語文閱讀教學的跨越式變革
——基于核心素養(yǎng)的群文閱讀策略

□甘肅省天水市武山縣第三高級中學 柴河欣包紅芳

在現(xiàn)代社會，數(shù)字信息技術的發(fā)展速度令人震驚，人們對信息的獲取與利用越來越重視，而“閱讀”則成了一種重要的學習方式。近年來，隨著我國教育改革的不斷深化，學生閱讀的需求日益增加，閱讀量也在逐年遞增，然而傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足當前的閱讀要求。因此，需要對以往的教學方式進行創(chuàng)新和改造，以適應新的時代發(fā)展。在這種背景下，進行基于核心素養(yǎng)的群文閱讀教學的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、核心素養(yǎng)及群文閱讀理論

（一）核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)是基于人本主義理論提出的一種全新的人才培養(yǎng)理念，它以學生的發(fā)展為中心，關注個體的全面成長和未來的可持續(xù)發(fā)展。核心素養(yǎng)的內涵豐富，主要包括以下幾點：第一，基礎性。在素質教育中，核心素養(yǎng)的建設是其重要的構成部分，而不是僅僅局限于學科知識的傳授；第二，批判性。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往都是以“教”為重點，而忽視了對“學”的重視；第三，實踐性。在應試的背景下，很多教師都將課堂當作一個接受新事物的場所，而很少去思考如何讓學生的“學”回歸到實際的意義上來。因此，可以看出，核心能力的構建需要從多方面入手，綜合考慮，從而實現(xiàn)對學生的思想品德、身心健康等方面的提高與完善。群文閱讀也不例外，它要求讀者能夠從文章的內容中獲取更多的信息資源，這就使群文閱讀的目標更加明確，也更容易被人們所接納。

（二）群文閱讀的特點

群文閱讀的主要特點是：在閱讀過程中，要充分利用文章的思想內容，引導學生進行自主思考，并通過對文中的關鍵詞語、段落等的理解和把握，來提升對作品的解讀能力，從而提高讀者的整體文學素養(yǎng)。群文閱讀策略的特點是：第一，以人為本。在閱讀的時候，要注重培養(yǎng)和發(fā)展他們的獨立思維，讓其能夠更好地參與學習，并且學會運用所學的知識去解決實際問題。第二，“因材施教”。不同群體的個體有著不同的個性特征，教師應根據每個人的具體情況，采取合適的方法展開教學，讓每一位成員都能從中受益；第三，“因勢而變”。對不同學習程度的人而言，應采用不同的策略方式，不能生搬硬套。第四，“有興趣”。在選擇的同時，也要注意激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其能主動地發(fā)現(xiàn)新事物，并積極地投入課堂討論。

（三）核心素養(yǎng)與閱讀的關系

在閱讀的過程中，核心素養(yǎng)是對文章的解讀能力和表達能力的提升以及對知識的理解與運用，因此，需要不斷的發(fā)展與完善。在閱讀的基礎上，進一步提高學生的核心素養(yǎng)，從而為讀者提供更多的價值和意義。在進行群文閱讀的時候，也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過不同的形式來進行思考，例如：發(fā)散性的問題、討論性的問題等，這些方式都可以鍛煉學生的發(fā)散性的思維；同時，也要重視對文本的分析和把握，因為每一個主題都是作者的創(chuàng)作背景，而文中的內容都是有其特定的時代特征，這就要求學生能夠從海量的信息中提煉出有價值的內容；此外，教師還應引導學生學會發(fā)現(xiàn)并提出具有創(chuàng)造力的觀點或思想，并能根據自己的思路來解決一些較為晦澀難懂的難題；最后，還要加強對學生的指導，讓他們明白如何去讀，怎樣批注，怎么理解，這樣才能更好地將所學的理論付諸實踐。

二、群文閱讀教學的重要性

在當前的閱讀教學中，群文閱讀的作用越來越突出，它不僅能提高學生的學習興趣，而且還能培養(yǎng)他們的閱讀習慣，讓學生在閱讀中不斷地提升自己的文學素養(yǎng)，同時也讓教師的教學工作更加順利。具體來說，群文閱讀有如下重要作用：1.有利于促進師生關系的和諧發(fā)展。2.有利于激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性。3.有助于增強課堂的趣味性。4.可以使學生產生積極的情感體驗。通過群文的形式能夠讓學生更好地體會到作者的思想和文章的主旨，從而調動起整個班級的氛圍來進行討論，這樣會使教師的教學效果得到進一步的改善和鞏固。所以說，群文閱讀是一種有效的教學方式，它對學生的身心健康具有非常重要的意義：首先，對學生成績的提高有一定的幫助；其次，對其他學科的知識的教學，也有很好的借鑒意義。最后，還能豐富學生的生活經驗，給生活提供便利條件。

三、群文閱讀教學現(xiàn)狀及問題分析

群文閱讀是指以某一特定的群體或組織為基礎，在共同的教育環(huán)境中，以某一話題為中心，在同一領域內進行的文學作品創(chuàng)作活動。群文閱讀教學是一種特殊的教學方式，它強調學生的自主學習、合作探究和交流互動，并通過師生之間的對話、討論和傾聽等形式，讓他們獲得感悟，從而提高其綜合素質。目前，我國中學語文閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師缺乏對群文的深刻認識，對文章的選材不夠全面，導致部分學生不理解；第二，課堂上教師大多數(shù)情況下都是泛泛而談，沒有深入挖掘文本的內涵；第三，有很多學生不喜歡看課外書，甚至覺得閱讀課外書浪費時間，這很容易使學生產生厭學情緒。在閱讀教學中，教師的引導非常關鍵。群文閱讀教學的主要任務就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的自主性和創(chuàng)造性，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而達到提升語文素養(yǎng)的目的——“授人以魚，不如授之以漁”。因此，在群文閱讀的過程中，教師首先要讓學生了解文章的背景、作者的生平以及他的寫作風格，然后再根據自己的理解進行選擇，最后完成對所讀內容的分析和感悟。

四、基于核心素養(yǎng)的群文閱讀策略

（一）群文閱讀教學的原則

從目前的閱讀教學現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)應試教育的影響非常深刻，課堂上教師講得多、學生練得少；學生在課外時間看的多、讀的少；課外的閱讀量大，內容單一，缺乏對文章的深入理解，沒有形成良好的審美情趣，對文本的解讀不夠全面和深刻。因此要想改變這種情況，關鍵在于培養(yǎng)學生的審美能力，提升他們的語文素養(yǎng)。從當前的群文閱讀教學的發(fā)展狀況來說，要想實現(xiàn)這一目標，必須轉變觀念，樹立新的學習理念，以新的教學觀來引導和促進群文閱讀的有效開展。首先，應以“人本主義”為出發(fā)點，將“人”放在首位，關注讀者的主體地位，重視發(fā)揮學生的自主性，讓學生成為獨立的個體而不是一個被動的客體，主動地參與活動。以學生為主體，尊重其自主選擇權。教師在進行閱讀教學時，應以發(fā)展的眼光看待每一個學生，讓他們學會個性化成長，而不是一味地追求分數(shù)。在閱讀的過程中，應該給每個人機會表達自我的感受和感悟，鼓勵每一個人都能夠自由地發(fā)表意見，并主動地參與文章討論，這樣才是對知識的一種挑戰(zhàn)，也是對自身能力的肯定與提升。第二，因材施教，突出主題性。對于不同的文本內容，要根據讀者的需求來具體地分析和判斷，不能千篇一律，要有針對性地選取適合的素材。同時還要注意的是，應注重培養(yǎng)學生的寫作技巧，使其能更好地將作品的思想內涵展現(xiàn)出來。第三，循序漸進，逐步提高效率，不斷強化教學效果。在課堂上，教師可以引導學生先學習基礎的字詞句，然后再復習課文，讓學生慢慢地消化吸收，逐漸掌握閱讀方法。

（二）豐富閱讀教學方式

在教學中，教師應注重對學生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，讓他們能夠從多角度、多層次地閱讀，豐富閱讀體驗，從而提高自己的綜合素質。群文閱讀是一種以文本為中心的閱讀形式，是以讀者為主體的多元參與的閱讀活動。在這個過程中，師生之間的互動性很強，因此，要充分利用這種模式，讓課堂成為一個開放的平臺來進行交流與討論。群文閱讀中的文章可以分為不同的主題內容，例如“初心”“遇見”“成長”“功德與私德”等，對每一個不同主題的文章，教師可以從多種渠道入手，尋找相關資源，豐富學生的閱讀。教師可以組織一些有趣的朗讀比賽，讓學生都能積極參與進來，并鼓勵其他的優(yōu)秀生，積極調動起小組成員的學習熱情，從而提高整體閱讀的效率；教師可以定期舉辦關于文學名著的活動，或者是相關的主題演講，使學生深入了解作者的寫作背景，并且能從中體會到閱讀活動過程的樂趣；最后，還應利用現(xiàn)代信息技術，如網絡、電視、報紙等，將文學作品的內涵以更加生動的形式展現(xiàn)出來，使學生的感官獲得極大的刺激與升華，這也有利于陶冶學生的審美情操。

（三）確定閱讀議題

首先，教師要根據閱讀目標，選擇文章的主題、內容和形式，并對其進行深入的研究與分析，從而確定出文本的核心內涵。其次，要注意的是，在閱讀的過程中，應注重對作品的解讀和理解，而不是一味地讀，這樣才能使讀者更好地吸收所讀的信息資源，并且有效地將所讀的知識與現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來。最后，在閱讀的時候也需要考慮到如何提高學生的整體素質，這就要求教師在平時的教學中，不斷地給學生講解一些關于群文的思想及寫作的方法等，讓他們從內心深處去體會其中的樂趣所在。

第一，確定文章主題，選擇閱讀單元。在閱讀的過程中，要根據不同的內容和目標，選取合適的單元進行閱讀。第二，組織好小組討論，共同探討。在這個階段，可以讓學生對自己感興趣的問題發(fā)表看法，也可對其他同學提出觀點，然后大家一起思考，總結出適合本課題的解決方法。第三，收集相關資料，整理歸納。通過搜集有關群文的文獻、期刊等，了解當前的研究現(xiàn)狀并結合自身的知識儲備，制定出一個合理的方案；同時，要注意查閱的基礎理論和實踐經驗，避免盲目性。第四，分析結果，評價反饋。在整個的實施過程中，需要將成果轉化為最終的總結，并且及時地對其效果做出評估，以便于下一章節(jié)的學習以及以后的工作安排。對于一些比較有爭議的地方或者是有相似的想法，學生可以相互討論，從而不斷完善自我。第五，反思總結，進一步作出改進。

（四）培養(yǎng)良好的閱讀習慣

學習習慣是在長期的生活和工作中形成的一種穩(wěn)定的思維方式。在閱讀的過程中，學生會遇到各種各樣的問題和困難，而這些難題都可以通過自己的努力得到解決。因此，要想提高學生的閱讀能力，就必須從根本上轉變他們的學習觀念，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。要想提高學生的閱讀效率，就必須從根本上改變他們的閱讀習慣，讓他們能自覺主動地去閱讀。群文閱讀的主體是青少年，因此在群文閱讀的過程中，應該培養(yǎng)學生的自主性，讓其獨立思考，積極探索，從而提升其對文章的整體把握能力。在平時的教學中，教師可以推薦豐富多彩的課外讀物來吸引學生注意力，使其產生興趣，進而激發(fā)出學習的動力；還應引導學生進行多方位的分析和理解，并將自己的觀點融入文本，并最終形成一個完整的體系；還應注重建立學生的評價機制，使之更加客觀公正，以促進學生的發(fā)展和進步。最后，還要重視群文文本對學生的指導作用，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。群文閱讀要求教師要引導學生學會自主選擇文章的主題、進行獨立的思考與分析，并根據文本內容的特點來安排時間，讓其能夠自由地發(fā)揮想象，大膽地猜測作品的中心思想，從而達到對文章的深入理解。鼓勵學生將注意力集中到課外知識的獲取上，而不是只關注課內的知識。群文閱讀的開展還需要一個漫長的練習階段，這就使群體的成員缺乏必要的合作意識，不能很好地融入集體。所以在這個時期，應該加強對小組的指導，讓組內的同學相互交流討論，共同進步。

（五）優(yōu)化課程設置

根據對群文閱讀者的調查顯示，當前，我國教育中的群文閱讀主要以淺層次的文章為主，對于深層次的內容則較少涉及，這也體現(xiàn)了目前的群文閱讀教學存在著一定的局限性。所以，在課程設置上，應注重對基礎知識的拓展與傳授，使學生能夠在閱讀的過程中掌握必要的核心概念和基本技能，并能將所學的相關理論運用到實際的問題中去。同時要加強教師的指導作用，使其能更好地應對新時代的挑戰(zhàn)和變化。在課程安排上，應注意將核心素養(yǎng)的理念融入其中，并通過一系列的方法來培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力。例如，利用互聯(lián)網進行搜索，并結合文本的關鍵詞檢索，為學生提供更多的信息資源，提高其自主學習的積極性。還可以組織各種實踐活動，如“閱讀比賽”“群文分享”等，讓不同的群體參與這些活動，從而培養(yǎng)他們的興趣愛好，增強其綜合素質。在活動中，教師還應該重視對學生的引導與啟發(fā)，讓每一個人都有機會接觸更多的優(yōu)秀文章。

綜上所述，文章的閱讀是一個復雜的、系統(tǒng)的過程，它需要教師在有限的時間內完成大量的任務和工作，因此，要想提升學生的整體素質，必須從根本上改變傳統(tǒng)的應試教育的模式，以核心素養(yǎng)的發(fā)展為根本目標。在閱讀教學中，教師應重視對群文閱讀的培養(yǎng)與拓展，以實現(xiàn)對群文的有效解讀。本文通過分析當前中學語文課堂中的“群文閱讀”的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了相應的對策建議，旨在為一線語文教師提供參考。