用繪本 促閱讀
——談小學語文繪本閱讀教學策略

王學鋒

（隴南市武都區郭河鄉赤落小學 甘肅 隴南 746043）

引言

在教育改革和發展的新時期，小學教學不再局限于傳授理論知識，而是致力于提升小學生的能力和素質。而對小學語文繪本閱讀教學的策略進行研究，就是為了順應當下的教育局勢，探索培養小學生閱讀能力和綜合素質的有效路徑，使得小學生將閱讀作為自己的一種本能，以此促進他們的全面健康發展。以下將對小學語文繪本閱讀教學的重要價值和具體策略展開解讀和探究。

1.小學語文繪本閱讀教學的重要價值

小學是閱讀教學的初級階段，在這一時期開展繪本閱讀教學具有重要的價值。首先，有助于培養小學生的想象能力。繪本中擁有大量的圖畫資源，其色彩鮮艷、情節豐富，學生在解讀圖畫的過程中，他們能夠依照圖畫補足其中的故事情節，這對于培養和增強他們的想象力起到了重要的作用；其次，有助于鍛煉學生的語言技能。在繪本閱讀教學中，教師會要求學生進行寫話訓練或者口頭表達，而在寫話或者口語表達的過程中，學生的語言組織和表達技能就能得到鍛煉；最后，繪本閱讀也能夠激發學生的閱讀潛力，培養他們的閱讀興趣[1]。小學語文閱讀教學奠定了學生的閱讀基礎，而在這一階段引進繪本讀物，能夠激發小學生最原始的閱讀興趣和潛力，進而使他們在日后更高層次的閱讀中投入更多的精力。

2.小學語文繪本閱讀教學的具體策略

2.1 加強朗讀指導，強化語言能力

在繪本閱讀教學中，學生遇到的第一層阻礙就是生詞，如果他們能夠順利地跨過阻礙，那么他們的閱讀信心和語言能力就能明顯加強。所以，為了在繪本閱讀教學中強化小學生的語言能力，教師可以加強朗讀指導，助力學生翻越語言難關，讓他們在大聲朗讀中理解繪本圖畫與文字的含義，促使他們在朗讀的過程中明確生詞的具體讀音，由此，學生就能在日后的閱讀中把握正確的閱讀節奏、提升誦讀能力。而在現階段的繪本閱讀教學中，許多教師缺乏指導學生朗讀的意識，往往都是以“教師示范+學生自主閱讀”的方式展開教學，既沒有要求學生根據繪本圖畫繪聲繪色的朗讀，也沒有引導學生有感情地表現繪本內容，這就導致學生很難在繪本閱讀中積累語言素材，自然也難以提升語言能力。因此，教師可以提升對朗讀教學的重視程度，鼓勵學生通過朗讀表現繪本的內容，讓他們在摸索中找準不同繪本類型的朗讀技巧，促使他們靈活運用重音轉換、語句停頓等方法表現繪本主題，由此，小學生的語言駕馭能力就能逐漸增強，他們的語言儲備庫也會得到擴充[2]。

2.2 開設鑒賞板塊，提升審美能力

2.2.1 鑒賞圖畫，體會繪本藝術美

小學語文學科的繪本通常都包含精美的圖畫，這些圖畫中有豐富的色彩和線條，如果教師能夠引導學生鑒賞繪本中的圖畫，那么小學生的審美能力就能上升到更高的層次。所以，為了使學生體會到繪本中包含的藝術美，教師可以引導學生鑒賞繪本中的圖畫，要求學生結合美術學科的知識分析和欣賞圖畫中的內容，讓學生在鑒賞的過程中欣賞圖畫中的藝術美感，自此，小學生就能養成良好的審美習慣。不過，大多數語文教師都更加關注繪本的故事性，試圖用故事吸引學生的注意力，讓學生分析和解讀繪本中的故事情節，而忽視了繪本本身的藝術特征，既沒有引導學生鑒賞繪本中的圖畫內容，更沒有設置專門的鑒賞課程，所以學生往往只能明確繪本的表層含義，卻無法發掘其中蘊含的審美元素，所以小學生也難以在閱讀繪本的過程中增強藝術審美力。針對小學生缺乏藝術審美能力這一現狀，教師可以從審美鑒賞的角度出發展開閱讀指導，通過多媒體等現代化的教學手段，讓學生在欣賞圖畫、分析圖畫的過程中理解其布局結構、線條特征和色彩搭配，使得他們能夠在色彩語言和結構語言中明確繪本的深層含義，進而提升他們的藝術審美力。

2.2.2 品讀內涵，感悟繪本情感美

通常情況下，小學階段的語文繪本都蘊含著教育意義，其中具有深厚的情感，如果教師能夠深入挖掘出繪本的內涵和本質，那么學生就能在教師的引導下提升情感審美能力。因此，為了帶領學生感悟繪本的情感美，教師可以從繪本的本質出發，引導學生品讀繪本的內涵，讓他們在欣賞圖畫、捋順故事情節的過程中明確繪本表現的情感主題，使得學生能夠被繪本中蘊含的深厚情感所感染，由此，閱讀教學的育人價值也能得到體現。可是，受到教師個人專業素質和教育理念的影響，許多教師在開展繪本教學活動時，往往都挺停留在較為淺顯的階段，單純地讓學生復述繪本的內容或情節，有一些教師甚至只要求學生記憶繪本中的生字生詞，而未能引導學生深入探索繪本的思想和情感內涵，也沒有要求學生對繪本展開深入分析，所以小學生的情感感悟力和審美能力都處于較為薄弱的狀態[3]。對于小學生在繪本閱讀中缺乏情感審美力這一弊端，教師可以在課堂中開設鑒賞教學板塊，讓學生從繪本中的圖畫、文字等顯性條件出發，分析和探索其隱性的情感內涵，促使他們在鑒賞的過程中領悟其中蘊含的親情、愛國之情、友情等情感元素，進而提升他們的情感審美力。

2.3 創設閱讀情境，增強理解能力

小學生是一個年齡較小、思維能力相對較弱的群體，尤其是低年級的小學生，他們的理解能力也較弱，所以增強學生的理解能力就成為了繪本閱讀教學的主要任務之一。對此，為了增強學生的理解能力，教師可以根據繪本內容創設閱讀情境，讓學生置身于與繪本內容相關的情境中，使得他們能夠將直觀化的圖畫與抽象化的文字結合起來，幫助他們化繁為簡，進而提升他們分析和理解繪本內容、主題的能力。但是，在當前階段的繪本教學中，部分教師的觀念存在偏差，他們認為繪本中已經具備豐富的故事情節和多彩的插畫，學生只需解讀繪本插畫就能理解全部的內容，這顯然是一種錯誤的想法和觀念，所以學生在閱讀繪本的過程中，也很容易遇到圖畫和文字無法一一對應的情況，這就對他們的閱讀產生了一定的阻礙。針對學生無法充分理解繪本內容和主題的情況，教師可以從小學生的年齡特征和個性特點出發采用情境教學法，為學生渲染良好的閱讀氛圍，使他們在環境和氛圍的感染下，將繪本圖畫和文字對應起來，促使他們在全面理解繪本內容的前提下深入解讀其本質和內涵，此外，學生在全面理解繪本內容時，他們的閱讀滿足感和自信心也會明顯加強。

2.4 開展閱讀活動，提高綜合能力

2.4.1 開展寫話閱讀活動，提高讀寫能力

讀寫能力是綜合能力的重要組成部分，尤其是在小學語文的閱讀教學中，學生讀寫能力的強弱直接影響其綜合能力。所以，為了提高小學生的綜合能力，教師可以開展寫話閱讀活動，引導學生根據繪本圖畫和文字展開續寫、仿寫活動，促使他們將閱讀和寫作兩項內容有機結合起來，讓他們在閱讀思維和寫作思維靈活轉換的過程中增強讀寫能力，進而提升綜合素質。然而，無論是在繪本閱讀還是在文本閱讀中，一些教師都忽視了閱讀和寫作教學的緊密關系，他們在繪本課堂中極少引導學生進行寫話訓練，所以學生也無法將積累的閱讀素材應用于寫作訓練中，其讀寫能力也相對較弱，這也削弱了他們的綜合實力。于是，教師可以從繪本閱讀的實際內容出發，在課堂中引進寫話閱讀活動，讓學生能夠模仿繪本中的語句表達形式彌補繪本中的空白內容，促使他們發揮想象力和聯想力展開微型寫作練習，由此，學生不僅能夠提升閱讀理解能力，還能鍛煉寫作技能。

2.4.2 開展表演閱讀活動，提高表達能力

對于小學生來說，表達能力是構成他們綜合能力的基本內容。所以，在繪本閱讀教學中，為了提高小學生的綜合能力，教師可以將表達能力作為重要培養目標，通過開展表演閱讀活動的方式，為學生提供表達自我的機會，讓他們以角色扮演的方式表現繪本內容，促使他們將平面化和靜態化的圖畫、文字內容轉化為動態化和多元化的表演形式，由此，學生就能掌握獨特的表達方式，他們的思維深度也會有所拓展。但是，由于客觀條件的約束和部分語文教師教育觀念的限制，大多數繪本閱讀課堂中沒有引進表演活動，學生也無法通過表演的形式展現文本內容，所以小學生的表達能力提升得十分緩慢。因此，教師可以為學生創造角色表演的機會，讓他們在改編繪本內容、展現故事情節的過程中快速提升表達能力，進而達到增強學生綜合素質的目的。

2.4.3 開展實踐閱讀活動，提高實踐能力

實踐能力是小學生綜合素質中的關鍵內容，而為了提高小學生的綜合能力，教師可以開展實踐閱讀活動，變換繪本閱讀教學的場所，讓學生在生活和社會場景中體會和感悟繪本的內容，推動他們將繪本中的知識應用于實踐中，由此，小學生的實踐能力就能有所提高。然而，在對目前的繪本閱讀教學狀況進行分析和解讀時發現，大部分教師都未能依據語文繪本內容和主題設計出相應的實踐閱讀活動，學生也就失去了提升實踐能力和綜合素質的機會。對此，教師可以結合繪本讀物的內容和主題，開展與之相關的實踐閱讀活動，讓學生在實地參觀、社會公益等主題活動中鍛煉實踐技能，促使他們在人際互動和交往的過程中不斷提升綜合能力。

結束語

總而言之，在小學語文教學中引入繪本讀物，不僅豐富了小學階段語文閱讀教學的資源和素材，也提升了小學生的閱讀理解力和審美鑒賞力，使得小學生能夠從表面的圖畫和文字出發，探索文本的深層內涵，由此，學生的閱讀能力就能得到大幅度提升。所以，在小學語文教學中，教師要根據教材中的內容，合理地引進與閱讀教學內容相對應的繪本，以此達到提高小學生閱讀能力的目的。