基于兒童“知行合一”式閱讀，培養學生英語核心素養

徐曉云

（南通市海門區東洲小學長江路校區 江蘇 南通 226100）

“知行合一”的提出雖久遠，但其也因其較強的實用性流傳至今，并獲得廣泛運用，尤其是在教育教學領域，更有教育家受其影響，將其教學實踐所得經驗演化成更適合兒童發展的教育理論。因此，教師將“知行合一”的觀念融入小學英語教學中，也是一種適用于當下的教學創新手段。基于此，教師應當明確“知行合一”理念與英語教學的融合內涵，以及相關的價值。教師能夠了解到，在兒童“知行合一”式閱讀中，“知”是認識的意思，屬于理論層面，“行”就是行動的含義，屬于實踐層面，只有將兩者統一起來，才能夠改善整體教學成效。近年來，在素質教育不斷深化推進的背景下，小學英語教師既要關注學生對理論知識的掌握，還需為他們提供更多實踐應用英語語言的機會，使其在實踐中鞏固所學知識，助推英語核心素養的形成。

1.合理選擇教學資源，營造知行合一情境

小學生很難主動和準確運用英語語言，良好的教學情境能夠推動知識和行動的合二為一，有利于知識向能力的轉化，對他們的知識學習和能力發展有著積極意義。在小學英語兒童“知行合一”式閱讀教學中，教師需要合理選擇貼近學生實際生活教學資源，營造知行合一的情境，通過有趣新穎的方式增強他們對英語知識的感知，使其語言學習能力得以培養。

在進行《Is this your pencil？》教學時，學生需要在對話情景中，了解和把握文具相關的單詞，并初步嘗試以固定的句型進行簡單的英語交流。對此，為了避免學生的單詞學習產生機械性，心生枯燥感，教師便為學生創設相關情境，以此激發學生的交流和學習欲望。教師先隨機拿起一位同學的英語書，借助實物營造知行合一情境，通過師生對話的方式引出新課，如：T：Look！What’s this？S：It’s a book.T：Is this an English book？S：Yes.T（拿起一本語文書）：What’s that？ S：It’s a book，too.T ：Is that an English book？S：No，it isn’t.順勢教授一般疑問句Is this/that a/an …？及肯定與否定回答的用法。接著，教師結合Story time部分的課文要求學生以小組為單位自主準備文具，包括書包、鋼筆、鉛筆、蠟筆、尺子、橡皮和文具袋等，隨機配合一個小組拿起一支鉛筆，逐個詢問：××。Is this your pencil？學生根據實際情況回答“Yes，it is.”或“No，it isn’t.”，隨后指導他們在實物配合下還原課文情境，并自由問答練習新句型。

上述案例，教師合理選擇學生熟悉的文具營造知行合一情境，使其自覺參與到課堂學習中，煥發他們運用知識和積極實踐的熱情，使其主動建構、理解與運用本單元的句式結構。

2.圍繞具體閱讀主題，創造知行合一機會

在以往的小學英語閱讀教學中，教師往往將側重點放在學生對理論知識的掌握方面，而能力則處于次要地位，平常的作業與考試也是如此，導致他們也重理論、輕實踐。因此，小學英語教師在兒童“知行合一”式閱讀教學中，應當結合學生實際情況圍繞具體閱讀主題創造大量的知行合一機會，使其主動開口表達或動手寫作，培養他們的英語語言實踐能力。

以《What a day！》教學為例，本單元的閱讀主題是“日記”，這于學生而言，是非常熟悉的，因而其在學習的過程中，必然會主動聯想，從而能夠令教師的教學更具作用和效果。對此，教師在展開教學時，更應突出主題，激發學生的聯想力，實現其語言表達意愿的增強。在具體的教學實施過程中，首先，教師談話導入：Two days ago，I was in Beijing.Do you know Beijing？ It’s a big and beautiful city.But now，I am in….It’s beautiful，too.由此引導學生發現時態的不同，告知他們was是am的過去式。接著，教師介紹：Yang Ling likes drawing and writing diaries.This is a diary of hers.What a day！帶領學生在閱讀中學習英文日記的書寫格式，組織他們結合教材插圖討論，使其找出日記中敘述的事，借機教授動詞過去式的特殊及常規變化形式，包括：go——went，see——saw，fly——flew，bring——brought，are——were，can——could，rain——rained等。之后，教師指導學生反復閱讀課文，設問：What was the weather like yesterday？What did you do in the yesterday？要求他們先交流，再模仿課文結合真實經歷寫一篇日記，練習一般過去時的應用。

針對上述案例，教師圍繞閱讀主題設計閱讀教學，為學生提供更多的開口交流與書面表達的機會，使其結合所學的理論知識寫日記，實現知行合一，幫助他們掌握英語日記格式。

3.實時關注學生表現，完成知行合一表達

知行合一其實就是在學中做和做中學，這本身就是一個循序漸進的進程，小學生受自身知識儲備、思維水平與認知能力的影響，他們在應用英語知識時離不開他人的指點與幫助。小學英語教師在兒童“知行合一”式閱讀教學中，應實時關注學生在課堂上的表現，恰當及時引導他們的學習行為，使其將所學英語知識運用至實踐中，鍛煉思維品質和語用能力。

比如，在展開《Seeing the doctor》教學時，學生需要了解如何用英語進行病情的詢問和描述，并把握情態動詞的運用，這些都是這一單元需要重點掌握的內容。基于此，教師更要為學生創造英語表達的機會，從而使其在交流中，對學習重點獲得更多的了解。在進行課文教學前，教師先詢問：How are you ？提示學生說“I’m fine”，講述 ：“I’m fine too.But Su Hai and Mike are not.Why？They are ill.What should they do？”接下來，教師便可引領他們說道：“They should see the doctor.”在這樣的有效互動中，學生很快了解到了課文的主題，為后續的表達贏得了更多的思考時間。接著，教師播放課文動畫，帶領學生整體感知文本，找出Su Hai與Milk的看病經歷，重點閱讀和分析醫生用“should”與“shouldn’t”提建議的語句，要求他們反復朗讀，使其結合錄音模仿人物角色表演對話，透徹細致了解課文內容。之后，教師組織學生在小組內結合“看病”設計一個簡短對話，分別扮演醫生與病人的角色表演出來，并要求學生在班級中進行表演展示，教師作為引導者展開針對性的點評，從而深化對所學知識的理解。

在上述案例中，教師需要密切關注學生在閱讀和對話中的表現，及時提供幫助和點撥，使其順利的完成閱讀任務，表演好對話內容，讓他們敢于嘗試靈活自如的進行創新性表達。

4.精心設計實踐活動，升華知行合一效果

知行合一的關鍵在于將所學的理論知識通過實踐形式呈現出來，教師應通過實踐活動引領學生極力展現個人所學，讓他們在知行合一中產生獨特又愉悅的體驗，使其增強自信和收獲成功感。在小學英語兒童“知行合一”式閱讀教學中，教師需精心設計一系列適當的實踐活動，指導學生運用所學知識參與到實踐中，升華學習效果，培養他們的英語核心素養。

在《Our animal friends》教學中，本單元的話題是談論寵物，這與學生的實際生活具有更為密切的聯系，教師應當積極引導學生，從自己的生活經驗中獲取英語表達的靈感。同時，課文的描述角度是寵物的不同部位，因此，教師可先帶領學生回憶身體部位類的單詞，講述：“I have an animal friend.It has big eyes and a big body.It has no legs or arms，but it has big tail.It can swim，too.What’s my animal friend？”學生根據描述很快便能判斷出是fish，基于此環節，教師便為學生初步呈現了課文中介紹動物的句式結構，為學生后續的實際表達奠定基礎。接著，教師播放課文錄音，要求學生自主閱讀，找出Nancy、Mike、LiuTao和SuHai分別描述的動物朋友的外貌特征與行為能力，使其思考從哪些方面介紹寵物？他們討論后發現是總體印象、細節外貌和能力愛好等。之后，教師設計過渡語：Do you have any animal friends？Try to say something about them.組織學生在小組內進行“Listen and guess”的游戲，由一人用英語介紹自己的動物朋友，其他成員猜測。在這一環節中，學生不僅以輕松的學習狀態掌握了課文內容，更是在互動交流中，實現了對所學英語知識的有效運用，使得自己的學習效率得到了提升。

如此，教師利用學生感興趣的描述個人寵物設計實踐活動，使其在游戲中均有話可說，介紹自己的動物朋友，讓他們在口語交流中運用和學習語言，真正體會到英語學習的樂趣。

在小學英語基于兒童“知行合一”式閱讀教學中，教師應深刻理解知行合一教育理念的內涵，將這一內涵充分融入閱讀教學的每一個環節中，從而有效激發學生的閱讀興趣。同時，教師在選擇教學資源時，應盡量圍繞具體閱讀內容，以此保證學生閱讀內容的科學性，以此為創造更多有利的發展條件，鍛煉他們的綜合素質，使其得到更為全面的發展。