以生活為載體小學數學教學策略分析

任 容

（淮安市洪澤湖實驗小學 江蘇 淮安 223100）

引言

數學是生活中的一部分，所以其和日常生活息息相關。對于小學生來說，學習數學可以讓其更好的了解生活和世界，而生活化數學教學則是為了讓學生對數學產生親切感，從而改變學生對數學學習的固有觀念，令學生對數學學習產生濃厚興趣。

1.以生活為載體的小學數學教學價值

在小學階段，數學是一門非常重要的課程，其作用是讓學生在數學上打好扎實基礎，從而促進學生學習興趣的提升。因此，在小學數學中，采用生活化教學方法極具必要性，可以促進學生高效率學習。在采用生活化數學教學模式后，學生會有一種全新體驗，通過觀察、審查數學知識和問題，即可激活學生學習熱情。眾所周知，目前國內小學數學教育時，最令教師頭痛的就是學生的數學知識掌握不到位，缺乏學習主動，不肯進行深度探索，影響到課堂教學效果，所以急需廣大數學教師意識到以生活為載體展開數學教學工作的價值。

1.1 數學生活化能提高學習主動性

在小學數學教學中運用生活化教學法，教師把教科書上的知識和生活事例結合起來，可以有效地引起小學生注意，點燃學生對數學學科的興趣，使學生樂于學習，積極研究數學內容，提高整體數學學習效果。

1.2 數學生活化能加深對知識的理解

隨著社會迅速發展，對高素質人才需求量越來越大，課程內容也越來越多樣化，教學難度隨之增加。數學這門學科邏輯性較強，知識比較抽象，小學生理解起來比較困難，大部分學生經常通過死記硬背方式學習，這對小學生數學知識的靈活運用有一定不利作用。如若把數學知識生動地運用到解題過程中，未將生活經驗和對數學的認識加以整合，則很難令學生對數學認知產生深刻印象。

1.3 數學生活化有助于數學素養的培養

在實施素質教育大背景下，小學數學教學目標不僅要傳授學生數學知識，還要對學生進行數學素養的培養，促進學生進行數學思考，并指導其解題。數學生活化教學是一種與現實生活緊密結合、實效性較強的教學方法，可以幫助學生更好地處理生活問題，從而培養出更多符合新時期數學發展要求的人才。

2.以生活為載體小學數學教學問題

2.1 教師對數學生活化的認識不足

從當前形勢來看，部分小學數學教師的數學教育理念還停留在傳統觀念上，對生活化教學方法欠缺深刻認知，在實踐中依然只以課本為主體，在傳授知識時強行讓學生死記硬背，難以將其與生活相結合，導致學生思維僵化，缺少創造力和想象力。

2.2 數學教學情境過度形式化

在小學數學實際教學中，教師往往會在課堂上創造出不同的生活情景。但是，教師在課堂上創造情景不應僅限于現實情景。在課堂教學情境設置時，不僅要把教學環境作為課堂導入有效手段，而且要把教學情境作為教學活動的根本載體，且要重視使教學環境對日后數學課堂教學工作的有效實施起到引導作用。但是，許多教師對生活化教學的涵義并未透徹理解，導致所創設的數學教學環境過于形式化。

2.3 教學內容不符合生活實際

從目前小學一年級數學教育現狀分析，許多教師都具備了“生活化”教學意識，愿意嘗試和開展“生活化”教學策略，在實際教學中也會主動為學生創造貼近生活的環境，但這其中也存在著教學內用不符合生活實際的情況。數學從現實生活中產生，同樣要為現實生活服務，許多教師把學習重心放在學生是否理解和掌握相關教學內容上，而忽略了學生是否能夠把所學的知識應用到生活中去。許多應用案例與現實情況不符，缺乏邏輯聯系，無法有效地體現數學教學生活化作用，甚至還存在生搬硬套的問題。在這種教學方式下，學生雖然按照教師指令進行運算，但在現實中并沒有得到理想化運用效果，嚴重影響到學生對數學知識的學習和應用。

3.以生活為載體小學數學教學策略

3.1 采取生活化教學方法，保障學習方法情感化

低年級教學方式多種多樣，其中生活化教學最為常用，且極具有效性。通過結合學生生活實踐，使其學得有味，學得明白，牢牢記憶數學內容。比如，教師組織學生把學具擺成十幾的數，并提問“你是如何一眼就認出棍子數量的？”，有些學生選擇將兩個加兩個棍子放在一堆進行計數，有些學生則是以五根加五根方法計數。經過討論，找出最好的解決方案，再向學生提問“ 如果想要表示15這個數字，需要怎么擺呢？”。此時，有學生提出在10根小棍子的一堆里再放入5根小棍子即可表示。再如，講解“ 破十法”口算“20以內退位減法”時，教師借助小學生在美術課堂上制作的牛奶盒筆筒，將其設計成數位筒，為各個學生均創造動手條件，即可令學生進一步認知“破十法”。教師在教學過程中向學生發出問題，“數字筒里有13個小棒，除去九個，還有多少個？”，學生在討論后總結了三種方法，一種是三根不夠拿走九根，此時將一捆打開，1個十便變成了10個一，從10根中拿掉9根，再組合3根和1根，就形成了4根，將4根放進個位筒中。通過實際操作，結合直觀觀察，學生即可掌握“破十法”運算技巧。接下來，讓學生反復練習，熟悉數學學習規則。通過實際操作，不僅能讓學生理解、掌握知識，還能讓其提升想象力，體會到知識的樂趣，從而激發其求知欲和興趣，不斷地學習及提高自我[1]。

3.2 創設生活化數學語言，提高數學教學有效性

以生動語言傳達數學知識，使學生在生活中體會到數學真諦。教師組織教學活動是師生之間的對話和交互的過程，在課堂教學中，教師和學生深入溝通，普遍以語言為主。教師素養是影響課堂教學質量的重要因素，數學枯燥、抽象，教師要用語言把枯燥抽象數學知識具象化，直觀地呈現在學生面前，使之易于被學生所接受和了解。教師講課時，語言不僅要準確，而且要生動、富有啟發性，能吸引學生注意力，激發學生想像力，促使其積極地學習。比如，帶領學生認識元、角、分時，即可結合超市推銷員活動，引導學生分析如何“找零錢”，使學生對這種充滿生活氣息的活動產生濃厚興趣，并扎實其數學知識基礎[2]。

3.3 運用生活化背景，體會數學工具性價值

在教學過程中，教師應善于從不同視角看待現實生活中的數學知識，正確在數學和生活間建構鏈接紐帶，令其感受數學實用性。在教學中，教師要善于利用生活背景素材設計數學問題，使學生有自主學習、合作交流和動手操作的機會，令學生充分體驗到從發現生活問題到解決問題的過程。學生能完全體驗到數學知識應用實效性，并從中感受自我探索與研究數學知識的樂趣。通過結合購物生活化背景，讓學生在“購物”過程中，充當銷售者和消費者角色。在此項活動中，學生不僅能熟練地了解元角分兌換方法，而且還能熟練地了解購物過程，積累更多生活經驗。

3.4 合理選擇生活化題材，深入理解數學知識

在推進小學一年級數學生活化教學工作時，教師要注意合理選擇生活化主題，使數學教學更加具有趣味性。在實踐中，教師盡可能地把各種生活元素融入到課堂中。但需要注意的是，如果所教數學內容與生活主題不符，則會給學生帶來適得其反的效果，但恰到好處的生活化主題則能促使學生深入分析數學內容。例如，認識圖形知識學習過程中，教師在教授長方體、立方體時，可以使用一些日常生活中常用模型，例如粉筆盒、牛奶盒、魔方等，讓其更好的了解圖形特征，提高數學知識學習效果。

3.5 深入挖掘教材生活化內容，提升學習積極性

目前，隨著我國教育改革工作深入發展，數學教材編寫中，正在盡可能把現實情況運用到實際中，但教科書并不能很好的滿足所有學習學習需求。因此，教師必須密切聯系當前課程教學狀況，對不熟悉、不感興趣的內容進行適當調整和優化，以便選擇切合實際的生活化問題。在實際教學時，教師需針對學生實際學習情況進行摸底排查，加強學生數學學習體驗感，令學生在現實生活中汲取更多學習素材，從而豐富數學課堂教學內容，支持學生建構完整的數學知識學習體系[3]。

3.6 數學練習生活化，創新學習能力

在小學數學教學時，重視引進生活場景，有利于學生將數學知識應用在現實生活中，提高數學知識使用效率。比如，在上了一節課之后，為了更好地培養學生數學口算能力，教師即可采取讀算或設計數學搶答游戲等形式鍛煉學生數學知識應用技巧。另外，在常規化教學時，教師應適當結合生活場景設計學習任務。如根據學生年齡特征，結合數學教學內容，自行設計各種數學游戲，如“算數結果連線放風箏游戲”“數字加減得數送小動物回家游戲”等，從而在實踐中鍛煉學生數學學習能力，提高數學解題實效性。又如，在“20以內加法”教學之后，獲得學生家長的支持，鼓勵參與親子撲克牌游戲，可以選擇一張牌，也可以選擇兩張牌相加，嘗試快速計算結果。兒童與父母在輕松、快樂的溝通中學習更多，且思考更多，更能促進學生創造力的提升[4]。

結語

綜上所述，生活中隨處可見數學知識，而數學課程教學工作進行之際也少不了來自生活化要素及生活化情境的支撐。在具體教學時，教師應嘗試為學生打造更多適宜其學習的生活化情境或問題。特別是對于一年級學生而言，通過營造生動、有趣的生活場景，即可易于使其數學學習能力得到提升，令學生對數學產生更深的認知。