核心素養視角下小學信息技術教學策略探尋

蔣 勵

（南通市陸洪閘小學 江蘇 南通 226000）

隨著時代的發展，培養學生的綜合素養，讓學生發展帶有學科特色的能力已經成為教師的重要任務，每個學科的教師都開始從本學科的教育特點出發，給予學生適當地點撥，讓學生在領會基礎知識的同時，也可以利用知識解決實際問題，實現相應素養的成長。在新課改中也結合信息技術學科的特點，對學生提出了信息意識、責任意識，數字化學習能力等素養要求，作為一線的信息技術教師，我們也應當以此為教育的方向，助力學生信息技術學科核心素養的發展。

1.精細目標設計，彰顯學科本色

教學目標是教師開展教育活動的方向，也是教師最終期望達到的教育狀態，在講述信息技術知識前，教師應當根據教材上的內容，以及學生的發展需求，進行教學目標的細化設計，并以此為導向安排課堂上的各個活動，使得學生在到達目標要求中提高學習的效果。而在學科核心素養的背景下進行教學目標的設計，教師也應當在目標之中就體現出本學科的特色，指出對學生信息意識、責任意識等方面的要求。

例如，在小學信息技術《信息與信息技術》這一課中，教師就可以通過教學目標的有效設計，彰顯學科核心素養的要求。具體來說，教師先基于以往的教學經驗，以及大綱中對這部分內容的解讀，指出本節課的學習重點。

隨后，根據教材上的知識安排，教師可以設定如下教學目標：1.知識與技能：對信息和信息技術的概念等內容進行精準解讀，并結合現實社會發展需求，了解未來信息技術的發展趨勢；結合生活中的信息技術，增強對信息技術發展方向的適應性，有意識地提高自身的學習能力；2.過程和方法：可以從日常生活、學習中發現和歸納信息，有意識地利用信息技術進行問題的解決；3.情感態度和價值觀：透過外在的信息技術發展趨勢和發展狀態，深入體會隱藏在背后的文化內涵，從而基于心底激發探索信息技術世界的欲望；能夠辯證地認識到信息技術對社會發展的作用，積極主動地探索信息技術世界等。顯然，上述教學目標中不僅對學生做出了發展信息意識的要求，也對學生做出了發展社會責任意識的要求，有效地體現了信息技術學科的特色。在教師以此為指南安排課堂教學活動時，能夠在落實目標中培養學生的信息技術核心素養。

不難看出，教師對教材內容進行精準解讀，再圍繞學生的發展需求，進行教學目標的優化設計，能夠有效引領整節課的教學工作，促使學生在落實目標要求中，真正地培養信息技術學科核心素養。

2.夯實基礎知識，發展信息意識

在信息技術課堂中，教師應當認識到對學生進行計算思維的培養，增強學生的數字化學習能力，都應當以培養學生的信息意識作為前提，只有學生牢固了這一基礎，才可以“建高樓，蓋大廈”。但是，在以往，教師過度關注學生的計算機操作能力，很少重視理論知識的教學，以至于學生的基礎并不牢固。所以，在核心素養的視角下進行教育活動的安排，教師首先要做的就是對學生講述基礎概念，使學生對信息技術知識產生初步印象，并在心底建立起對信息的敏感。

以小學信息技術《認識計算機》一課的教學來說，教師可以先利用圖片的方式為學生展示計算機的常見硬件組成，以及每個硬件組成的名稱和功能等，讓學生從整體上對計算機的硬件設備有一個初步的認識。之后，教師可以采用案例說明的方式，讓學生從實用性的角度出發，理解顯示器、主機等硬件的作用。隨后，教師可以采用游戲教學法等方式，讓學生對計算機的硬件組成進行反復記憶，使得學生在玩樂的同時加強對計算機硬件設備名稱的印象。最后，教師再根據這些硬件設備的名稱和作用等，向學生進行設問，使得學生在回答問題中進一步加深自己的記憶，逐步完成對計算機硬件組成名稱和功能的內化。

可以看出，教師組織學生對計算機的硬件組成進行反復學習，能夠幫助學生強化對計算機基礎知識的印象，增強學生的信息意識，為學生發展其他信息技術核心素養奠定良好基礎。

3.搭建問題情境，培養計算思維

計算思維是指基于信息技術學科的知識，理解事物和解決問題的理念、思維，擁有計算思維，能夠讓學生形成良好的學習習慣，促使學生在現實生活中也可以站在信息技術學科的角度，對萬物進行理解和分析。而問題能夠有效地激發學生的學習興趣，調動學生的好奇心，讓學生圍繞問題進行深度思考，所以，在培養學生的計算思維時，教師也要主動地圍繞信息技術課程的知識，為學生創建問題情境，以便學生在仔細思考中，形成良好的計算思維習慣。

例如，在小學信息技術《便攜訪問網站》這節課的教學中，教師就可以將問題貫穿在課堂始終，充分培養學生的計算思維。首先，教師為學生展示谷歌的網址，并與學生競賽，比一比誰先打開網頁，在完成競賽后，教師為學生介紹自己是使用書簽、網址列表等打開網頁的，所以要比學生快。緊接著，教師順勢提出“你們想要學習快捷打開網頁的方法嗎？”的問題，使學生對本節課的內容產生好奇心。在講述“書簽”的內容時，教師可以為學生展示書簽，并提出“你在瀏覽器中見過它嗎？”“你見到書簽這個名字后，有什么想法呢？”等問題，促使學生將其與圖書閱讀中的“書簽”進行比對，從而增強對書簽的理解。隨后，教師再提出“你知道如何進行操作嗎？”的問題，引導學生學習書簽的使用方法。

顯然，教師將問題貫穿在課堂上，打造課堂上的問題情境，能夠引領學生的思考，充分調動學生的學習經驗，并讓學生養成良好的思維習慣，逐步實現計算思維的發展。

4.有效聯系生活，增強責任意識

信息技術學科的實踐色彩，決定了信息技術知識與現實生活之間的密切關聯，而現代教育資源的飛速發展，使得生活中的各個角落都充斥著現代化的氣息，在為學生講述信息技術知識時，教師也應當讓學生感受到本學科與實際生活之間的密切關聯，使得學生主動地將所學信息技術知識應用在實際問題的解決上，提高生活的質量。此外，教師在引入生活元素時，也應當讓學生有意識地從科學的視角看待生活中使用現代信息技術的情況，并讓學生起到傳播者的作用。

比如，在小學信息技術《網絡交流》一課中，教師就可以通過生活現象的引入，增強學生的責任意識，讓學生主動地傳播正確的網絡交流規則。在課堂上，當教師為學生講述了如何有效地利用網絡交流軟件展開信息交換的內容后，教師向學生引入如下生活現象：在生活中我們利用網絡軟件進行交流時，經常能夠看到一些人在網絡中起沖突，使用不文明的言語，傳播不文明的信息，針對這類情況，你怎么看呢？針對這一現實問題，學生可以進行思考和討論，以便逐步總結出應當文明上網，注重使用文明語言的網絡交流原則。在課堂的最后，教師也要引導學生將這一原則傳達給自己的家長和朋友，使得學生主動擔當起應負的社會責任。

可見，教師在講述信息技術知識時引入社會現實問題，能夠讓學生針對生活問題進行思考，從而意識到正確的網絡交流方式，主動地擔當起傳播文明上網原則的社會責任，逐步強化責任意識。

5.主張微課施教，實現數字化學習

素質教育理念與信息技術學科的結合，使教師意識到培養學生自主學習能力的重要性，而信息技術學科核心素養中對學生提出的數字化學習素養要求，同樣強調了這一內容。可見，數字化的學習方式既體現了信息技術學科的教育特點，也代表了當前教育改革的趨勢，在教師為學生講述信息技術知識時，教師也應當有意識地為學生引入數字化的學習資源，讓學生主動完成對信息技術知識的檢索和探究。而微課技術作為一種短小精悍的數字化資源，能夠為教師講解信息技術知識帶來積極的幫助，有效地變換學生學習信息技術知識的方式。

以小學信息技術《復制與粘貼圖形》一課來說，在本節課中主要包含讓學生學會“粘貼”“復制”等命令進行圖形復制的知識，結合這些內容，教師進行微課的制作，并根據學生的注意力維持時間對微課的總體時長進行調控，使其更加符合學生的學習需要。之后，學生使用微課展開學習活動，在觀看微課的過程中逐步認識到使用復制、粘貼等命令的方法，以及圖像透明處理的方法等，從而在完成學習任務的同時實現自主學習能力的發展。此外，微課技術也具有儲存于云端的功能，因此教師可以指導學生對微課進行儲存，以便學生在需要時進行隨時觀看，完成對的“復制”“粘貼”等命令的個性化學習。

透過上述案例可見，教師使用微課技術為學生提供自主學習的資源，能夠讓學生在數字化教育資源的輔助下實現學習能力的成長，從而更加自由地展開信息技術學科的學習活動，實現信息素養的發展。

總而言之，培養學生的信息技術學科核心素養，是展現信息技術學科教育特色的重要渠道，也是實現信息技術學科教育價值的必經之路，對此，我們應當主動地從本學科的教育特點，以及學生的未來發展需求出發，對現階段的教育手段進行調整和改革，以便刺激學生的學習欲望，讓學生在主動參與信息技術課堂中實現學習能力的發展，得到學科核心素養的鞏固。