活動型學科課程在初中道德與法治教學中的應用與研究

廖麗芬 （福建省泉州市石獅市石光中學）

道德與法治課程是初中生必修課程之一，通過開展道德與法治教育可以提升學生的法治素養和品德，落實立德樹人的根本目的。活動型學科課程在進行課程教學時，以活動為工具和載體進行教學任務，鍛煉學生的思維能力以及實踐能力。將活動型學科課程應用到初中道德與法治教學中，可以有效提高教學效率，進而促進學生思想道德水平的提升。

一、 活動型學科課程概述

活動型學科課程是一種以活動形式為載體，將課程的教學內容融人活動之中，對學生的思維活躍能力以及實踐能力進行培養和提升的教育方式，其實質是一種活動化的實踐教學。在進行活動型學科課程設計時，教師需要注意以下三點：

（一）設計教學方案

教師首先要按照課程教學內容設計相應的教學方案，并在開展教學活動之前，需要按照教學方案進行虛擬教學情境的創設，將引導學生自主思考作為教學的目標之一，并制定相應的實踐學習任務。其次，在開展教學活動的過程中，教師還需要指導學生對其完成的活動全過程以及活動結果進行反思，通過教學反思，引起學生強烈的求知欲，讓學生能夠自主地去發現和尋找活動開展的本質意義。這種教學方式能夠有效提高學生的邏輯思維水平，也能夠提高學生的實踐能力、分析能力以及自主解決問題的能力。

（二）運用教學策略

教師在設計活動型學科課程時，需要通過一定的辨析手段，選擇適合初中階段學生的學習方法和策略，如在課堂教學中通過真實典型的案例為學生普及課程相關知識，使得學生能夠在學習過程中對該案例認真思考和評價，并在之后的實踐活動中對自己提出的觀點加以佐證。這種教學方式，不僅有效提高課堂的教學質量，同時也能夠有效地提高學生的學習效率，促進學生綜合素質的提升。

（三）調整教學方案

教師在制定教學方案的過程中需要不斷地思考初中階段學生的學習能力，并要在開展教學活動的過程中根據實際的教學情況不斷調整教學方案，有效地提高課堂教學效率。現階段國家所開展的活動型學科課程是最能夠滿足初中道德與法治課程教學需求的一種教學手段。

二、初中道德與法治課程實施活動教學的現實意義

（一）有效落實核心素養教育

為了能夠更好地提升學生的個人素養和品格，使得學生更好地滿足當代社會的需求，對學校的教學效率提出了更高的要求。活動型學科課程能夠讓學生在豐富有趣的教學活動之中熟練地掌握所學知識，并能夠在活動進行過程中培養和塑造個人的優良品格，促進學生的全面發展。而將活動教學應用到初中道德與法治課程教學之中，不僅能夠使得學生在參與活動的過程中進行情感的培養，還能夠不斷完善個人的品格，并實現提升學生核心素養的目標。

（二）進一步提升教學質量

當前，道德與法治課程在實際教學中存在一些問題，例如課程的重要性被忽視，課時被各個主科占用；學科的授課教師在進行課堂教學時，采用十分生硬的灌輸式教學，并且其教學活動僅僅停留在了理論教學上，而沒有很好地利用實踐活動對學生所學知識進行轉化，從而導致學生對這門學科不感興趣，為了應付考試盲目死記硬背，忽視了這門學科的本質。而將活動型教學課程應用到這門課程的教學之中則能夠有效地改善這一教學現狀，并提高課程的教學水平。活動教學既能夠將所學的課本知識與社會生活進行結合，進而提高學生的實踐經驗；又能夠為學生搭建一個良好的平臺，幫助學生積累更多的社會經驗和生活經驗，促進學生個人能力的提升，具有深遠的教學意義。

三、初中道德與法治課程實施活動教學的要點分析

（一）教學活動的適應性

在初中的道德與法治課程中引入適當的實踐教學活動能夠有效培養學生道德修養，很好地規范學生的一言一行。因此，教師在開展活動型課程教學時必須在結合課程教學內容的基礎上，以學生為課程教學核心，創設出充分調動學生積極性的實踐活動。在道德與法治課程中開展活動教學，其真正的作用是為課堂教學活動進行輔助，使得教學目標能夠有效地完成。初中道德與法治課程的根本目標是推動學生綜合素養的提升，因此，必須要以學生為課堂教學的核心。教師設計教學活動的過程中，需要注意其適度性，以此保證初中生能夠在身心健康發展的過程中，進行綜合能力的提升，進而達到我國新課程標準改革的要求。總而言之，開展活動型課程教學的目的就在于充分利用活動化教學激發學生的學習激情，通過實踐訓練將學生所學的知識進行轉化，進而有效地提升學生的實踐能力以及自主解決問題的能力。

（二）以師生互動為教學核心

現階段，部分初中教師盡管已經意識到了活動型學科課程在初中課程教學中的重要作用，但卻由于自身思想觀念的限制，不能夠很好地進行教學模式的轉化，在教學過程中依然以傳統的教學觀念為主，將教師作為課堂的教學核心。這就導致教師所開展的活動教學不能夠充分調動學生的積極性，同時由于師生之間缺乏有效的交流和互動，最終的導向就是活動教學的根本目標難以實現。因此，教師在開展活動教學的過程中，必須要注重構建和諧的師生關系，并加強師生之間的交流和互動，將師生互動作為活動教學的核心，有效地提升學生的人際交往水平。

四、 探究活動型學科課程在初中道德與法治教學中的應用方法

（一）強化主體意識，提高學生參與度

活動型學科課程的最大優勢就是能夠為學生提供充足的自由學習的空間，使得學生能夠在學習中充分地發揮主觀能動性。初中階段的學生具備一定的判斷能力和問題解決能力，因此教師可以采用小組形式開展課堂教學，引導學生通過小組合作來完成學習任務的探索和問題的解決。在這個過程中，教師必須要注意初中生的年齡特點以及具備的能力，制定適合學生的教學方案，并在教學過程中適當地予以指導，以確保教學活動能夠有效地進行。更重要的是，教師在開展活動教學的過程中，必須要清晰教學的核心是學生，即學生處于主體地位，而教師則處于主導地位。

學生在學習“網絡生活新空間”一課時，教師引導學生以校園內部為范圍進行社會調查，要求學生采訪不同年齡、不同性別的學生以及教師，以此了解網絡技術的發展為人們的生活帶來了怎樣的變化，并通過調研結果分析網絡技術的進步對人們日常生活的重要性。在調查開始之前，教師要引導學生進行小組劃分，設計詳細且可行的活動方案，并提前設置好問題和調研表。為了能夠監督學生認真地完成這項活動，教師除了要求學生制作調研表外，還要錄制一兩個采訪視頻或者拍攝照片。調研結束以后，小組內部成員進行數據分析和研究，并將其制作成課件向全班學生和教師展示本組的調查成果，最后再由班級其他小組以及教師進行點評。在開展調查活動的過程中，通過親身體驗，學生能更加深入地了解信息網絡等先進科技對人們生活的影響，學生在采訪時所錄制的視頻或拍攝的照片，也都讓學生能夠更加直觀具體地感受到這些影響，從而意識到科技的進步對于人們來說是十分重要的。而在活動中，教師對學生的調研過程沒有過多的參與，而是發揮著輔助、引導和監督的作用，給予學生充分自我發揮的空間，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生參與度，強化學生的主體意識。

（二）充分聯系生活，開展生活化教學

加強實際生活與課程教學的聯系是十分必要的，學生將所學知識應用到實際生活之中，不僅能夠提高學生解決實際問題的能力，同時也有利于學生結合實際生活的經驗進行自我反思，進而推動自身的發展。道德與法治這門學科生活性極強，同時，該門課程的教學目標也是為了促進學生得以全面發展，促使學生更好地適應當代的社會生活，因此，教師在開展活動教學時應注重課程與實際生活的聯系。

學生在學習“保護憲法實施”一課時，教師可以開展憲法知識的宣傳活動，組織學生開展校園內部的憲法普及工作。在開展活動時，學生需要主動地了解各種憲法知識，尤其尋找與學生個人聯系最為密切的憲法知識，例如《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》《憲法》《刑法》等。學生在宣傳活動開始之前首先要制作宣傳海報和黑板報，同時學生也可以在宣傳活動上進行情景劇表演，通過生動的故事情節，感染參與活動的學生，讓學生們能夠直觀地感受到國家法律的權威性。實際上，法律距離學生的生活并不遙遠，利用這種貼近生活的活動開展教學，不僅能夠提升學生的法律素養，同時也有利于學生樹立正向的政治觀念和法律意識。

（三）注重教學生成，推動學生全面發展

初中階段的學生已經具備一定自我意識，面對世界也有自己的看法和觀點，因而這個時期也是引導學生形成正向的世界觀、人生觀和價值觀，促進其身心健康發展的重要階段。教師在設計教學活動時，必須要注重活動開展的過程，而不能僅僅只看結果，與此同時，教師也要提前預想教學活動中可能會出現的問題，并提前制定解決方案。然而在實際活動開展時，會出現許多無法預料到的問題，從而促使新的活動內容出現。因此，教師必須要充分利用活動中的生成性資料有效促進學生的發展。

在學生學習“多彩的職業”這一單元內容時，教師可以開展情景劇表演活動，讓學生通過扮演不同的職業，感受不同的工作，并為自己的未來尋找到一定的發展方向和目標。如教師可以引導學生體驗人民警察的職業，在活動設計中，教師可以設置小偷行竊的場景，讓學生來扮演警察和小偷，由警察進行案件的分析和調查，鎖定小偷的身份，并對小偷進行抓捕。在體驗的過程中，部分扮演小偷的學生可能會在心理上產生排斥，對此教師可以結合出現的情況進行小組討論和交流，引導學生思考為什么會對小偷這一身份排斥和討厭。在討論中學生會意識到由于小偷作出的行為有違道德與法律的要求，是不被人認同的，學生也更加清楚要時刻規范自己的言行，嚴格遵守道德和法律的準則，從而有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）完善活動教學評價體系

教學評價是課堂教學中的重要環節之一。活動型學科課程的教學評價與傳統意義上的課堂教學評價有些許差異。隨著我國教育事業的不斷發展，傳統的教學評價已經不能夠適用于活動型學科課程之中，因此就必須要對這一教學環節進行創新和調整。

朱明光教授認為，活動型學科課程的教學評價標準應當以學生的實踐行為以及活動表現為主，而不應過于看重最終的學習成果，否則就會嚴重阻礙學生邏輯思維水平的提升。因此，教師在引入活動型學科課程教學時必須要轉變教學評價模式，打破重結果，輕過程的教學評價模式，著重考查學生的個人品德以及能力。

以“發現自己”一課為例，教師在教學活動完成后進行教學評價時，應當注重學生是否在實踐活動中得到了有效的鍛煉，是否能夠利用所學知識去解決實際生活中遇到的各種問題。在進行這一課的教學考核時，教師可以對學生進行提問，例如，“當他人在議論和批評自己時，是否要盲目地聽取他人意見；是否能夠從他人的建議中找到對自己有所幫助的方面；自己究竟有沒有他人所認為的那樣不夠優秀等”。在這個過程中，學生給出的答案本身并不是最重要的，而是答案背后體現出的學生對于這一問題的思辨能力。與此同時，教師也可以創設一定的虛擬情境，讓學生進入到情境中去思考和解決所遇到的問題，以此來檢驗學生的學習成果。在這個過程中，教師也可以對學生進行適當地引導，并將最后的檢驗成果反饋給學生，以此幫助學生清晰地了解到自身存在的不足，并加以改正。這樣的教學評價以學生的實踐行為以及活動表現為主，有利于提高學生的邏輯思維水平，也符合核心素養的教學目標。

綜上所述，為踐行素質教育，提高學生的綜合素質，初中道德與法治課程的重要性日益凸顯，而活動型學科課程的融入，則能夠在學生學習過程中提升實踐能力，并進一步深化學生道德修養的形成，使得道德與法治課程發揮出真正的教學價值。