化管理方式、資源配置方式和評價考核方式。［15］