立足審美提升 打造個性課堂

孫 霞

（南通市海門區首開東洲初級中學 江蘇 南通 226100）

在現代教育體系中，美育一直有著不可替代的育人作用。增強學生的美學修養，有助于激發學生的內在情感，培養學生向美、向善的心理，為學生道德水平的提升提供動力。個體的審美能力是人文素養的外在表現，增強學生的審美能力有助于發揮美術學科的文學熏陶作用，幫助學生由內到外的重塑自我，增強學生的核心競爭力。初中階段學生自我意識開始覺醒，希望自己得到他人的肯定與關注，面對這樣的現狀教師要設計趣味的教學環節，促進學生的個性發展。

1.作品賞析，增強學生的審美技巧

學生的審美水平可以在一次次實踐中提升。在初中美術課堂上，有許多鑒賞性的內容，這些鑒賞性的內容包含了古今中外的雕塑、建筑、繪畫等藝術，教師帶領學生鑒賞藝術作品，可以提升學生對美的感受性，為學生之后的藝術傳作提供經驗。在最初的美術鑒賞課上，往往以教師的講述為主，與此同時教師要鼓勵學生用簡練的語言表達自己的直觀感受，發揮學生的主觀能動性，最后鼓勵學生總結特點。長此以往，學生便會獲得獨立鑒賞藝術作品的能力，有效的提升學生的審美水平。

在進行初中美術《詩書畫印的完美結合》一課的教學時，教師便采用作品賞析的方式，強化了學生的審美技巧。首先，本節課的教學目標之一是增強學生對中國傳統繪畫作品的欣賞能力，讓學生認識到詩書畫印結合的程式化美感，培養學生對中華傳統文化的了解與熱愛。在這樣教學目標的指導下，教師在上課之初先出示了數張油畫和國畫，并道：“同學們之前學習過油畫與國畫，結合眼前的作品大家能不能說說它們有哪些不同？”接著教師引導學生從材料、技巧、畫面幾方面來總結國畫與油畫的差異，加深學生對傳統中國畫的認識，也為接下來介紹中國畫特點的教學環節打下基礎。

在本節課的教學中，教師以作品賞析的方式帶領學生在觀察中總結了中國畫的特點，增強了學生對中國畫中傳統人文情懷以及程式特點的了解，加深了學生對中國畫特點的記憶，為其之后鑒賞此類畫作提供了經驗。

2.背景介紹，增強學生的人文修養

美術作品是人類情感的記錄與表達。教師在介紹美術作品時要從背景出發，讓學生體會作者的心境，增強學生的共情能力，為學生讀懂作品提供便利。不同地區、不同時期的藝術作品有不同的個性特點，教師帶領學生了解作品背景也是了解一個國家、一個民族的發展歷史，可以有效的增強學生的人文修養，為學生之后的文科學習打下基礎。同時，初中階段的學生已經具有了一定的文學、歷史積累，教師適當的引導，可以促進學生及時的回顧，有利于學生建立起完整的知識框架，實現不同學科的有效融合。

在進行初中美術《民俗文化》一課的教學時，教師便注重介紹作品的背景，增長了學生的人文修養。首先，本節課的教學目標是讓學生了解民俗文化的特點，提升學生對民俗文化的了解，引導學生發現民俗與民族之間的關系，提升學生對本民族與民俗文化的認同感與熱愛。在這樣教學目標的指導下，教師在上課之初先出示了春聯、年畫、窗花等圖片，接著提問：“同學們知道這是哪個節日的習俗嗎？你還知道哪些傳統的民俗活動？”接著組織學生先回答，閱讀相關的材料內容，系統的了解民俗文化。為了增強學生對民族與民俗之間的認識，教師還展示了不同民族的春節習俗，用事實讓學生認識到民俗習慣是民族發展的成果。

在本節課的教學中，教師出示了不同藝術形式的民俗作品，讓學生在欣賞民俗作品的過程中，重溫了中國的傳統節日，感受了屬于本民族的民族習慣，培養了學生的民族歸屬感與文化自信。

3.個性創作，增強學生的創造能力

教師不僅要增強學生鑒賞美的能力，更要培養學生創造美的能力。初中階段的學生依然有著天馬行空的想象，喜歡在藝術作品上凸顯自己的與眾不同，面對這樣的年齡特點，教師需要以包容、欣賞的態度來評價學生的作品，增強學生藝術創造的信心，指引學生藝術創造的方向，為學生的審美提升提供動力。當今社會，創造能力是衡量個體能力水平的重要標準，增強學生的創造能力，可以為學生之后的社會參與提供助力，也可以為學生良好心態的形成提供土壤。

在進行初中美術《春天的暢想》一課的教學時，教師便以包容的觀念評價了學生的作品，肯定了學生的創作能力。首先，本節課的情感目標是增強學生的生活情趣，培養學生對自然的熱愛。在這樣教學目標的指導下，教師在上課之初先出示了校園角落的蒲公英、嫩綠的柳枝、化開的湖面等等，之后組織學生用語言描繪自己眼中的春天，并結合實際的感受展開遐想，尋找自己的創作靈感。最后，教師鼓勵學生以不同的形式展示出自己眼中的春天。有的學生選擇剪紙，有的同學選擇繪畫等等，當學生完成后，教師為學生搭建平臺，鼓勵學生展示自己的作品，并讓學生闡述自己的靈感來源和創作過程。在學生展示作品后，教師再組織學生之間展開相互鑒賞的活動，以便學生從他人的作品中獲得更多創造美的靈感，不斷強化自身的美術創作能力。

在本節課的教學中，教師積極的挖掘了學生作品中的閃光點，給予學生充分的展示自我的機會，讓學生的感受與創意得到了更好的展現，促進了學生個性的發展與審美的進步。

4.促進表達，增強學生的生活感受

藝術創作的素材來源于現實基礎。在初中階段，學生對社會的發展已經有了一定的感受性，且這一時期是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期。面對這樣的年齡特點，教師要注重培養學生發現生活之美的能力，養成學生積極健康的心態，為其之后的社會參與提供助力。比如，教師在組織學生進行藝術創作時，可以先讓學生分享自己的創作理念與創作思路，引導學生從生活出發，發現生活之美，鼓勵學生用藝術形式記錄生活之美，傳播生活之美，讓其熱愛生活，熱愛生命。

在進行初中美術《寄情山水》一課的教學時，教師便組織學生進行了選材的討論，增強了學生對生活美的感受性。首先，本節課的教學目標是增強學生對中國山水畫的特點的理解，提升學生的繪畫技巧，培養學生挖掘生活之美的能力，促進學生審美水平的不斷提升。在這樣教學目標的指導下，教師先出示了山水畫的圖片，并提問：“觀看這些圖片你能想到哪些詩句？”接著教師帶領學生學習山水畫作品中常用的“三遠法”，鼓勵學生以小組為單位進行繪畫內容的討論與選擇，在學生討論前，教師先基于以往的教學經驗，對學生的美術素養進行分析，并為學生進行合理地分組，促使每個小組內既有審美素養較強的學生，也有審美素養差強人意的學生。隨后，教師展示了當地較有名氣的山水，以及學生春游時的一些山川照片，為學生的藝術創作提供了鮮活的素材。當學生確定了素材后，教師組織學生進行構圖與繪畫實踐。

在本節課的教學中，教師帶領學生從成熟的藝術作品中了解了山水畫的基本方法，從豐富的生活經驗中選取了自己想創作的素材，激發了學生藝術學習的熱情，為學生的藝術創作給出了明確的指導。同時，教師增強學生對生活美的感受性，還可以養成學生陽光向上的心理定勢，增強學生對生活，對自然的熱愛。

5.尊重個性，增強學生的欣賞興趣

興趣在學生的學習活動中占據著重要的位置，對于許多學生來說，他們會將精力放在自己感興趣的學習活動中，自主進行知識的探索和建構。然而，在美術教學中對學生進行審美教育時，大多數教師直接為學生圈定欣賞的內容，致使學生被動地對美術作品進行賞析，難以滿足自身的個性需求。所以，為了充分激活學生的審美欲望，調動學生的欣賞興趣，教師有必要尊重學生的個性，為學生創建自由選擇的欣賞模式，讓學生挑選自己喜歡的內容展開賞析，從而在彰顯個性之余，積極地完成美術作品的審美鑒賞。

例如，在組織學生學習《形式和內容豐富的動漫》這一課的內容時，教師就可以為學生創建自由選擇的欣賞模式，讓學生的個性在活動中得到生動地彰顯。在課堂上，教師先為學生播放米老鼠、熊大等生活中常見動漫形象的圖片，并設計“你知道它們是誰嗎？你喜歡它們嗎？”的問題，調動學生進入新課的興趣。伴隨學生的回答，教師順勢為學生引入本節課的題目，以便學生初步感知本節課的學習主題。隨后，教師引導學生認識動漫的內涵、動漫的表現形式等內容，為學生進行審美鑒賞鋪墊基礎。之后，教師應用多媒體技術為學生播放《藍精靈》《喜羊羊與灰太狼》《哆啦A夢》等動畫片，并讓學生自選動畫片進行賞析，以便學生可以挑選自己最感興趣的動漫進行品鑒。之后，教師為學生創建平臺，引導學生講述自己最喜歡的動漫作品，并鼓勵學生闡述自己的原因，促使學生基于自己喜愛的動漫，深入理解動漫作品，如有的學生喜歡《喜羊羊與灰太狼》這一動漫，其理由是這一動漫不僅有趣味性的故事情節，也有個性鮮明的動漫人物等。

教師尊重學生之間的差異性，并為學生創建自主選擇的學習活動，能夠凸顯學生的本位價值，使學生真正地按照自己的心愿走入美術課堂，對美術作品進行欣賞活動，從而充分點燃欣賞的興趣，促進審美素養的不斷發展。

總之，對學生進行審美教育，既是美術課標的要求，也是素質教育理念的要求，然而，傳統美術課程的教學中，教師將精力放在美術基礎知識的滲透上，致使審美教育的質量遲遲達不到預期狀態。對此，初中美術教師在教學的過程中，要綜合的運用不同的教學方法，激發學生學習、探索的熱情，促進學生的個性發展，并在有限的課堂時間內帶領學生學會發現美、欣賞美、創造美，增強學生的審美水平，促進學生的道德修養，為學生健康、快樂的成長提供動力。