農村中小學留守兒童學習習慣的培養

□甘肅省天水市秦安縣興國鎮第一小學 宋愛玲

眾多理論研究表明，農村中小學留守兒童在參與學科學習的過程中均存在主動性欠佳、學習行為習慣差、自控能力弱等問題。經分析，諸多問題產生的原因可能與外界環境因素對中小學留守兒童的影響、教師育人方法不當，以及監護人監管不力等因素存在直接關系。從教育教學的層面上考量如何培養農村中小學留守兒童的學習習慣，使其能更好地開展學習，縮短農村留守兒童與城市學生之間的差距是農村一線教育教學工作者亟待解決的關鍵問題。對此，本文圍繞農村中小學留守兒童學習習慣的培養從學習主動性、行為習慣、自控能力三個方面展開進一步分析。

一、激發興趣提升學習主動性

（一）創設教學情境

新課程改革以來，情境教學法在國內義務教育領域中得到了廣泛的應用且取得了較為理想的效果。教師創設情境能直接激發學生的學習興趣，繼而提高學生的學習主動性，使中小學生具備主動意識，即主動地去獲取知識、探索問題。現階段國內絕大多數的農村中小學基礎教學設施已得到了優化，教室內的教學設備相對完善，所以各學科教師可以利用多媒體在新課講授之前結合教學內容創設情境，給予學生更為形象的感官效果。教師亦可以采取問題情境法，設置一個學生喜聞樂見的、符合教學重難點的激趣性問題。例如，還原情境：還原英語、語文學科的人物對話情境；還原數學定理的推導情境；利用課堂實驗還原物理、化學教材中的實驗情境，利用影視片段還原歷史事實情境等。雖然情境創設給予了學生輕松愉悅的學習體驗，但其本質仍是一個嚴密、系統的教學策劃。

（二）優化教學手段

義務教育階段的學生對新奇的事物均會產生一定的好奇心，所以教師需轉變傳統的教學模式，通過優化教學手段轉移學生的注意力，致力于將嚴肅且枯燥的知識轉變為生動直觀且形象具體的知識。其中，游戲教學法對提升學生的學習主動性具備重要作用。例如，在小學學段語文學科低年級學生的識字教學中，教師可將班級學生作為一個整體，采取“神龍擺尾”的順序依照教材中的生字表進行識字教學游戲，每名學生分別讀一個生字。此游戲既達成了識字復習的目標，同時也潛移默化地引導著小學生在日常生活中自主識字。而生活教學法對學生的學習主動性具備較強的激勵作用。例如，在中學物理學科教學中，教師指導班級學生在課后尋找具備彈性的物體，而后持續加大形變量，使學生通過動手實踐明確“當形變量大到一定程度后物體無法恢復到原來的形狀”這一彈性限度的原理。例如，用力拉圓珠筆中的彈簧、用力彎曲直尺等。此外，教師還可以轉變交互方式，從而提高課堂教學用語的幽默性用以拉近師生間的距離，促進學生學習的主動性。

二、磨煉意志塑造學生的學習行為

（一）課前預習行為

在正式開展課堂教學活動之前，教師需結合課程達到標準以及具體的教學要求，為學生進行細致劃分，從而引導學生正確意識到當前的學習問題，以及主要的學習目標。學生在初步接受相關理論知識的過程中，可能會出現比較復雜的學習問題，以及學科知識點方面的理解問題。為了有效避免此類教學問題，教師需在課堂教學之前，引導學生預習課文的具體內容，自主理解一部分知識點。由于中小學生的認知能力發展水平比較有限，學生并不具備極強的學科素養和自主學習能力。因此，教師也需考慮農村地區中小學校的實際教學情況，以及學生當前的學習問題，為學生合理安排各式各樣的課前預習內容，為學生制定個性化的學習目標以及能力發展目標，幫助學生逐步融入后續的教學環節中。課前預習質量的好壞在一定程度上影響著學生的學習效能，在具體的教學實踐中教師應做到：其一，及時檢查與落實學生課前預習行為，如若發現學生并沒有按照要求開展課前預習活動，則應受到相應的懲罰，以此種方式引起學生的重視。教師需及時督促學生自主學習相關理論知識，并且在課前預習環節中，認真查找自身的學習問題，一部分學生在學習學科知識點的過程中，缺乏預習與初步理解，從而導致自己無法緊跟教師腳步，無法完成后續的課堂教學任務，這有可能會影響課堂教學的實際效率。因此，教師必須要在日常教學活動的時候，反復強調課前預習的重要性與必要性，積極鼓勵學生自主完成各式各樣的預習任務和課前學習任務。其二，重視預習方法的指導。不同學科教師應側重預留預習問題，使學生為了完成問題主動地開展預習活動，如教師可以指導學生將疑惑之處畫線，用以在課堂學習中提出、解決。學生在預習的過程中，可能會存在一些學習問題，也可能會無法理解相關的學科知識點。此時，教師則要積極鼓勵學生將自身的學習問題及時記錄下來，以便在后續課堂教學活動中得到良好解決。除此之外，教師也要密切關注學生的課前預習情況，對學生的主要學習問題進行集中收集與整合，并且在后續的課堂教學活動中，及時解答學生各式各樣的學習問題，避免學生學習問題不斷堆積，最終積重難返。

（二）課堂聽講行為

在教師正式開展日常教學活動過程中，必須要保證學生可以專心致志地融入其中，教師需將相關的理論知識以及重點教學內容傳授給學生，不斷培養學生的邏輯思維能力以及理性判斷能力。在日常教學活動中，教師必須要嚴格要求學生，嚴格督促學生認真完成教學任務，及時提醒學生不要走神。一部分學生可能由于自身年齡較小，性格較為活潑，無法在課堂教學活動中保持專注的聽課狀態，因此，教師則必須要著重關注這一部分學生，并且在日常教學活動中反復點名學生回答問題，不斷活躍學生的學習思維以及邏輯思維。專注地聽講有助于促進學生知識的掌握，但因農村中小學階段的留守兒童自控力較弱，課堂聽講極易出現注意力不集中的行為，嚴重者存在“破罐子破摔”的心理，對此，在行為方面授課教師應及時并和藹地督促學生，同時教師要不斷提升自己的教學技能，致力于讓學生能喜歡自己，繼而使學生“愿意聽”。在心理方面出現“破罐子破摔”心理的學生大多處于中學學段，所以中學班主任則可利用課后時間與學生談心，從未來發展的角度出發為學生勾畫發展愿景：“如果你認真聽講將會獲得良好的學習效果，而后你將走出這個地方甚至在多年以后返鄉帶領村民致富，那時將不會再有同你一樣的留守兒童，那些父母將會從大城市中回來能一直陪在他們的孩子身邊。”

（三）完成作業行為

在完成日常教學活動后，教師需結合學生當前的學習情況以及課堂表現情況，合理布置課后任務以及課后作業，并且依照新課改的具體要求，將具體的作業內容進行靈活轉換。在學生開始寫作業前，教師需引導學生認真復習相關的學科知識以及重點教學內容，避免學生在寫作業的過程中出現比較復雜的學習問題。同時，教師在完成復習任務后，也需引導學生通過完成作業任務的形式，不斷鞏固課堂之上的學科知識點，引導學生完善自我學習過程以及課后復習過程，不斷提升學生的綜合學習能力以及相關學科素養。在完成課后作業后，教師需在隔天的課堂教學活動之中，檢查學生的作業完成情況，針對一部分作業完成情況較好的學生，需及時予以表揚；對一部分作業完成情況較差，或者是根本沒有完成作業任務的學生，需適當予以批評。教師也需注意學生能力發展的具體過程，不同學生由于自身學習能力存在較大差異，可能會在完成作業的過程中，出現不同程度的學習問題。因此，教師更加要認真檢查每一個學生的作業完成情況，認真批改、認真核對、認真檢查，采取直接面談的形式，面對面指出學生的具體學習問題，不斷為學生提供相關的學習指導以及學習意見，積極鼓勵學生通過自身努力，逐步解決課后作業問題。作業作為學生學習活動不可或缺的一項環節，中小學階段學生完成作業的需各學科教師作出更多的努力。本文認為其一，教師應盡可能多地剔除機械性、重復性的作業，實現作業內容的提質增效，降低學生完成作業的時長，為學生完成作業行為的培養做好鋪墊。其二，教師應設置趣味性、生活性的作業內容，使學生愿意完成作業。其三，教師應將分層教學理論融入其中，設置不同層次的作業，在規避學生間作業互相抄襲的基礎上滿足不同層次學生的作業需求。

（四）知識復習行為

農村留守兒童常存在“牽著鼻子走”的現象，對此本文建議教師可以采取知識結構圖或思維導圖的形式，要求班級學生準備一本空白的筆記本，指導學生結合每一節課程所學習的知識進行知識結構圖的繪制，使學生“畫著畫著”就達到了知識復習的目標。此種方式相較于死記硬背、題海戰術而言更易于學生接受，同時對學生知識結構完整構建而言具備重要作用。

三、積極引導學生間合作與交流

合作的學習習慣于學生而言不僅能降低學習的難度，同時還有助于幫助留守兒童敞開心扉，所以本文提出了合作交流策略，教師在日常的教學中應將合作交流作為一種教學手段，通過教學引導促進班級學生間的合作探究、交流互動，使學生的知識結構、思維方式得到互補互提。通過長期性的教學引導，學生將會在遇到難題、疑惑時主動尋求同學或教師的幫助，繼而實現學習需求的滿足。

（一）開展小組合作教學活動

學生在日常學習活動中，需學習相關的學科知識以及教學內容，教師需引導學生逐步探索全面化的學科知識以及各式各樣的教學資源。因此，教師可以利用小組合作教學模式，在日常教學活動中開展相應的小組合作教學活動，教師需設立小組組長，隨后積極引導小組組長帶領全體組員共同研究某一課題或者是某一復雜學科知識點，教師在將學科內容以及教學資源提供給小組組長后，便需由小組組長帶領全體組員認真研究相關學科知識，著重探討具體的理論教學內容。在我國農村地區一部分偏遠地區、落后地區中，中小學生由于周圍教學條件較差，教學資源不豐富，從而導致一部分學生不愿意積極主動參與到課堂教學具體環節中；也有一部分學生性格較為內向，不愿意與小組成員之間進行交流與探討。實際上，鼓勵學生與其他同學之間進行深層次交流，可以進一步鞏固學生之間的良好關系，也可以逐步活躍課堂教學氣氛，帶領學生充分感受小組合作學習活動的無限魅力。教師在日常教學活動中，更加要積極鼓勵學生轉變自身的學習狀態以及學習思路，積極與小組內部其他成員進行著重研究與討論，針對教師所布置的相關課題以及教學項目進行研究。從另一角度分析，學生在學習相關學科知識的過程中，需教師作為引導，不斷鼓勵學生充分與其他學生交流意見與看法，并且積極鼓勵小組之間形成合作與良性競爭的關系。學生在學習學科知識過程中，如果無法通過自身的努力解決相關的學科問題，那么教師可以靈活運用小組合作學習方法，開展相關的合作教學活動，在引導學生之間進行合作與交流的過程中，幫助學生理解相關的學科知識，不斷啟發學生的發散思維及理性思維，開闊學生的教學視野，完善學生的學科知識體系。

（二）充分運用問題探究教學方法

運用問題探究教學方法，主要要求教師結合教材以及課本之中的某一課題或者是某一章節進行著重分析，引導學生充分了解具體的教學內容以及主要的教學思路。在課堂教學環節之中，教師需結合教材中的相關理論知識，提出各式各樣的學科知識問題，并且引導學生進一步思考相關問題，充分理解學科知識。學生在自主思考問題的過程中，可能會遇到一些困難與阻礙，這時便需要教師鼓勵學生與其他同學之間進行深入交流，與其他同學共同研究相關的學科知識問題以及教學課題。在學生之間互相研究與討論的過程中，可以形成多樣化的問題解決思路以及問題解決方式，也可以幫助學生針對一部分多樣化的學科知識進行充分理解。在交流與討論的過程中學生可以學習多樣化的學科知識，也可以積極汲取各式各樣的教學資源。利用問題探究教學方法增進學生之間的合作關系非常重要，教師更加要認真調整問題的具體難度，由淺入深、由易至難，合理安排各式各樣的學科知識問題，并且積極鼓勵學生利用課前預習時間以及課堂教學時間，不斷研究、思考相關問題，逐步啟發學生發散思維，培養學生良好的思維習慣以及學習習慣。在學生在完成交流與討論活動后，教師要將具體的學習問題進行集中收集，并且利用一部分課堂教學時間進行深層講解，隨后設置相關的課后作業以及課后任務，以便積極鼓勵學生利用空閑時間以及課后時間進一步思考相關問題，將課堂中所講述的各類理論知識引入問題的解決過程中，促使學生可以在課前預習、課堂教學以及課后反思的過程中，充分思考各式各樣的學科知識問題。

綜上所述，通過本文的理論研究明確教師在歸納或落實學習習慣培養策略的過程中，應從留守兒童的內心世界、學習需求、未來發展三個方面出發，將安撫內心、滿足需求、促進發展作為核心，從而提升留守兒童學習習慣培養的針對性。