基于伙伴學習的整本書閱讀學習任務群構建路徑

梁文超 劉蘭蘭 （江蘇省淮安市新安小學）

《義務教育語文課程標準》（2022年版）指出，義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。語文學習任務群由相關關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。當前，我國義務教育課程改革已經(jīng)進入深水區(qū)，其主要特征就是課程目標全面轉向促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。如此，立足于學科核心素養(yǎng)構建與之相適應的語文學習任務群就顯得尤為緊迫與必要。義務教育語文課程分三個層面設置了六個學習任務群，其中整本書閱讀作為拓展型學習任務群的一種，在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，傳承文化、發(fā)展語言、錘煉思維、促進審美中具有舉足輕重的地位。個體閱讀缺乏足夠的目標和動機，而伙伴學習的創(chuàng)新學習方式具有伙伴間互教互學、互相影響，共同生長的特性，這有利于激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，體會讀書的快樂，也便于分享閱讀的經(jīng)歷、體會和方法，更能促進伙伴間的和諧共生，全面成長。

一、伙伴學習的內(nèi)涵

1995年，博耶爾首先提出了學習共同體的概念。東京大學佐藤學教授倡導“學習共同體”的學校改革，以學生間的差異性為基礎，通過相互傾聽的方式來形成一種互惠互利的學習新形態(tài)。陶行知先生在1932年就提出“即知即傳人”的思想，可以說是國內(nèi)最早“學習共同體”的實踐者。本文所指的“伙伴學習”即源于此。“伙伴學習”是以伙伴關系為組織基礎，以完成共同學習任務為基本動機，以互教互學為根本方式，以提高學習效益為目標導向，以共同成長為價值標準的創(chuàng)新學習理念。

“伙伴學習”通過重構師生關系、生生關系，優(yōu)化學習形態(tài)和課堂結構，更加強調(diào)圍繞共同的學習目標，在獨立思考的基礎上，伙伴間互教互學、互探互究。在學習過程中，學會傾聽、學會交流，形成多元的、多層的相互學習關系，實現(xiàn)由追求“同一性”向尊重“差異性”的轉變，保證每一個個體均能獲得民主平等的學習權利。同時，樹立規(guī)則意識和合作意識，學會與人交往、團隊協(xié)作，形成全面和諧的人格品質(zhì)。新課標要求促進學生自主、合作、探究學習，“伙伴學習”正是順應這種變革的需要。

與傳統(tǒng)的學習方式相比，“伙伴學習”更加明確了學生的主體地位，讓更多的學生有鍛煉展示的機會，成為課堂和學習的真正主人；在學習活動中鼓勵學生獨立思考、交流對話、主動建構，再生創(chuàng)造，讓思考和交流真正發(fā)生，促使學生成為自主學習者、互助的合作者、共進的研究者；“伙伴學習”的理念契合新課標培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的訴求和學生學習方式革新的潮流，成為當前教學改革的前瞻方向，推動學生主動、全面、個性化發(fā)展。

二、基于伙伴學習的整本書閱讀學習任務群價值追求

“伙伴學習”的創(chuàng)新學習理念為整本書閱讀學習任務群的構建提供了有力支撐，以“伙伴閱讀共同體”的組織方式喚醒學生主動閱讀的興趣，通過伙伴間的交流對話與合作探究將閱讀活動引向深度學習，利用群體的相互影響努力實現(xiàn)伙伴共生、全面成長的價值追求。

（一）喚醒閱讀的發(fā)生：實現(xiàn)主動學

構建基于伙伴學習的整本書閱讀學習任務群有利于喚醒學生的閱讀動機，讓學習更加主動。通過把擁有共同興趣、共同目標和共同行為習慣的伙伴結成“伙伴閱讀共同體”，營造自由平等、互助互惠的伙伴關系，讓每名成員都能在整本書閱讀實踐活動中找到屬于自己的位置。在伙伴學習中每個個體的主觀能動性顯著增強，學生由被動的接受者成為積極思考、主動探究、善于合作、樂于交流的主動探索者，真正成為閱讀活動的主人。共同體內(nèi)平等、真誠的伙伴關系給所有參與者以安全感和歸屬感，伙伴間能放下焦慮和戒備，發(fā)揮“自己的事情自己做”的主人翁意識，主動地貢獻自己的智慧，表達獨到的觀點，在“自由的天空”下積極參與各項整本書閱讀實踐活動，促進學習的主動發(fā)生。

（二）引領閱讀的發(fā)展：走向深度學

構建基于伙伴學習的整本書閱讀學習任務群能持續(xù)引領閱讀的深入發(fā)展，讓學生的學習更加有深度。伙伴間的“互探互究、互教互學”讓思考和交流真正發(fā)生，成員能教學相長，相互成就。在“伙伴閱讀共同體”中，不同的觀念在持續(xù)分享，不同的思維在激烈碰撞，不同的理念在源源匯聚，每個人都敢于質(zhì)疑、勇于表達、樂于分享，在閱讀實踐中學會閱讀，在思維碰撞中學會思考。伙伴間的“即知即傳人”符合學習金字塔理論，知識留存度可達90%，學習得更加高效。學生的思維路徑貼近小伙伴的思考方式，容易被同齡人理解、接受和學習，在此基礎上能夠有效地進行平等地對話、多向地溝通和多維地探究，突破原有學習模式的局限和束縛，從而提升學生的閱讀品位，促進思維走向深度。

（三）追尋閱讀的結果：注重全面學

構建基于伙伴學習的整本書閱讀學習任務群尤為注重閱讀實踐的結果，讓學生的學習更加全面。學生彼此成為閱讀路上的小伙伴，既要一起完成整本書閱讀任務，還要讓每一個孩子都能在共同體中獲得幸福感和獲得感，發(fā)揮群體對個體的積極影響，先學帶動后學，先進帶動后進，實現(xiàn)團隊式全面發(fā)展。此外，有別于傳統(tǒng)的指向知識獲得的學習，基于伙伴學習的方式還注重學生知識能力的建構、情感態(tài)度的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升等全面素養(yǎng)，更關注學生的知、情、意、行的發(fā)展。在豐富的閱讀活動中，學生不僅養(yǎng)成良好的閱讀習慣，習得多樣的閱讀方法，逐漸成為獨立成熟的閱讀者，更學會與人交往、團隊協(xié)作，樹立全面和諧的人格品質(zhì)，為今后的終生學習奠定堅實的基礎。

三、基于伙伴學習的整本書閱讀學習任務群建構路徑

基于伙伴學習的整本書閱讀學習任務群的建構要堅持以伙伴學習的創(chuàng)新理念為核心，以“伙伴閱讀共同體”的建設為重點，進一步凸顯學生的主體地位，創(chuàng)新豐富多彩的閱讀活動設計，充分發(fā)揮發(fā)展性閱讀評價的導向作用。

（一）閱讀書目的選擇：體現(xiàn)系統(tǒng)性

閱讀書目的選擇實現(xiàn)“隨興而為”向“推薦閱讀”的閱讀系統(tǒng)轉變。讀一本好書如同和高尚的人談話，所選書籍的質(zhì)量直接影響著學生閱讀的品質(zhì)。人的生命是有限的，這就需要從浩如煙海的圖書中精心挑選、去蕪存菁。一是從古今中外對學生成長具有深遠影響的經(jīng)典作品中挑選，讓經(jīng)典浸潤童心。二是根據(jù)學段特點分層選，第一學段應選擇富有童趣的淺易的讀物，讓兒童體會閱讀的快樂；第二學段可以多讀點兒童文學名著、中國古今寓言、神話等；第三學段加入科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品。三是由關聯(lián)教材選，從一篇課文鏈接到一部作品或同樣主題的書籍，也可選擇同一作者的其他作品。

閱讀系統(tǒng)的建立大概經(jīng)歷了從學生隨興選擇，到教師推薦閱讀，再到教育主管部門統(tǒng)一制訂的進化歷程。以筆者所在的地區(qū)為例，區(qū)一級教育主管部門就制訂了十分完備的覆蓋小學一至六年級12個學期的廣閱讀實施方案。當然，也要彌合好“教師推薦”和“學生自主”之間的鴻溝，構建一個融合“推薦”與“自主”的閱讀書目體系，兼顧學生的獨特興趣，為學生的終生發(fā)展做積淀。

（二）閱讀組織的建設，強調(diào)共生性

閱讀組織的建設實現(xiàn)“放任自流”向“和諧共生”的共同成長轉變。整本書內(nèi)容多，閱讀時間長，空間跨度大，學生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力不足。教師要想在有限的時間內(nèi)完成整本書閱讀教學任務，必須要把伙伴閱讀共同體的建設放在核心位置，充分發(fā)揮伙伴學習的優(yōu)勢，讓一群學生組成攜手同行的閱讀伙伴，互相學習、彼此激勵、共同成長。組建“伙伴閱讀共同體”時，以四五人一組為宜，人員過少不宜形成團隊，過多容易有成員被邊緣化，按照強、弱異質(zhì)搭配，包括性別、學習水平、興趣愛好不同的學生，以行政組長為核心，其他成員各司其職。

建立起閱讀組織后，還要有配套的閱讀制度，制訂閱讀計劃，通過一系列閱讀活動營造濃厚的閱讀氛圍，將閱讀延伸到學校、家庭、社會的任意時間和空間。“伙伴閱讀共同體”成員間是平等的互教互學、互探互究、互惠互利的伙伴關系，所有成員都能夠各表其心，各盡其言。不追求形成統(tǒng)一的意見或成果，而是讓個體在群體間充分交流、分享、質(zhì)疑、探討，促使個體充分內(nèi)省，形成新的建構，最后伙伴間一起升華。教師要精心呵護學生閱讀整本書的興趣，保護和支持學生的獨到見解，采用積極的評價方式保證“伙伴閱讀共同體”穩(wěn)健運行，逐步走向成熟。

（三）閱讀過程的監(jiān)控:確立自主性

閱讀過程的監(jiān)控要實現(xiàn)“要我閱讀”向“我要閱讀”的行為習慣轉變。學生的自主閱讀是伙伴共讀的前提和基礎，教師要充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生主動閱讀，愛上閱讀。但是在時間上不必做硬性的規(guī)定，給學生一定寬松度，在閱讀形式上也不宜統(tǒng)一步調(diào)，應該讓學生按自己喜愛的方式去閱讀。伙伴共讀要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，要充分發(fā)揮“伙伴閱讀共同體”的自主管理作用，小組內(nèi)互相監(jiān)督閱讀計劃的執(zhí)行情況，及時規(guī)范成員的閱讀行為。教師可以用定期或不定期抽查的方式，了解班級整體閱讀情況。

教師可以設計好整本書閱讀導學單，搭建情境型、協(xié)作型、評價型等任務支架，讓學生自主閱讀時有抓手，伙伴共讀時有話題。教師在這個過程中可以采用集中指導和個別指導的方法，引導學生掌握基本的閱讀方法，解決閱讀過程中存在的共性問題，保障閱讀能順利進行。還可以推薦和利用適宜的學習資源，拓寬學生閱讀視野，借助信息技術為伙伴共讀拓展學習空間，提供寫作、展示、交流和研討的平臺。教師要幫助各共同體學會自主管理，引導成員在伙伴閱讀共同體內(nèi)積極傾聽、相互鼓勵、平等對待、真誠溝通。

（四）閱讀活動的設計：展現(xiàn)多樣性

閱讀活動的設計要實現(xiàn)“興味索然”向“豐富多彩”的實踐活動轉變。在學生喜聞樂見的閱讀活動中培養(yǎng)學生積累整本書的閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力是推進整本書閱讀的基礎和根本。一般來說，可以通過常規(guī)的“導讀課”“推進課”“分享課”三類閱讀課型進行有效地指導。導讀課重在激發(fā)學生的閱讀動力，初步感知整本書內(nèi)容，打開進入閱讀的路徑，也要有一定的方法指導，如閱讀封面、目錄、簡介和名家點評等。推進課貫穿整個閱讀的全流程，側重閱讀方法的指導，讓學生的閱讀走向深入，提升閱讀的質(zhì)量。分享課在整本書閱讀完成后進行，可以匯報閱讀的經(jīng)歷、體會或者是閱讀的方法等。

此外，可以舉行展示性閱讀活動，如故事會、“主題聊書會”“我與名著有約”等活動展示學生的閱讀成果，為所有學生搭建個性展示的舞臺、自由表達的場所。如此，閱讀的熱情被點燃，更能產(chǎn)生有益的“化學反應”。還可以開展拓展性閱讀活動，如撰寫書評、讀后感、研究小論文等，讓學生走進名著的誕生地、作者的故居，開展實境研學活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作探究的能力。當然，以上的閱讀活動不宜過多，更不能變成壓榨學生的新手段，否則學生還沒有開始閱讀，興趣已經(jīng)消失大半了。

（五）閱讀成果的評價:突出發(fā)展性

閱讀成果的評價實現(xiàn)“重視選拔”向“指向發(fā)展”的綠色評價轉變。教育的意義是實現(xiàn)人的發(fā)展，而不是選拔人才。學生的核心素養(yǎng)是一個不斷變化、螺旋上升的姿態(tài)，實施發(fā)展性評價的目的就是要著眼于學生的生命成長和未來發(fā)展，動態(tài)描繪學生的成長過程，促使學生不斷反思、自我發(fā)展。發(fā)展性評價的方式要多樣化，可以開展測試性評價、形成性評價、課堂動態(tài)評價、展示性評價等方式。形成性評價重點指向?qū)W生閱讀興趣、閱讀進度、閱讀習慣等。課堂動態(tài)評價關注學生思維的積極性，參與小組活動的主動性以及規(guī)則意識等。展示性評價采用讀書筆記、研究報告等方式，引導學生高質(zhì)量地完成整本書閱讀。

要發(fā)揮多元化的評價主體作用，注重評價對象在評價中的積極作用，引導學生開展自我評價和組內(nèi)評價。組織組內(nèi)評價時，教師要對伙伴評價進行再評價，引導學生在評價別人中學會評價。鼓勵家長參與過程性評價，關注學生在家的閱讀情況。評價要尊重學生個體差異，不宜橫向比較，更應該關注學生個體的進步和變化，讓評價的激勵功能激發(fā)學生的學習自信和發(fā)展動力。要簡化評價過程，避免過度評價對正常學習秩序形成干擾。弱化評價結果，注重考察閱讀整本書的過程，促進閱讀結果和閱讀過程的良性互動。

構建基于伙伴學習的整本書閱讀學習任務群具有重要的現(xiàn)實意義，是培育學生必備品格和關鍵能力的應然需求。基于伙伴學習的創(chuàng)新學習方式，能促使學生在整本書閱讀過程中主動學、深度學、全面學，有效實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的落地生根。