新課程背景下高中歷史教學存在問題及策略研究

盧林茂

（畢節市納雍縣第一中學 貴州 畢節 553300）

在新課程背景下，高中歷史教材的編寫和教學課程標準的解讀與以往相比有了很大的調整，這也意味著時代對高中歷史教學提出了新的要求。因此，提高高中歷史課堂教學有效性的關鍵是如何使高中歷史課堂及時把握這些變化因素，從而梳理出有效的教學策略。

1.高中歷史課堂教學中的問題及主要原因分析

1.1 高中歷史教學忽視了學生歷史素養的提高

教學理念要與時俱進，因為不同時代社會對人才的需求也不同。在新課程背景下，教師的教學觀念應結合課程標準和教材進行相應的調整。只有這樣才能跟上新課程改革的步伐，給學生帶來更好的學習體驗。然而，在實際教學中，許多教師仍然堅持傳統的歷史教學觀念，把期末考試成績作為檢驗學生學習水平的唯一標準，過于注重歷史知識的積累，忽視人文修養和思想道德修養在學生學習歷史過程中的作用。在這種教育環境下，學生對歷史知識的研究和學習興趣也在下降，效率自然會下降。因此，為了提高高中歷史課堂教學的有效性，除了提高教師自身的教學能力外，還必須運用科學、合理、創新的教學理念，正確認識教學理念的時效性，為高中歷史課堂教學找到正確的發展方向。

1.2 歷史教學方法過于單一

在高中歷史教學方法的運用上，大多數教師會被高中歷史的膚淺特征所誤導。歷史涉及很多東西，包括各種政治策略、科學發明、地方風格和風俗習慣等。因此，高中歷史教師將讓學生主要通過記憶學習歷史知識。然而，這種方式在教學效率和教學效果上并不理想。雖然在早期階段可以取得一定的優勢，但隨著學生學習內容的增加，往往很難考慮到歷史知識的諸多方面，也就是說，高中歷史教學需要更靈活的教學方法。高中歷史教學不是一門獨立的學科。在采用教學方法時，我們應該考慮與其他學科的聯系，以及是否可以通過舉一反三或更有效的方式加深學生的印象。如果不能幫助學生找到一種更靈活的學習歷史知識的方式，不僅會使學生失去學習歷史的積極性，還會限制學生歷史思維廣度和廣度的發展。因此，使高中歷史教學方法更加多樣化，走出傳統教學的誤區，是提高高中歷史課堂教學有效性的理想途徑。

1.3 教學的判定標準單一，影響學生學習的積極性

歷史不是一門以教條主義為核心的僵化學科，相反，在它被歷史塵埃掩蓋的外表下，隱藏著的是具有辯證法和生命力的思想。歷史的價值在于借鑒和創新，學生可以繼承歷史知識，提出自己的觀點，這是歷史學習過程中最理想的學習狀態。然而，在實際教學中，教師仍然以學生的考試成績為主要標準，不能充分體現學生對某一段歷史的思考和研究。單純用數據量化學生的學習成績，并不能顯著提高高中歷史課堂教學的整體教學效率和教學效果。

2.新課程背景下高中歷史課堂教學提高有效性的策略

2.1 教學理念要與時俱進，充滿彈性

教學理念是課堂教學的方向，這種理念是實時的，會隨著教育浪潮的涌動而改變。高中歷史課堂教學要在新課程背景下走在前列，其教學理念要合理、科學、創新。

首先，要改變學生在教學中始終處于被動的局面，讓學生占據一定的主動權，讓學生根據自己的學習需要向教師提出合理的建議。如果學生不清楚歷史知識的哪一部分，可以提出教師可以圍繞這一部分進行詳細解讀，這將有助于培養和鼓勵學生自由提問。提問學習態度和自由的教學氛圍可以讓教師了解學生的實際學習情況，有針對性地進行調整，提高高中歷史教學的針對性。高中歷史教師在教學中應合理使用教材，注重學生的發展，根據學生的實際情況調整教學難度和過程。同時，認真學習教材內容，明確哪些是教學重點和難點，知道教什么和不教什么，做出合理的選擇，對學生不理解的問題及時提出問題和建議。

其次，要充分體現高中歷史的魅力，歷史的結果是已知的，但歷史的過程和影響是辯證的，不是唯一的。教科書的內容為學生觀察歷史打開了一扇窗戶，教科書中提到的內容和歷史思維的視角僅供學生學習和參考。在教學過程中，教師應給學生一個充分發揮自我的平臺，讓學生根據自己的學習和認知提出個性化的想法，借助高中歷史教學培養學生的創新意識，讓學生在課堂上有足夠的思考空間。

最后，要營造濃厚的歷史學習氛圍。歷史不應該過時，它會根據人們的不同認知產生不同的解釋方法，許多知識在歷史領域仍然存在爭議，這也意味著歷史知識具有新的生命力和可能性。因此，根據這一點，教師可以將辯證要素引入高中歷史課堂，將當前的主流歷史觀及其爭議引入課堂，讓學生根據自己的思維辯證地分析每一種觀點的合理性。最好演變成辯論的形式，讓學生找到自己的觀點和立場，營造學術性歷史學習氛圍。

2.2 制定短期執行力度高的教學目標

高中生非常重視自我意識的發揮，這也體現在他們的學習中。只有有明確的方向和高度可執行的學習目標，學生才能獲得足夠的動力。因此，為了提高高中歷史課堂教學的有效性，教師在制定教學目標時必須給學生明確的方向和學習動機，結合教學大綱和教學內容制定短期內可以實現的教學目標，為學生指明努力方向，強調學生對這部分歷史知識的理解和掌握，注重學生實踐能力和創新能力的提高。以中國古代政治制度的教學為例，教師可以要求學生制定每個朝代的時間表和每個朝代的主要政治制度，并要求學生從自己的角度評估政治制度的利弊，并估計了該朝代政治制度實施的根本原因以及政治制度對各政治階層的影響，找到了中國歷史發展的內在因素。

2.3 創造合理的、有效的教學情境

新課程背景下課堂教學的改進在于包容性，教學方法的運用不局限于形式，提倡更加實用有效。因此，在高中歷史課堂教學中，教師應靈活利用現有的教學資源，如多媒體平臺、視頻資料等，創設合理有效的教學情境，吸引學生的注意力，使一些模糊的歷史知識更加簡潔直接。教師還可以將教材內容、課堂場景的布置和多媒體技術的應用結合起來，讓學生體驗身臨其境的效果。

教師還應詳細介紹工匠在封建社會的政治地位，使學生充分了解科學、技術和文學藝術誕生的困難，并通過一些影視資料或博物館中的科學、技術和文學藝術文獻節選，這樣學生們就可以將自己代入當時的場景，并結合當前已知歷史的史實進行分析和討論。教學氛圍的營造不是由教師單方面決定的。學生要有參與意識，從教材中分析值得學生討論的歷史事件和歷史觀點，使學生能夠自發地參與歷史的思考和探索。

2.4 創設明確的、有效的課堂提問

在新課程教育背景下，高中歷史課堂應該是自由的，教師和學生應該在學術研究和交流的層面上共同學習。良好的溝通和默契的課堂合作可以使高中歷史課堂教學事半功倍。然而，在實際教學中，師生互動與合作的積極性較低，課堂提問的有效性受到很大限制。基于此，教師應深入了解教學內容的歷史背景，結合多媒體技術的視頻數據，創設課堂問題場景，使問題具有針對性和啟發性，給學生更多的參與空間，讓學生放下心理壓力，及時大膽地向老師請教學習中遇到的困惑和問題的答案。這不僅可以培養學生的創造性思維，還可以通過教師詳細的回答讓學生對高中歷史知識有更深的理解。高中歷史教師在教學中要以人為本，作為學生在教學中學習的引導和啟發，應通過有效、清晰的課堂提問加強與學生的互動交流，使高中歷史課堂成為學生交流互動的平臺，為學生創造一個開放的歷史互動課堂。

2.5 構建多元化的評價體系

對學生學習的評估不應該只是給家長一個答案，教師應充分發揮評價的作用，為學生指明學習進步的方向，從而節省更多的學習時間，提高自身素質。在新課程背景下，我們不僅要關注學生學業成績的提高，還要關注這一成績背后對提高學生能力的作用。評價學生的歷史學習成績，不僅要看試卷的成績，還要結合學生的歷史思維、能力和素養進行綜合評價。因此，對于高中歷史學習評價體系，教師應堅持科學性和靈活性原則，以提高學生的綜合素質和能力為目標，將學生的普通課堂作業、課堂表現、教師評價、自我評價和學生共同評價相結合，充分考慮各種客觀因素對學生高中歷史學習效率的影響。

首先是教師評價，教師可以結合多媒體技術或信息反饋機制，以每個學習周為評價周期，督促學生認識到自己在哪些方面取得了進步或倒退，使學生能夠準確及時地掌握自己的學習情況并做出調整。其次自我評價，讓學生根據教師評價的評價周期表，結合自己的實際表現，總結自己在這一學習階段的優缺點，然后重新制定學習計劃。最后是學生評價，學生根據自己的學習經歷和教師的教學表現，向教師提出有效的建議。

通過構建多元化的評價體系，教師可以幫助學生客觀、理性地了解自己的學習水平，了解自己在歷史學習過程中的不足，并及時做出調整。學生還可以結合自己的實際學習經驗，向教師提出有效的教學建議。相信在老師和學生的充分合作下，將能夠在高中創造一個更高效的歷史教學課堂。

綜上所述，新課程背景下的教學將學生的能力、素養與知識水平聯系起來，倡導讓學生有更多的主動性，讓學生積極參與學習，而教學的有效性是引導學生參與學科學習的最大動力源。因此，教師應結合新課程標準，引導學生體驗更具動態性的歷史課堂教學，在師生共同努力下探索更有效的教學手段和相關策略，以提高學生的歷史素養。