跨級走班選課視域下初中音樂智慧教學管理探究

安星閣

（白銀市育才學校 甘肅 白銀 730900）

要在總體教學層面上推進新課改持續發展、在具體的學科教育質量上實現可持續深化提升，初中音樂教學就要依照客觀的學生成長規律和教育規律來探索和創新學科教學制度與教學管理模式；而隨著“走班選課制”在全國各個試點學校生根發芽、取得良好教學效果，音樂教師也要創新性地將社團跨級走班選課制應用到常規的音樂課堂教學中來，讓學生能夠在分層化、特色化和科學化的音樂學習環節和豐富音樂學習內容的熏陶之中逐漸培養優良樂感、提高思考分析與感性鑒賞能力，并進而提升音樂學科的核心素養，促進學生深層次的良好道德品質、人格特質和價值觀念形成。在跨級走班選課視域下要充分優化教學管理，教師就要從依托教材、整合資源和豐富教學三個層面入手進行具體教學實踐，以此來提高音樂教學總體質量，帶動學生全面成長。

1.當前初中音樂教學管理的相關問題

1.1 音樂教學基礎薄弱

由于初中文化課教學所占的課時比重較大、音樂教師的總體教學能力不足，很多地方初中的音樂教學基礎十分薄弱。而這種薄弱具體體現在教師對于音樂理論的把握不到位，對于具體音樂類別和樂器的認識與運用不足，同時對于學生深入的價值觀念構建與思想意識培育不重視。由于這種先天性的薄弱與不足，學生在音樂課程中的學習效果也就大打折扣，并且連帶產生了許多負面影響，如學生不重視音樂學習課程學習產生嚴重偏向、教師對于學生審美和表現能力的培育與鍛煉流于形式等等。

1.2 教材特色挖掘不足

任何學科的教學都需要依托教材，但是很多初中音樂教師只會根據教材內容進行生硬的理論知識教學，而不重視充分挖掘和展現教材音樂作品和理論之中的特色文化背景與文化內涵、突出教材作品中的個性化思想情感與價值取向，這不利于學生獲取完整豐富的音樂學習體驗，也不利于鍛煉學生對于音樂的感知和理解能力。由于教師對于教材缺乏深刻理解、對于教育資源缺少足夠的挖掘，學生的學習過程也就顯得機械化和程序化。

1.3 實踐體驗教學缺位

很多教師在進行音樂教學時，總是習慣依托教材、教案和電子課件來進行單向的知識性輸出，而不根據生本理念將學生放在學習的主體地位之上，對學生進行深入的活動和實踐體驗教學。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過在音樂實踐活動中的親身感悟、體驗和模仿，學生就能夠充分理解、吸收和內化音樂作品與音樂知識，同時培養一定的音樂表演技能、激發音樂潛能。但是囿于自身的教學能力，很多初中音樂課堂教學并沒有將學習視野拓展，學生的體驗僅僅止步于教師的口頭語言和書本之中。

2.以跨級走班選課帶動初中音樂智慧教學管理的基本思路

2.1 創新智慧教學觀念

在具體細化部署跨級走班選課制之前，教師和學校要充分創新并樹立智慧化的教學觀念，從服務學生的視角和標準出發來構建音樂教學的管理活動。當生本理念貫穿到音樂教學管理的各個環節中之后，教師的教學設計編排、課堂教學與配套服務環節才能夠真正基于學生的個體需要來帶動學生發展，教師的教學模式乃至學校的整體學科管理生態才會有真正的改變和升級。通過智慧化教學觀念的滲透，教師的智慧化教學應用能力與專業素養也就會隨之得到重視、不斷提升，教師在走班選課模式下的具體教學行為也就會不斷科學化合理化。

2.2 優化校本課程開發

充分重視并優化本校的特色校本課程開發，是促進跨級走班選課背景下課程體系改革的關鍵環節和核心。音樂課程的安排與創設，要依托本校現有的社團發展情況與學校整體的學科建設規劃，同時充分考量校外豐富的音樂教育資源，以生本理念來引導構建校本課程體系，促進各級音樂學科的課程校本化，滿足學生的學習需求與發展需要。要最大限度地開發和優化校本課程，學校和教師就要根據分層分類和綜合細化的原則，突出同一學科下不同主題、不同教學安排和不同學習難度的特色化音樂課程，使不同基礎的學生都能夠找到自己適合的課程進行學習和提升，以此來推進課程體系的優化與變革。

2.3 變革課堂組織形式

要推進音樂學科的智慧化教學管理，教師還需要依托社團組織形式啦創新和變革特色音樂課程組織形式。教師要參照社團的管理模式來進行特色興趣班級的管理，在課堂教學中培育良好學風和活潑有趣的學習氛圍，從教師的安排、教室的布置、教學環節的設計乃至教學資源的整合層面充分促進學生自主化學習探究活動的開展，使得特色興趣班的課程組織能夠最大限度地發揮音樂助學的功能，帶動學生的學習熱情和自我提升的內生動力不斷得到激發，學生細化的音樂知識和技能能夠有效吸收把握。

3.以跨級走班選課帶動初中音樂智慧教學管理的實踐方法

3.1 挖掘拓展教材，激發學習活力

要以跨級走班選課帶動優化初中音樂智慧教學管理，音樂教師就要首先充分挖掘并拓展教材教學，讓學生能夠根據淺層次的視聽體驗的接收來進行深入的思考和理解，帶動學生產生對于不同音樂體裁、豐富音樂理論的內在情感共鳴和藝術靈感，使得學生的音樂素養和音樂學習熱情都得以不斷提升。要挖掘和拓展教材，教師就要從樂理知識、情感表達、文化背景和價值取向等多個層面對看似簡單的教材作品進行深入的講解和挖掘，同時不斷吸收和借鑒教材之外的多種與教學主題相關的作品，滿足不同認知能力、思維水平學生的學習需要，帶動學生在音樂學習中共同進步、快樂成長。

例如，在教學音樂七年級上冊第二單元“美妙的人聲”這部分內容時，教師就可以根據學生的興趣偏好來組建人聲鑒賞和表演課程，帶動學生根據走班選課的方法來形成以興趣為導向的音樂學習。在進行教學時，教師可以首先對教材中的《我的太陽》、《我愛你，中國》和《美麗的草原我的家》等作品進行深入剖析，在基礎樂理講解和鑒賞環節結束后向學生科普《我愛你，中國》等作品創作背后的故事以及作曲作詞者的生平經歷，帶動學生初步培育愛國思想和社會主義核心價值觀。之后教師可以依照聲樂主題和愛國思想為學生拓展教學《黃河大合唱》等類似的經典音樂作品，同時讓學生根據自己的理解和感悟來演唱歌曲、表達自己的情感，使得音樂學習帶動學生形成正確的價值取向，以教材為基礎拓展音樂教學的深度和廣度。

3.2 充分整合資源，營造沉浸環境

要以跨級走班選課帶動初中音樂智慧教學管理，教師還需要充分整合現有的音樂教育資源，通過多種方法來為學生營造沉浸式的音樂學習環境，使得學生能夠更好地提升音樂學科核心素養、培育音樂綜合能力。很多學校由于對音樂教學和音樂學科的不重視，以及課程組織形式落后，導致初中音樂教學有隨意化和形式化的不良傾向，這無法有效培育學生對于音樂個性化學習的認同感與歸屬感，更不利于滿足學生面對音樂學科時所展現出的新鮮感，學生在音樂學習中興趣不足。因此，教師要在教學管理中設置并構建規范化的課程和教師環境，讓學生能夠有效獲得沉浸式學習體驗，帶動教學取得切實的成效。

例如，教師在根據跨級走班選課制確定了教學內容和學生之后，就可以利用本校的音樂教室來改善和優化常規的音樂教學環境，通過教室內的專業樂器、音樂家簡介海報等空間裝飾以及重視互動和表演的舞臺與座位布置，學生就能夠非常直接地感受到音樂藝術的濃烈氛圍和藝術氣息，使得自己內在的音樂學習和表現欲望充分激發。此外，教師也可以參考和借鑒當地的特色民俗音樂體裁，通過邀請民間藝人和劇團進學校、進教室來進行表演分享心得，學生也能夠不斷加深對于本地特色音樂文化的認識。

3.3 豐富教學內容，突出實踐探索

初中學段的青少年對于音樂等藝術類的知識內容有著天生的好奇心，同時希望通過音樂的特殊形式來表現自己的內心情感與獨特感受；因此，要以跨級走班選課帶動初中音樂智慧教學管理，教師還要將學生對于音樂學科的興趣和愛好作為教學的重要抓手，不斷豐富音樂課堂的教學內容，同時轉化學生學習方式探索音樂實踐，使得音樂學科的吸引力和創造力不斷提升。在傳統的音樂教學中，“教師教學生唱”往往會使得學生產生枯燥乏味的感受；因此教師要開拓思維并設計多種富有創意的音樂實踐活動與教學內容，使得學生能夠從多個維度理解、感受并內化音樂與審美素養。

例如，在學習音樂七年級下冊“八音和鳴（二）”中的經典琵琶作品《十面埋伏》時，為了再現當時楚漢相爭的緊張對峙場景并帶領學生深入體會兩軍殊死決戰的緊張氛圍與情感，教師就可以在基礎的樂曲鑒賞和分析之后讓學生通過小組討論的方式、根據歷史故事背景來改編其中的故事情節。之后教師進行評比，讓學生根據其中最為契合樂曲氛圍的故事來進行人物角色表演，如在“埋伏”、“小戰”等部分時學生分別表演項羽和劉邦的人物動作與語言，并配上相應的樂曲選段作為背景音樂，使得學生能夠通過角色扮演來深入地感受作品主人公的心境和情感，帶動學生加深對于《十面埋伏》等傳統樂曲的認識。

總而言之，在初中音樂教學中教師要不斷挖掘跨級走班選課對于學生學習的重要價值，同時以此為契機優化智慧化的音樂教學管理，帶動學生以興趣為學習的引領不斷培養音樂素養、全面健康成長。