小學英語課內課外有效融合的教學策略

于 梅

（揚州市江都區敬文小學 江蘇 揚州 225200）

英語教學當中最主要的內容就是閱讀，同時也是高考的重頭戲，對于學生的考試成績起到了主要的作用。當前小學英語文本當中單詞數量并不能達到閱讀量的根本需求，同時學生也越來越重視課外閱讀，對于英語學習來說，越早進行越可以促進學生能力的提升。因此教師應當積極的改變教學方式，促進英語課外閱讀的高效發展。

1.小學英語教學現狀

1.1 教育觀念過于老舊

現階段的小學英語教學過程中，大部分教師在課堂教學中都是以自己為課堂主體來進行英語課程教學，從而忽視了學生才應當是課堂的中心，對于學生的課堂反饋也不夠重視。還會有的教師為了在班級樹立威嚴，從而進行嚴肅的管理方式，但是這種“威嚴”式管理就會拉開學生與英語教師之間的距離，使學生覺得英語學習成為了一個有壓力的事情[1]。

1.2 教學方式過于陳舊

為學生制定多樣、有趣的教學模式，使學生對于英語學習產生興趣，營造輕松、愉快的課堂氛圍，多元化的教學模式能讓學生在輕松的環境下學習英語。傳統的英語教學模式，是讓學生死記硬背哪些沉悶、枯燥的英語單詞以及語句，英語教師在上面教，學生在下面寫，大部分學生都是通過死記硬背來進行英語知識的學習，但是隨著時間一長，那些死記硬背的單詞、詞匯就會慢慢忘記。英語作為一門語言學科，相比與其他學科會更加的抽象，因此，學生在學習英語的過程中會出現理解不透徹的問題。最終導致學生對英語知識點的記憶也會出差錯。對此，教師應當在日常教學中不斷的創新以及優化課堂中的教學模式。

2.小學英語課內課外有效融合的教學的有效策略

2.1 課堂導入，緊緊圍繞主題意義

主題意義具體的說，就是指某一主題所表現出的核心思想，教師在實際教學的過程中，引導學生對主題意義進行探究能夠幫助小學生更好的理解英語語篇、培養學生的邏輯思維能力以及提高小學生英語語言素養[2]。

教師在正式上課之前，可以和學生一起玩一個英語熱身游戲，比如在教授五年級下冊Unit5 Helping our parents時，教師可以比“擦桌子”、“拖地”等動作讓學生來猜，學生可以用英文表達。隨后，可以向學生提問：what are you doing？并引導學生回答：I'm playing games.

然后教師可以向學生提問：Do you usually help your parents?How do you help your parents?引導學生積極的回答平時有沒有幫父母做事？具體是怎么幫忙的？教會學生一些基本的英語表達，比如Clean the table、sweep the floor等。教師設計這一教學活動的主要目的是：一方面教師提前滲透現在進行時的英語語法知識，而且通過熱身小游戲能夠吸引小學生的注意力。另一方面教師，通過對學生的提問，能夠更好的了解學生幫助父母的狀況，始終圍繞著幫助父母主題來整合與之相關聯的英語詞匯，從而讓學生更好的了解這一主題的意義，激活了主題，為學生日后的學習奠定了良好的語言基礎和情感基礎。

2.2 呈現新知

2.2.1 閱讀英語文本，完成相關練習題

在實際教學的過程中，利用多媒體教學設備來播放提前制作好的課件，將英語單詞和具體的動畫對應起來，使得學生更好的理解英文單詞的意思。然后根據教材中的英語語篇，回答下列問題：①What are Mike's father， Mike's mother and Tim doing in the morning？What are they doing in the afternoon？通過這一活動，讓學生對教材內容有了一定的了解[3]。

2.2.2 圍繞著主題，利用思維導圖梳理教材文本

首先，緊緊圍繞著這一主題，設計相應的任務情景，BTV is looking for some helpful children, they want to know how the children are helping their parents.然后以Recommend The helpful children in Mike's family.為這節課的任務，正式開始本節課的學習。

其次，教師在實際教學的過程中，要充分發揮思維導圖的優勢，跟學生一起梳理教材中的文本知識，并選擇Mike及家人某一時間段的活動在課堂上進行。比如S1： In the morning， Mike’s Dad is cleaning the car in the yard. Mum is cooking breakfast in the kitchen. Mike is helping his dad. Helen is sweeping the floor in the living room. Tim and

Ben is sleeping in Tim's bedroom.

語言是人與人在某一特定情境之間交流的符號，一旦脫離了具體的情境，就失去了其本來的意思。因此，教師在實際教學的過程中，一定要引導學生從整體的角度去理解文章內容，而不是將文章進行碎片化處理，出現斷章取義的現象。設計這一教學活動的主要優勢在于引入任務驅動教學法和思維導圖教學法，讓英語文本閱讀變得更有意義。為了完成相應的學習任務，小學生會主動了解Mike一家人某個周六的所做的事情。學生在畫思維導圖的過程中，對英語教材中的文本有了一定的了解。在主題意義的學習背景下，每一個小學生都是在用英語語言完成自己的學習任務[4]。

2.3 精范結合，處理細節

教師在實際教學的過程中，一定要學會捕捉教材中的空白處，從而激活主題。在小學生梳理完文本信息后，引導學生認真觀察自己所畫的思維導圖。教師可以向學生提問：Do you have any questions?經過學生的思考，就文本內容提出自己的問題，比如What is Mike's dad doing?除此之外，教師還應該鼓勵學生回答問題，以此來提升學生的邏輯思維模式能力和語言表達能力。比如有學生會說：I think he is playing with his mobile phone ，because my daddy usually does that.教師圍繞著主題意義，積極引導學生去了解英語語篇的意思，能夠更好的理解這一主題，其教學策略特點具體體現在以下幾個方面：一是教師在教學的過程中，更加關注學生的情感體驗。因此，教師在實際教學的過程中，應該給學生提供足夠的體驗時間，努力為學生構建相應的文本情境，學生在探究語篇主題意義的過程中，引導學生去挖掘文本中所包含的深層信息，以Mike的視角，來判斷文本中孩子的行為是否helpful，從而感受到幫助父母的重要性，幫助學生更好的理解這一主題。二是在實際教學的過程中，注重文本空白教學，引導學生去推測Mike爸爸的活動，感受Mike媽媽的辛苦，并展開激烈的辯論，從而讓學生更好的理解主題意義。

2.4 運用學習活動觀，提升學生語言能力

語言的表達能力所涉及到的范圍比較廣泛，主要包括理解以及表達意思的能力，讓學生的語言表達能力得到提升是英語教學中最主要的任務。所以教師在進行英語閱讀教學時應當運用語言活動觀，并采取針對性的措施，進而提升學生的語言表達能力。首先應當做好教學引導。閱讀教學不只是局限于對新單詞的掌握，還應當讓學生全面了解閱讀的內容，并掌握更加深層的含義，進而圍繞著閱讀內容讓學生學會舉一反三的應用，有效的提升了學生的理解能力。其次，讓學生做到學以致用，提升語言的運用意識，從而做到用英語進行語言的表達，不僅如此。教師在教學的過程中還有應當給學生留下更多展示的機會，教師引導學生圍繞自己的閱讀教材用英語表達自己的看法，不僅可以活躍課堂的氣氛，同時還可以讓學生主動的表達自己的看法。

舉例來說，在學習五年級下冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的閱讀教學當中，本單元主要話題是談論房屋、住所和居室及房屋內物品的陳列。課文通過學生熟悉的中文版三只熊的趣味故事幫助學生理解英文文本、學習方位介詞以及幫助學生理解There be......句型。教師可以充分利用書本材料進行教學與操練，也可以讓學生們用身邊的物品進行對話 交流，或在具體的情境下（ 例如自己的房間、學校、自己熟悉的場所）談論物品陳列。本單元中，教師可引導學生結合以前學過的地點類詞匯和方位介詞進行表述。在教學過程中，教 師也可以提前滲透There be...句型的一般疑問句，為第二單元做鋪墊。在實際操練過程中可能會提及Therebe...句型的就近原則，教師也可以適當講解。五年級相對于三四年級的教材 又增添了2個新的學習版塊： Grammar time和Culture time.在第一單 元的教學中老師要繼續注重培養學生的學習興趣，重視激發和保護學生學習英語的熱情,培養學生運用所學英語進行交際的意識和勇氣。

結束語

總而言之，在學生閱讀能力不斷提升的過程中，學校的教育資源也應當積極結合學生自身的發展需求，為學生英語閱讀能力的提升創建有效的途徑，在教學中教師還應當注重學生的興趣發展，創新評價教學方式、注重學生課堂主體地位，為學生創建良好的閱讀體系，從而使學生的英語閱讀能力可以得到進一步的提升。