“雙減”背景下小學作業設計與管理的實踐研究

吳從艷 （江蘇省連云港市金山中心小學）

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確提出“雙減”這一熱點詞。“雙減”的出發點之一就是要減輕學生過重的作業負擔。然而，在實際執行過程中，似乎只停留在如何減少學生機械的學科作業，并沒有理解“雙減”存在的意義。減輕作業負擔，不只是字面意義上的減輕作業數量，而是避免進入題海戰術的怪圈，設計綜合性、靈活性、創新性、實踐性的作業，最大程度上激發學生的創造力。只有有效落實“減輕學生過重作業負擔”這一內容，才能幫助學生高效應用課堂所學知識，從而樹立學生正確的學習觀。基于此，本研究從對雙減政策的解讀出發，結合小學生作業設計的基本要求，探索如何有效、合理地進行小學的作業設計，提出具體可行的操作方案。

一、“雙減”作業設計的前提：提升教師設計能力

以往作業布置中，教師多利用現有的教學資源布置相關的作業，省力省時。必然地，機械化、重復性的作業占據學生課后大部分的學習時間，迫使學生淪為作業的學習工具，給學生造成一定的學習負擔。“雙減”背景下，教師需摒棄以往作業布置的理念，設計一些合理性、有效性的作業，敦促學生在作業實踐中獲取學習張力。然而，現階段大部分教師對作業的理解還不夠深刻、及時，且不具備高水準的作業設計能力。因而，大部分教師還無法承擔作業設計這一教學任務。鑒于以上這些情況，作業減負能夠落地的前提需要提升教師作業設計的能力。筆者認為可以從以下幾個方面，有效幫助教師構建作業設計框架，從而設計出較為多元的作業，以供學生加強知識的鞏固和應用。

（一）調整認知，提高作業研究意識

綜觀作業設計成為減負重要任務的緣由，在于大部分教師認可題海戰術的學習方式，從而衍生出各種各樣變式的機械化作業。機械化作業帶來巨大的教學成效，許多教學實例有效推翻這一偽科學觀點。因此，針對作業的功能和價值，教師需要有較為清晰的認知。作業的設置主要檢驗學生課堂知識吸收的程度，促使學生在拓展應用中深化知識理解。同時，學生作業的完成情況，可以作為學科教學的參考，初步掌握學生知識學習情況，以調整教學策略優化教學方式。在實際教學中，教師需以客觀的視角認識作業，不以作業的好壞程度評判學生學習能力的高低。只有從教育人的高度認識作業，才能有效克服“按作業講作業”的不足，立足于促進學生全面發展、提高教育教學水平、進行質量研究與設計。在調整對作業的認識之后，教師還需認識到學科本身的價值和意義，努力從現實生活中尋求作業設計的靈感，以加強學科知識在現實中的應用，從而提高作業研究意識。教師只有從聯系的眼光看待學科知識、現實生活、作業，才能更好地將知識與生活糅合至作業研究中。

（二）設計評選，激活作業研究活力

在現有的教學條件下，作業設計任務任重而道遠。學校若將作業設計視為一項影響教學指標的任務，可能會出現迫于壓力應付差事的現象，一定程度上增加教師的教學負擔，適得其反。為避免這一情況，學校需靈活對待作業設計這一任務，不定期地舉行作業設計評選活動，讓教有余力的教師參與到作業設計中。對于優秀的作業設計作品，學校可適度給予相應的物質獎勵以及榮譽稱號，認可教師在作業設計中付出的努力。同時，各學科組針對作業設計的內容進一步地優化，并將其應用到作業布置中。為了進一步擴大作業設計的創新性，學校還可與同類型的學校展開合作，聯合舉辦學科作業設計活動，吸引更多教師參與到活動中，從而呈現出更多元的作業設計內容。

另外，學校可鼓勵各學科教師在教學中多進行作業設計，并要求教師將作業設計的內容應用到作業布置中。針對作業設計反響較好的內容，學校可主動邀請教師參與作業設計評選活動，并將其推廣至整個年級或其他學校，從而加大作業設計實踐的范圍，幫助教師不斷積累作業設計經驗。

（三）納入培訓，加強作業研究實踐

現階段，作業設計任務進展較為緩慢，這與學校對作業設計的重視程度有關。“雙減”背景下，作業設計刻不容緩。為了最大化地鼓勵廣大教師參與到作業設計中，學校可將作業設計納入教師培訓內容中，給予教師科學性的作業設計理論指導和實戰經驗。培訓教師可由學科組、作業設計專家來承擔，從而讓廣大教師學習到更前衛、更多元的作業設計思路。

前期階段，需要加強教師作業各要素、環節設計內容的培訓，以規整作業設計的內容。教師需要掌握作業設計的基本要求，明確作業設計的目標、結構以及質量評價，才能做到基本要求和個性化要求并重的作業設計。中期階段，注重教師作業設計內容的培訓。展開作業設計案例剖析，從多元學科視角探討作業設計內容的多元性，豐富作業設計內容，從而拓寬教師作業設計思路。后期階段，教師需獨立完成作業內容的設計。同時，學科組、年級組和備課組可針對各教師設計的作業內容，展開交流討論以評價作業設計內容的可操作性，從而進一步優化作業設計方案。

二、“雙減”作業設計核心：優化作業設計指導

作業作為不可缺失的課堂延伸部分，有必然存在的價值。想要設計出更為契合的作業內容，教師需明確作業存在的類型。目前，按照性質劃分，作業可分為閱讀性作業、抄寫性作業、練習性作業、制作性作業、設計性作業、活動性作業以及研究性作業等。根據不同學科、不同知識的特點，作業布置的內容必然存在一定的差異。然而，在實際教學中，抄寫性作業和練習性作業在小學學科作業布置中較為常見，使得學生淪為機械作業的附庸。因此，“雙減”背景下，作業的內容與布置是作業減負高效的核心。教師需要堅持育人為本，不斷提高作業的內涵與質量，以科學有效的方法，實現 “增效減負”的效果。

（一）依據課程標準，明晰作業設計范圍

課程標準是學科教學的依據，每一門學科都有相對應的課程標準。在作業設計之前，教師需仔細研讀相應學科的課程標準，了解學科教學的目標以及重點內容。只有了解教學目標和課程重點，教師才能設計較為契合的作業，確保作業目標與教學單元目標保持一致性，深化學生對學科知識的理解與應用。例如：《語文課程標準（2022）》中對第二學段的閱讀與鑒賞提出了一些要求，其中要求學生能夠在課外閱讀和生活中獲得語言材料。針對此學習要求，教師便可設計語言材料的作業，讓學生養成閱讀語言材料的好習慣。同時，對于第二學段的學生來講，字詞的認識和理解還處于成長階段，若閱讀核心思想較為深刻的內容，或許未能達到閱讀作業的成效。因而，教師在閱讀作業設計時，需明確課程標準中本學段所規定的課外閱讀書籍，從而有效拓寬學生的知識視野。

（二）研磨作業類型，呈現多樣作業設計

作業可分為多種類型，作業設計可基于不同作業類型的特點稍作改動，從而產生多樣化的作業內容。在作業設計中，教師不應將設計焦點局限于書面作業，而應拓寬作業設計的范圍。不管是書面作業還是非書面作業，都有其可取創新之處。因此，教師可仔細研磨作業的類型，將其嵌套于書面作業與非書面作業之中，從而鍛煉學生多元學習能力。

現階段，閱讀性作業、抄寫性作業、練習性作業是較為常見的作業類型，也很難產生較大的創新。教師可將創新的焦點聚焦于制作性作業、設計性作業、活動性作業以及研究性作業之中。例如：研究性作業往往需要查閱大量的文獻資料，整合重要內容得出簡要的知識結論，具備綜合性的學習價值。在學科教學中，教師可應用研究性作業的研究型特點，引導學生就某一學習專題展開知識探究。通過研究性作業，學生能夠對學習專題有更為深刻的理解。

同時，針對作業設計的創新，教師可融入學科聯系的理念，在不同學科的結合下尋求作業設計的創新，豐富學生學科知識內容。

（三）遵循因材施教，發揮作業育人功能

“雙減”背景下，重復性、懲罰性作業需退出教學視野，而應出現更多科學、清晰、解釋性強的作業內容。另外，不同班級、不同學生學習水平略有差異。作業設計需要關注到班級、學生之間的差異，設計差異化的作業內容，有效滲透因材施教這一教學理念。本質上，作業設計要始終以學生為中心，開發設計適合學生的作業內容，從而最大程度發揮學生的學習積極性與創造性。

想要設計出個性化的作業內容，需要規范作業設計流程。根據教學班級任務設定作業目標，據此逐一設計作業主題，可以選擇、改編或創設作業問題進行設計。在設計單項作業時，設置問題類型、能力水平、難易程度、預計時間等相關指標。同時，考慮到學生課前、課中、課后學習的相關性和系統性，教師在作業設計時需了解學生課前、課中、課后知識邏輯的掌握情況，從而設計專屬學生的個性化作業。

三、“雙減”作業設計保障：完善作業管理制度

作業管理制度的建立能夠保障作業設計、布置、指導的有效實施。因此，學校需要建立完善的作業管理制度，監控學校各年級、各班級的作業情況，以便及時改進學校作業管理方法。另一方面，教師、學生可通過作業管理制度明確具體的作業要求，從而實施相應的行為以響應學校的作業管理。

（一）規范作業管理流程，明細工作要求

想要完善作業管理制度，學校需要規范作業管理流程，以具體的流程內容明確相關工作內容。一直以來，作業只作為教學內容的一個小分支，較少受到過多的關注。隨著“雙減”內容的提出，作業的相關管理需要得到較多的重視。然而，作業管理制度還處在建立的初期階段，存在很多問題。鑒于此，學校可在實踐中不斷摸索優化，使得作業管理制度更加高效化。現階段，管理流程可參照以下內容：

1.加強作業以及作業設計的全面管理。每學期定期時段，學校展開年級組、班級組作業的檢查，以及時了解各年級、各班級作業的完成情況。同時，檢查的過程中，學校也可了解各班級、各年級作業設計的內容以及實施效果，從而明確相關作業設計內容的合理性。

2.組織作業質量與設計討論。針對作業檢查的情況，各年級組、學科組具體探討作業相關的細節，提出一些可行性的方案以改善作業現狀，進一步提升作業管理的質量。

3.修繕作業管理細節，優化作業管理內容。通過各年級組、學科組的作業討論內容，各學科教師依據討論的內容執行相應的行為，使得各年級組、班級組的作業呈現出規范化、多樣化的樣態。

4.統籌管理優質校本作業體系，建立校本優質作業資源。針對優質作業內容，學校將優質的作業內容保存在各學科作業設計檔案中，以供下一學期教學參考，從而優化學校教學資源。

（二）加強作業布置指導，協調作業時間

減負的要素之一是時間。重復性、機械化的作業充斥學生過多的課后時間，無形中加大了學生的學習壓力。因而，作業的減負需要從時間上實現量減。想要在作業時間上實現量減，各學科教師需要展開協調控制時間總量，從而調整各學科作業的時間，從整體的視角把控各學科的作業時間。在有限的時間內，各學科教師可布置一些與知識較為密切的作業，使學生快速而高效地完成作業。針對學生作業學習的時間，學校可定期統計學生每日的學習時間，并在校內公示學生完成作業的平均時間和作業內容的構成，加大作業時間和內容的透明度。

值得注意的是，教師作業的布置盡量以學生獨立完成為主。以往教學中，部分作業需要在家長的幫助下，尤其是使用微信等形式的作業，一定程度上增加了學生和家長的負擔。因此，應盡量避免布置這樣的作業，有效減輕家長的作業監督壓力。

（三）建立作業評價機制，完善作業體系

作業設計的合理性、有效性需要得到客觀性的評價。為了更好地監控學校作業的相關情況，學校需要建立完善的作業考核評價體系，從而不斷優化學校整體的作業質量。作業考核的內容主要是作業設計以及作業成效兩個板塊。針對作業設計，建立完整的作業設計考核內容，從作業設計的可行性、時間、內容、邏輯性等方面綜合評價作業設計內容。通過作業設計評價的結果，教師可了解作業設計的質量，并嘗試在后期作業設計的過程中注意相關內容，從而產生更有效的作業設計內容。針對作業成效，主要評價作業批改、學生完成質量的情況，反饋出現階段小學學科教學的相關情況，作為教師教學績效考核的相關憑證。

“雙減”不是口號，學校需要以身體力行的教學實踐，建立完善的作業管理制度，督促教師展開作業設計，提供教學平臺供教師提升作業設計能力，以有效助力“雙減”政策的落實。在“雙減”背景下，我們需以長遠的眼光看待教學，破除機械化的教學思想，設計科學性、有效性的學科作業，有效減輕學生學習的作業負擔，促使小學生有更多的時間體驗生活、擁抱幸福童年。